写作是人们进行沟通交流的一种很重要的手段, 写作水平在很大程度上是思维水平的体现。无论是在工作中还是生活里, 写作能力的高低往往体现出一个人的基本学识, 素养。无论是每年全国公职人员的基本能力测试, 还是用人单位对招聘对象的相关能力考核, 写作能力考核通常是一项必考项目。如2018年云南某中学对应试人员所提交的材料就做出明确要求, “需上交一份手写的求职信”。固然“手写求职信”主要是考核应试者的书写水平, 但不可否认, 求职信本身也是应试者与用人单位之间沟通交流的基本工具。由此可见, 写作已然成为搞好本职工作必备的一项基本能力。
目前, 很多高职院校都开设了写作课程, 如《写作》《应用文写作》《实用写作》《公文写作》, 课程名称不尽相同, 不一而足。然而, 教学现状不容乐观。课程设置不合理, 教师教学方法单一, 学生学习兴趣不高, 教学效果较差等问题都比较突出。如何运用较为恰当的方法, 切实提高学生的写作能力, 显得尤为重要。本文结合笔者自身经历, 分析高职应用文写作课程教学中的主要问题, 并和大家分享一些课程建设的具体做法。
一、应用文写作课程教学中存在的主要问题
(一) 课程设置不合理
目前, 许多高职院校的应用文写作课程基本都开设成为公共课, 虽有一定的普及性但专业性不强, 甚至有的专业根本就没开设过这门课。学校重视不够, 学生不愿学。在强调学生专业技能训练的背景下, 应用文这门有较强实践性的课程, 没能引起足够的重视, 边缘化较突出。与此同时, 课程学时的设置也是千差万别。 (有的是48学时、有的是64学时、有的为72学时) 其中理论学时占了60%左右, 实践学时明显不够。
(二) 教学方法比较陈旧
教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。教学方法要服务于教学目的和教学任务, 应用文写作是一门实践性很强的课程, 教学中应充分体现实操性。然而, 许多教师仍在选择较为传统的教学方法, 只注重知识的完整性和系统性, 把更多的时间用在讲授应用文写作的范围、文中、写作原则等知识点上, 学生只掌握了外在的写作格式, 只会一味地仿造, 至于内容却几乎无人关注。
再者, 目前承担应用文教学课程的教师大都以中文专业教师为主。他们虽有一定的写作基础, 但缺乏应用写作的实践经验。同时, 承担写作教学的专业教师没有专业定位, 评职称还要挂靠在其它专业课程上, 故应用文写作课程的授课教师并不专业。
(三) 学生文字功底薄弱、学习兴趣不高
在校学生接触社会的机会较少, 本就缺乏基本的社会经验和阅历, 他们对应用文写作的认识仅仅停留在高中时期老师对较为简单的事务性文书、如计划、总结、请假条的了解上。对公务文书、科技类文书、经济类文书、调研性文书等内容知之甚少。认为除非是从事专门的文字工作的人员 (如秘书) 才需掌握应用文写作的相关知识。学生们关注的更多是自己的专业。
二、高职应用文写作教学中的几点思考
(一) 以就业为导向, 有效整合教学内容应用文写作不同于普通文学写作, 应用文写作的落脚点是“适用”。
应用于实际工作, 解决实际问题是应用文写作的根本。在教学过程中, 教学内容的整合显得极为重要。目前在教学中实用的教材基本是按文体类进行编排的, 大概分成“公文、日常文书、经济类文书、调查类文书、礼仪文书、科技文书、新媒体文书”等几个模块, 但有些应用文书的适用性并不高, 与学生需求和就业并不能很好结合, 学生学习兴趣不高, 学习效果较差。针对这一问题, 笔者的做法是根据就业需求和学生需要, 把应用文写作的内容大致分为三大模块, 按照角色、任务进行排序: (1) 我是学生, 要求掌握在校期间的应用文写作, 这一部分包括演讲稿、主持词、海报、调查报告、启事等常用的校园文书; (2) 我是求职者, 要求掌握就业期间的应用文写作, 这一部分包括求职信、简历、申论、合同等以学生就业需求为主的应用文书; (3) 我是行政机关、企事业单位的工作者, 要求掌握行政公文、其他事务文书等日常办公所需的应用文。有意删除如起诉书等使用率不太高的应用文。有效整合教学内容, 能合理利用课时安排, 有效调整教学计划, 使学生的学习思路、对学习重点的认识更加清晰, 能有效培养学生的职业能力。
