1 实施差异化教学
长期以来, 传统英语教学忽视学生学习的个体差异, 采用单一的教育方法, 要求所有学生在同样的时间内, 运用同样的学习条件, 以同样的学习速度掌握同样的学习内容, 并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”的做法, 致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发, 造成学生学习方式畸形单一的趋同方式, 如有些学生“吃不饱”, 有些学生“吃不了”, 有些学生根本不知如何“入口”。并且, 有些学生的自我管理和自我选择能力较强, 能够比较有效地运用各种学习方式进行学习, 而大多数成绩中下的学生不知道如何选择学习方法, 如何有效利用时间, 这是造成他们学习效果不明显的一个重要原因即学不得法。学习方式是建立在个体自主性的基础上, 那么每个学生的学习方式本质上都是其独持个性的具体体现。实际上, 优势的学习方式都是个性化的, 没有放之四海皆有效的统一方式, 对某个学生是优势有效的方式, 对他人却未必如此。正如多元智力理论所指出的, 每个人的智慧类型不一样, 他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样, 因此每个人的具体习方式是不同的。这意味着我们要尊重每一个学生的独特个性和具体生活, 为每个学生富有个性的发展创造空间。独特性因此成为优势学习方式的重要特征。独特性同时也意味着差异性, 学生的学习客观上存在着个体差异, 不同的学生在学习同一内容时, 实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同, 决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度禾l掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。
因此, 我们必须树立差异观, 关注并尊重学生的差异和个性, 整合差异资源, 为每一个学生提供适应性教育, 以满足学生个性化的学习需要。提供适应性教育, 就是要充分考虑学生之间的个体差异, 尽可能为每一个学生设计适合其发展的教学与学习方式, 这样, 每一位学生都有可能得到最大限度的发展。实际上, 早在加德纳提出多元智能理论的时候, 就提出了个性化教学的主张, 它是以教师了解每一位学生的兴趣爱好、家庭背景、学习风格、职能特点等方面为前提, 进而确定最有利于学生学习的教学方式与教学策略, 以求学生形成个性化的优势学习方式, 获得更好的发展。
2 中学英语教学设计多元化设计
要尊重和关注学生的差异和个性, 为每个学生富有个性的发展创造空间, 就必须创新教育理念, 把学生之间的差异视为有效教学赖以进行的基础、资源和动力, 在英语教学设计中体现多元化, 力求满足不同类型和不同层次学生的需求, 以教师教学方式的多元性带动学生学习方式的多样化。
2.1 以学生为中心, 强调学生的自主性
语言是一门实践课, 英语能力的获得不是靠教师教出来的, 决定因素是学习者自己。在英语教学设计中, 教师要通过创设问题, 开展小组竞赛等各种有效的方式, 引导学生进行创新性思维, 从而培养学生的创新能力。这样学生能随时从学习中主动的吸取有用的知识, 并对自己原有的知识进行重组、发展, 从而建构起对新知识的意义, 这对学生而言将会终生收益。当然, 强调学生的自主性并不等于教师就丧失了作用。教师在整个课堂教学过程中的协调、帮助、指导和促进作用不能忽视, 因为课堂教学活动毕竟是有组织、有目标的教学活动, 如果没有了教师的组织, 教学活动就成为学生的自学活动, 学生的主体性也就得不到很好的发挥。
2.2 把对话与交往引入课堂教学, 培养学生合作意识
所谓对话式教学是以强调教师与学生、学生与学生的相互作用来达到学生自主和自由发展的一种教学。在这种教学中, 教师与学生不再是我教你学、我传你受的单向教学活动, 而是平等的、充满爱心的双向主动交流;在交流中教师和学生都是教学的主体, 师生共同学习, 在民主、平等的互动与交流中, 取长补短, 互帮互学。这种对话教学的实质是交往互动, 没有交往互动就没有真正意义上的教学。对话产生交往, 交往产生合作, 为了完成具体的任务, 师生、生生必须互相合作。在合作中, 他们交换看法, 彼此争论, 互相帮助, 直到新的语言生成。对学生而言, 对话式教学极大地促进思考, 学生不再是被动地接受语言知识, 而是不断地被激励主动地运用语言。教师在对话中了解学生掌握语言的程度, 学生在交流中领会老师的教学意图, 师生在民主、平等的交流中愉快地完成教学任务。因此在英语教学中, 必须设计师生合作、讨论、互动等环节。教学中的互动形式是多种多样的, 有师生互动、生生互动、个体与群体的互动。英语课堂常采用个体活动、双人活动、小组活动、全班活动等组织形式, 这些活动形式各有所长。有效地设计、组织这些活动, 会使英语课堂产生活力, 促使更多的学生参与对话式教学, 以激活学生的语言学习内部机制。
2.3 创造真实学习情境, 帮助学生进行知识的意义建构
情境是英语教学中重要的因素, 它直接影响英语教学的效果。在实际情境下进行学习, 可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识, 或通过对原有认知结构进行改造与重组, 达到对新知识意义的建构。如果没有语言情境, 词就没有意义, 也不能代表什么。这说明语言只有在情景语境中才能有活用的意义, 因为词、句、篇源于情境, 又不能脱离情境。传统的课堂教学是以教师为中心, 教师利用讲解和板书作为教学的手段和方法向学生传授知识, 学生则被动的接受教师传授的知识。这种课堂教学方法缺乏一种真实的语言情景, 学生无法做到身临其境, 在语言情境中学习语言、实践语言。
而新课程提倡的教学是利用创设的语言情景、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。因此, 英语教学设计中的情境必须根据学生的知识结构和教学目标来创设, 必须激发学生的兴趣, 有助于学生建构知识意义。这就对教师提出了较高的要求。
例如可用下列几种方法创设情境。 (l) 利用社会文化背景。相关的文化背景知识有助于学生更好地理解语篇。这样, 学生很快能进入所学的课文之中, 确定了所要学的主题内容。 (2) 上下文情景。在教学重点词汇、句型和语法时, 尤其要注意联系上下文, 因为同一词语在不同的语境下会有不同的含义。 (3) 充分利用多媒体等现代教学手段。 (4) 利用非语言手段。如:体态、面部表情、姿势、声音等。 (5) 具体实物。充分利用教室内物品, 努力创设学生日常生活场景。如:看病、打电话、购物。
摘要：21世纪教育的核心是学会学习。创造一种尊重人的主体性、激发人的创造性、开发人的潜能的教育观念和一!学习方式体系, 是教育界, 也是英语教学界的责任。本文对高中英语教学中差异化教学与多元化教学进行了研究。
关键词：高中英语,差异化教学,多元化教学
参考文献
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