第一篇：1感受可能性范文
1 感受可能性 说课材料
1 感受可能性
尊敬的各位评委老师，大家上午好：
今天我说课内容是北师大版七年级下册第六章《概率初步》第一节《感受可能性》.根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材、教法、学法、教学过程等六个方面加以说明.
一、说教材
1.本节内容的地位和作用
本章所学习的可能性问题是在小学学习的基础上，研究随机现象统计初步规律，是概率论与数据统计的基础部分.在没有确定无误的结论的前提下做出合理的决策，是现实生活中必备的技能.更重要的是，引导学生将现实生活中的不确定性用数学表现出来，用数学的观念和方法去理解和解决现实生活中的不确定问题，理解数学与现实生活密不可分，是解决实际问题的重要工具，培养学生对数学的浓厚兴趣，进而培养其数学思想和科学思想，这才是这节课最重要的目的.本课时作为本章的第一节内容，首先以游戏为背景，引出确定事件与不确定事件，让学生通过实验与分析，初步对不确定事件发生的可能性有定性认识，知道事件发生的可能性是有大小的.教材设计本身已经充满了趣味性和直观性，有利于学生的学习。
2.根据上述教材分析，制定如下教学目标：
①知识与技能目标：理解随机事件的有关概念，能区分确定事件与不确定事件，必然事件与不可能事件，并感受随机事件发生的可能性有大有小.初步建立正确处理不确定性问题的能力. ②过程与方法：经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程，在此过程中体会不确定现象的特点，树立一定的随机观念. ③情感态度与价值观：培养其对于数学的学习兴趣;体会随机现象在我们身边大量存在，认识到概率思维方式和确定性思维的差异;体会用数学思想和方法去理解和解决现实问题;初步建立世界是科学的、数学是科学的思想认识. 3.重难点及确立依据
根据以上对教材的地位和作用的分析，结合新课标对本节课的要求，本节课
1 教学重点确定为：如何确定某一事件是确定事件还是不确定事件，不确定事件的可能性大小的初步判断. 难点确定为：不确定事件发生的可能性的大小初步判断.
二、说教法
下面，为了突破重难点，有序、有效的组织教学，达成教学目标，本节课拟采取引导探究的教学方法. 数学家乔治·伯利亚指出：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的性质和联系.所以，本节课我准备以贴近学生生活的游戏为主线，为学生提供充分数学活动的机会，营造自主探索和合作交流的氛围，让学生在试验、观察、猜测、验证和交流中真正有效的理解和掌握知识.
三、说学法
美国总统富兰克林有一句名言：告诉我，我会忘记;教给我，我可能记住;让我参与，我才能学会.所以，本节课我设计了几个小游戏，让学生采用试验探究、小组合作与独立探索相结合的学习方法，既调动了学生个体学习的积极性，也使他们在小组合作中感受合作的重要和团队精神的力量.
四、说过程
为充分发挥学生的主体性和教师的主导性作用，教学过程中设计了三个教学环节：
(一)创设情境引入新课
北宋仁宗年间，西南蛮夷侬智高起兵作乱，大将狄青奉命征讨.出征之前，他召集将士说：“此次作战，前途未卜，只有老天知道结果.我这里有100枚铜钱，现在抛到地上，如果全部正面朝上，则表明天助我军，此战必胜.”言罢，便将铜钱抛出，100枚铜钱居然全部正面朝上!
将士闻讯，欢声雷动、士气大振!宋军也势如破竹，最终全胜而归.设计目的：以说书形式评讲“狄青将军讨伐侬智高”的传说：抛到地上的100枚铜钱全部正面朝上这一故事，激发学生的学习兴趣，引导学生以饱满的热情参与课堂.