(二) 以学生为主体, 积极改进教学方法
应用文写作是一门实践性较强的课程, 充分调动学生的学习积极性是教学改革的另一重要内容。在信息化教学普及的今天, 传统的以“教师主讲”为主的教学方式已经不能满足现代教学的需要。在有效整合应用文写作教学内容的基础上, 教师可根据不同的模块需求, 把学生分成若干个小组, 要求学生预先阅读或分配任务, 小组学习执行任务, 再到课堂上与老师同学分享经验, 老师进行指导, 精心纠错, 学生给予反思。这样的教学方法始终以学生为中心, 教师讲授和学生学习有互动, 教学内容和学生反馈能很好地对接, 学习的针对性较强, 教学效果良好。比如:根据时代发展的要求, 相比过去的教材, 目前较新的应用文写作教材中增加了“网络写作”这一内容, 其中涉及“超文本”写作的相关知识。超文本写作是指作者在互联网写作时, 尽可能多的为文章中的著名词条添加超链接的写作方式。此内容讲解的思路是: (1) 布置任务, 要求学生从“改革开放40周年” (2018年正值中国改革开放40周年) “龙猫” (2018年11月日本导演宫崎骏的电影龙猫在中国上映) “陆川” (曾获亚洲电影大奖最佳导演奖等十几个国际大奖) 这三个词条中任选一个, 以此为切入点制作一个不少于5页的演示文稿, 其中要有不少于3处的超文本链接。需要说明的是多个选题的设置可避免学生作业的单一性, 对调动学生的积极性, 提高学生自学能力有一定帮助。 (2) 小组成员按照要求分别执行任务; (3) 小组展示演示文稿并予讲解; (4) 教师指导并纠错。从布置任务到教师指导、学生反思, 整改过程一气呵成。学生可从任务的实施中掌握超文本的基本内涵, 在制作演示文稿的过程中, 掌握电子文本与普通文本写作间的差异, 通过学生的讲解和陈述, 还能从一定程度上提高学生的语言表达能力。
(三) 以教师为本位, 努力提高教师素养
教师是教学的实施者, 教师教学水平、教学能力的高低往往决定教学效果的好坏。目前, 很多应用文写作课程的教师大多毕业于中文或管理类专业, 虽有一定的教学经验和理论知识, 但实践经验相对缺乏。教师队伍的建设是学校发展的重点, 学校要加大应用文教师队伍建设, 着力培养“双师型”教师。一方面有计划的安排教师到企业、行业挂职锻炼。根据专业需求、课程需求, 制订相应的锻炼方案、计划, 加大考评力度, 有针对性地进行挂职考核。与此同时, 学院在安排授课教师时, 可有意选择那些参加过专业教学实践的教师, 这样既能有效满足学生的需求, 同时又能督促教师积极学习, 自觉实践。另一方面, 应用文写作要紧跟时代发展, 紧扣时代主题, 故要求教师在平时的学习中多读、多看、多写, 紧跟时代步伐, 随时更新专业、学科、行业的知识。
(四) 以过程为重点, 逐步完善考核体系
目前, 应用文写作的考核主要还是以结果考核的方式完成, 学生成绩的评定大多参考期末的考试成绩, 过程考核和评价所占比例少之又少, 学生的学习主动性根本无法调动起来, 他们认为只要平时不缺勤, 较好完成老师布置的作业, 考试基本就能及格。但鉴于应用文写作课程的实践性特征, 教师应选择过程考核和结果考核相统一的方式, 不局限于书面、期末的考核评价方式, 要将课程考核的目标分解到每一堂课当中, 充分调动学生的学习主动性, 切实提高学生的学习能力、思维能力和解决问题的实际能力。
摘要：写作是人们进行沟通交流的一种很重要的手段, 写作水平在很大程度上是思维水平的体现。目前, 很多高职院校都开设了应用文写作课程, 然而, 教学现状不容乐观。课程设置不合理, 教师教学方法单一, 学生学习兴趣不高, 教学效果较差等问题都比较突出。如何运用较为恰当的方法, 切实提高学生的写作能力, 显得尤为重要。
关键词：应用文写作,高职
参考文献
[1] 叶绿美.基于建构主义的高职文秘课程教学改革——以《应用文写作》为例[J].中国职业技术教育, 2017 (17) :89-92.
[2] 孙开玉, 徐辉丽.高职院校应用文写作情境教学法研究[J].当代教研论丛, 2016 (9) :34-35.