(二)建构概念感受新知
本环节设计三个体验活动，让学生得出“事件”的概念.让学生体验在只有红 2 牌、只有黑牌、红黑间杂的三类扑克牌中抽取出红牌的情况，在探究中发现三类牌特点，并要求学生用自己的语言将其描述出来.即必然事件和不可能事件可以统称为确定事件的得出过程.在此过程中，注重发展学生动手试验、分析归纳的能力，绝不能用老师已有的经验代替学生的亲身感受. 具体过程： (1)分组;
(2)依次安排学生到前面抽取扑克并展示;另安排一名学生在黑板上记录抽取结果;
(3)引导学生总结抽取的规律;
(4)引导学生总结确定事件和不确定事件的概念。并进一步强调不确定事件的特点。
本环节教师关注：
①学生能否主动参与数学活动. ②学生表达概念时的思维角度是否合理，对学习有困难的学生进行鼓励和帮助. 通过上面的探究我们知道了事件分为确定事件和不确定事件，在此回扣导入中所讲的故事.狄青抛100枚铜钱全都正面朝上是确定事件还是不确定事件?狄青将军是怎样将不确定事件变为确定事件的呢?
当我们面对不确定的事件的时候应该怎样处理呢?不确定的事件也有其自身的规律，我们现在就是要学习怎样研究和使用这些规律，并来指导我们的生活. 下面我切入课本，引导学生学习课本上的例题.让学生遵循游戏规则完成游戏，教师提出三个问题：①你是如何决定停止掷还是继续掷的?你积累了哪些获胜的经验?②如果目前点数和是5你还继续掷吗?是9呢?③生活中还有哪些通过判断可能性大小，来做出判断的事件?
通过这三个问题逐步分析出，当面前掷出的点数和不超过4时，应该继续掷;当前面的点数和在
5、
6、7时，可以选择继续掷;当前面掷出的点数和在
8、9时，可以选择停止掷. 教材中使用的这样一个例子，看起来比较复杂，但是非常重要.在学生的认知过程上来说，在理解了事件可以分为确定事件和不确定事件之后，那么认识不 3 确定事件的可能性的问题就提上了研究的议程. 这个例子使学生理解，不确定事件的可能性是可以用数学方法去研究的.但更深层次的是，通过研究这个例子可以发现，利用可能性大小的数学计算，可以指导我们的现实行为，避免犯错误，争取得到最大利益. 因此，学生通过这样一个例子，就会产生这样的认识：每一个事件最终都会扣到数学问题上，这样可以让学生初步建立世界是科学的、数学是科学的思想认识. 从数学本身来讲，教材中的这个例题，是在前面理解不确定事件的基础上，使用初步的概率分析指导现实行为的一个问题.这就在理解概念的基础上前进了一步，为以后学习概率打下基础. 因此应该把这个问题作为难点加以解决，可以多占用一些时间。具体过程： (1)引导学生理解规则; (2)引导学生分组动手实验;
(3)引导学生思考和讨论什么时候可以继续掷;什么时候选择停止掷;(4)选出优胜者;(5)总结，理解规律。本环节教师关注：
①学生能否独立探究、参与合作，在交流试验中积累的经验. ②学生能否合理的作出判断，以及在作出是否继续掷的依据是否合理.③注意观察学习有困难的学生是否能够及时掌握，必要时加以个别辅导，并指导其他学生对他们进行帮助。
(三)巩固新知拓展延伸
巩固新知环节我设计了三个训练.这三个训练环节的顺序编排意图是这样的：
第一个环节教师提出问题，学生判断，是引导学生学习判断别人提出的问题;第二个环节让一部分学生提出问题，其他学生判断，是让学生试着提出问题，让学生判断，这里面的难度加大了，学生不仅要判断问题，还要在自己的现实生活中找到类型的事例;第三个环节学生自己列举事例自己判断，考验学生独立操作的能力，是在前面的基础上又进了一步，要求所有的学生都能够自己提出问题，自己加以判断.所以这三个环节的训练是环环相扣，逐层深入的. 拓展延伸环节我设计了一个转盘游戏，让学生在游戏中总结获胜的经验，并 4 用所学的数学知识解释其中的道理。利用转盘分区大小与可能性大小的关系设计训练。
板书设计
板书设计尽量做到直观清晰，有助于学生在大脑中构建完整的知识体系.
六、教学反思
《数学课程标准》中强调：“让学生经历数学知识的形成与应用过程”，本节课的教学过程以游戏为载体，学生活动为主线，使学生在自主、合作、探索的学习过程中得以发展. 在教学过程中，我力求体现以下三个特点： 1.贴近生活，让学生在体验中感悟学习 2.创设情境，让学生在兴趣中自主学习 3.引导探究，让学生在思考中探索学习
以上是我对本节课的设想，不当之处请老师们多多批评、指正，让我和我的学生共同进步，谢谢!
第二篇：《论可能生活》读书感受
这是一本有关幸福生活的书。可以给想要幸福的人找到出口。
一、生活是幸福的赞赏通过大的哲学视野来探索细处的关乎每个人生命的细小话题伦理学的根本目标是为了询问生活意义。赵汀阳在《论可能生活》里，从对生活的意义叩问入手，以生活本身的目的为主题。
伦理学的根本目标是为了询问生活意义，它所关心的是什么样的行为方式、生活形式和社会制度最能够创造幸福生活。生活意义/好生活/幸福是三位一体的伦理学基本问题。这一点本来当然是显而易见的，因为人的行为是为了构成某种有意义的生活而不是别的。但是随着社会机制日益发达，尤其是现代的生产、分配和传播制造了大量的表面目标和利益而掩盖了生活的真实意义，各种体制和标准把生活规划为盲目的机械行为，人们在利益的昏迷中失去了幸福，在社会规范中遗忘了生活，就好像行为仅仅是为实现体制的规范目标的行为，而不是为了达到某种生活意义。社会成功了而人失败了。这在伦理学中表现为在面对生活事实时使用社会观点而不是使用生活观点去进行最后解释。当然，伦理学无论如何不是为了反对规范和社会，问题仅仅在于，任何规范和社会安排都必须以生活的理由去解释，而不能以规范和制度自身的程序合理性去辩护。以程序合理性(形式)去回避或掩盖实质合理性(内容)问题是现代社会的一个特征。
第三篇：可能性（1）
课
时
教
案
课题：第四单元：可能性(1)
第
课时
总序第
个教案
课型：
新授
编写时间：
年
月
日
执行时间：
年
月
日
教学内容：教材第44页例1及教材练习十一第1、2、3、4题。
教学目标：
知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重点：体验事件发生的等可能性。
教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。
教学准备：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。生：棋子。
教学过程
一、情境引入
1.导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么?
让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书……
2.师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。(板书课题：可能性)
3.出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。
学生可能会说：铅笔。
师追问：确定吗?让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。
4.出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。
批
注
二、互动新授
1.引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演，但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢?
组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2.活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么?
学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。
师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
3.抽签：指生抽一张。(以抽到跳舞为例)
师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么?
生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。
引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞?
指生回答：不可能，因为剩下的两张签里没有跳舞。
找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。
(以学生抽到的是朗诵为例)
4.引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗?
生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。
5.师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。(板书：可能
不可能
一定)
三、巩固拓展
1.完成教材第45页“做一做”。
出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。
引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出红棋子?哪个盒子里可能会摸出绿棋子?哪个盒子里不可能摸出绿棋子?等问题。
让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。
2.完成教材第47页“练习十一”第1题。
让学生说一说，并说明理由。
3.完成教材第47页“练习十一”第2题。
先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。
4.说一说：教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。
四、课堂小结
师：这节课你们学了什么知识?有什么收获?
引导归纳：
1.判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。
2.能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。
作业：教材第47页“练习十一”第3、4题。
板书设计：
可能性(1)
可能(不能确定)
可能性
不可能
(完全确定)
一定
教学(后记)反思：
第四篇：可能性1.教学反思
《可能性1》教学反思
曹沟小学
赵碧清
《可能性》是新人教版小学数学五年级的内容。在千变万化的世间事物中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，本课就是让学生初步感受最基础的知识“可能性”。下面针对我在备课、授课中的体会做些反思。
(一)、让学生从现实生活中学习数学
考虑到学生的年龄、兴趣和生活经验，我让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”。我从大家感兴趣的“故事课件”引入，一下子抓住了学生学习的兴致。整堂课由各种联系生活、生动有趣又层次分明的活动贯穿其中，初步学会从数学的角度观察事物，思考问题、激发学生学习数学的兴趣。充分体现了课程标准中：“数学的生活性;数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础。”
(二)、让学生在数学活动中学习数学
这节课在感知“可能”、“一定”、“不可能”，我安排了这样几个层次的活动，第一次是“六一儿童节抽节目”，使学生初步感知可能性。第二次“课件摸球等”，引出、体验事件发生的确定性或不确定性。又设计了“说一说”、 “连一连”、“涂一涂”、 “幸运大转盘”等活动让学生在生动具体的活动中学习数学。只有给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间，才能让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。
(三).让学生在自由和谐的环境中学习数学
整堂课尽量为每个学生提供均等的学习机会。教师尊重学生，发扬教学民主，鼓励学生发现问题、大胆猜想、敢于质疑、勇于尝试、乐于交流合作;引导学生自主探索，自主评价，体现了组织者、引导者、合作者的角色。学生在这样的课堂环境中获得的不仅是扎实的知识和技能，数学思考和问题解决的
第五篇：可能性教学设计1
数学《可能性》教学设计
银州区第十五小学
任丽红
可能性教学设计
教学目标：
1、让学生在猜想、实验验证、得出结论的过程中，进一步体验不确定事件发生的可能性的大小，能对可能发生的结果和可能性的大小作出判断，并正确使用恰当的词语描述发生可能性的大小，与同学进行交流。
2、在活动交流中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学的知识解决实际问题。
教学重点：通过具体的操作活动，使学生进一步体会事件发生的“可能性”。 教学难点：帮助学生正确建立对“等可能性”的理解;让学生能够利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。
教学准备：课件，每组用的同型不同色的小球;转盘原材料;记录表等。 教学实录：
一、复习导入
介绍两种颜色的乒乓球。
师：你喜欢什么颜色的球?如果我把一只黄球与一只白球放在这个口袋里，让你来摸一摸，你能摸到你喜欢的颜色吗? 生：大概，可能摸到。
二、初步认识可能性大小
1、猜一猜。
师：老师带来的口袋里放了放5个黄球和1个白球，如果让你来摸一摸，你估计情况会怎么样呢? 生1：很容易摸到黄球。 生2：也可能摸到白球。
生3：我认为摸到黄球的次数会多一些。
师：情况真是这样的吗?有什么办法能让我们知道自己猜得对不对? 生：动手摸一下就知道了。
2、试一试。
师：那我们就来亲自动手试一试吧。
教师呈现活动要求：“每人每次任意摸出1个球，记录员记录摸得的结果，把球放回口袋摇一摇，换下一位继续摸。每组一共摸20次。” 师：按照要求，摸球时我们要注意些什么呢? 生1：不能抢。 生2：不能偷看。
生3：是任意摸、随便摸的意思。„„ 小组活动，教师巡回指导。 3 说一说。
师：请按小组汇报一下，并说一说你们是怎样统计的。 生1：我们是用打勾的方法统计的; 生2：我们是用画横线的方法统计的;
生3：我们是数正字的;
师：能介绍一下你们小组是如何用数正字的方法进行统计的吗? 学生介绍方法。
师：你们觉得数正字的方法怎么样? 生1：简洁，一目了然。
生2：一个正字五画，数起来很方便。 师生根据统计表共同分析结果。 4、议一议。
师：通过摸球活动，你觉得能验证你刚才的猜想吗? 生：能。
师：你能得出什么结论吗?
生：摸到黄球的可能性大。 师：为什么会这样呢?
生：黄球多比白球多，摸到黄球的可能性就比白球的可能性大。 师：也可以怎么说?
生：摸到白球的可能性比黄球小。 教师板书：可能性 大
小
三、理解等可能性
1、变式思考，明晰概念。
教师出示图并提问：口袋里装着5个黄球和一个白球，任意摸，情况会怎样呢? 生：摸到白球 师：一定是白球吗?
生：不一定，可能是白球，也可能是黄球。 师：摸到白球的可能性会怎么样呢? 生：摸到白球的可能性比黄球大。
2、实验比较，加深感悟。
教师出示图并提问：如果把口袋里的球换成4个白球、2个黄球呢? 生1：摸到白球的可能性比黄球大一些。 生2：黄球摸到的次数可能比白球少。
师：让我们来继续通过试验验证我们的想法吧。
学生动手实验，教师针对各小组的不同情况，分别给予指导。 统计各小组摸到不同颜色球的情况，记录并分析。 师：同样是可能性有大有小，你有什么新的发现吗? 生1：摸到黄球和摸到白球的次数相差没那么大了;
生2：因为白球和黄球相差没那么多了，摸到白球的可能性也就没那么大了。
3、促进迁移，深化理解。
教师出示图并提问：如果是3个黄球和3个白球，任意摸球，又会怎么样呢? 生：可能摸到白球，也可以摸到黄球。 师：现在摸到这两种球的可能性是„„? 生：一样的，相等的。 师：为什么?
生1：因为它们的个数一样的。
生2：球的个数相等，被摸到的可能性相同。 教师板书：相等
4、引发探究，鼓励创新。
教师出示口袋，里面放着5个白球。
师：要使摸到黄球的可能性比白球大一些，怎么放黄球? 生1：摆6个。 生2：摆6-9个。
师：这几种摆法中，哪一种只多那么一点点? 生：应该摆6个。
师：要使摸到黄球的可能性比白球大得多，怎么放呢? 生：摆1个，2个，3个都可以。
师：你们也能利用今天所学的知识提出类似的问题吗? 生：摸到的黄球的可能性和摸到的白球的可能性差不多。 生1：6-7个。 生2：摸4-5个也行。
生3：摸到黄球的可能性和摸到白球的可能性相等，要摆几个黄球? 生4：5个。
四、综合应用可能性大小的知识。
师：老师前两天我去逛商场，看到商场里正用转盘搞一场“转、转、转，转出幸运星”的有奖促销活动，我们来看一看。 电脑出示转盘
教师先指导学生观察转盘，并说一说转动这个转盘，结果有几种可能。 师：如果你是商场的经理，你会制定怎样的中奖规则? 生1：红三等奖，黄色一等奖。
生2：黄色一等奖，蓝色二等奖，红色三等奖„„ 师：我注意到，你们都是把红色定为一等奖，为什么呢? 生1：因为转到红色的可能性比较少。
生2：一等奖奖品贵，应该由少数人得，不然老板就亏了。„„
师：其它几个商场的老板看到这个转盘，也都想用转盘搞一场有奖促销的活动，不过每个商场老板的想法不太相同。你能不能根据老总的要求来设计一个转盘? 分小组按要求制作转盘。 交流各组制作的转盘。
师：如果你是消费者，你最希望去转哪个转盘?为什么? 生1：我最希望转我们自己的转盘。
生2：我最希望转这个，因为获奖的可能性很大。
生3：是，要求中奖的可能性很大，不中奖的可能性很小。 师：如果你是老板，你希望设计哪个转盘? 生：当然希望是得大奖的人数少的了。 师：想想这几个转盘都是按哪个要求制作的? 生：中奖和不中奖的可能性相等。
师：在生活中，象这样的事例是随处可见，关键是要靠我们用明亮的双眼去寻找、去发现，用你智慧的大脑去分析、去判断。
五、联系生活，加深理解
师：刚才有的同学举了一些例子来说明什么是“一定”“不可能”和“可能”。(课件出示课本第105页例2)例2是几种与我们生活紧密相关的现象，就让我们用所学的知识进行判断，并说说理由吧。
出示大屏幕
六、故事带入，课外拓展
欣赏《守株待兔》和《小猫钓鱼》的故事，让学生谈谈自己的感想。
七、全课总结。