下面小编整理了一些《课堂创设情境教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：小学音乐教师在教学中一定要抓住小学生的心理需求和实际需要，根据课堂教学内容，创设情境，设计精彩的导入，调动学生的好奇心，把他们带到一个音乐的学习状态，让他们真正变被接受为探索式的自我学习和积累，强化他们学习音乐的欲求和渴望。
课堂创设情境教学论文 篇1：
浅谈小学语文课堂创设情境教学法的启用
摘要：小学阶段的语文教学对于学生自主性的要求越来越高，所以传统的教学方法已经无法满足教学的要求。为了激发学生学习的积极性，在语文教学过程中创建情境教学法十分必要。所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生、学生之间的多边互动，可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的。文章中立足于新时期素质教育的角度，对创设教学情境的几种基本方法作了几点分析，从而明确了情境教学法对于语文教学的重要意义。
关键词：小学语文；语文课堂；情境教学法；积极性
小学阶段的语文教育主要是奠定学生语文基础的学科，在当前素质教育的要求下，传统教育已经无法满足学生在素质教育方面的需求，所以，教师务必要运用新教学方法，调动学生语文学习的积极性。而情境教学法的运用，正是满足学生教育需求的关键内容[1]。传统教育主要是以教师为主，学生只是一味接受教师教授的知识，这种教学模式并不能提升学生的兴趣。由此可见情境教学法对于小学语文课堂教学的重要意义。
一、传统语文课堂教学存在的问题
（一）学生的想象力得不到发挥
教师因为受传统教学观念影响颇深，所以在语文教学时，传统教学法一直占据课堂的主体地位，导致学生长期被动的接受教育，想象力得不到发挥，这也抑制了语文教学效率与学生综合素质的提升。
（二）学生缺乏参与课堂教育的积极性
根深蒂固的传统教育过于乏味，课堂气氛不能活跃起来，长此以往，学生便会缺乏参与课堂的积极性，这样便会在一定程度上影响了学生对于知识的渴望与领悟。
（三）学生思维得不到发散
学生由于缺乏课堂参与的积极性，便会形成惰性，对于探究新知识缺乏兴趣，对于教材中的问题也不会积极的寻求答案，从而降低了语文教学的效率。
（四）多媒体运用效果不理想
部分教师没有真正理解多媒体实际意义，所以在应用上也没能发挥出其实际优势，只是浮于表面，这样一来对于学生学习语文的积极性以及课堂教学效果的提升也产生了一定程度的影响。
二、情境教学法在语文课堂中的合理运用
（一）结合生活实际，调动学生想象力
语文课程的教学和生活之间有十分密切的联系，语文教学过程中所蕴含的一些知识其实也是生活的总结。所以，教师在创建教学情境时，要牢牢抓住这一点，充分结合生活实际，调动学生的想象力，通过一些生活环境或知识的引入，让学生体会到亲切感，从而投入到语文课堂教学中[2]。教师在结合生活的过程中，要将知识限定在学生可以理解的范围内，不能脱离学生的认知范围，否则将失去情境教学法的意义。
现如今小学教学已经完成了课程改革，所以语文教材中的内容很容易和生活实际结合，教师在进行讲解时，可以完全运用情境教学法的形式，加深学生对于知识的理解，从而提升语文教学的效率。以人教版三年级《秋天的雨》一课为例，教师在进行此课教学时，可以带领学生到学校的树头下或是学校周边公园，让学生从实际生活着手，对教材中所介绍的秋天加以理解，这样一来，学生可以更加能感受到秋天的美丽深入作者内心，了解作者的创作意图，也会对生活，对周边环境更深一层的关注，在学习语文知识的同时培养热爱生活的情操。
（二）创建教学活动，使学生更加深入参与教学情境
教师在开展语文教学时，为了能够让学生更加深入的参与到教学情境当中，教师可以设置相应的教学活动，使学生能够体会到情感体验，在活动中融合语文教学中的重点内容，引发学生对于知识的学习需求以及情感需求，通过教师的有效指导，让学生能够更好的掌握教学内容[3]。在这一过程中，学生也可以构建属于自己的知识结构，将自己想象成为故事的主角，深入体会作者的创作意图。以人教版五年级《钓鱼的启示》一课为例，教师在进行教学时，可以开展角色扮演的活动，让学生分别扮演课文中的父亲与儿子，让学生进行具体的对话，通过对话的过程让学生理解文章中所蕴含的深刻道理，并能够体会到文章想要表达的真实想法，从而加深学生对这一课内容的理解，也进一步提升了语文教学的质量与效率。
（三）设置问题情境，激发学生思维
语文的核心思想与论点较为重要的是对提出问题的回答，当中非常重视的是疑问的解答，问题的提出在调动学生学习积极性以及激发学生思维这两方面具有十分重要的意义，为此，教师在创建语文教学情境时，必须要对设置问题情境环节加以重视。教师考虑问题情境时，需要对学生兴趣加以确认，在所设置的问题中结合教材重难点问题，从而有效调动学生的参与热情。教师在设计问题之前，要了解文章中心的问题，在教学情境中设置问题，方便学生对文章脉络的了解，也同时掌握了教学的重难点。以人教版五年级《梅花魂》一课为例，教师在进行实际教学的过程中，可以向学生提问：“外公为什么喜欢梅花吗？”通过这样的问题，让学生通读文章，在课文中找出答案，并在组织语言的同时发散自身思维。教师要保证所设置的问题有深度，不能隨意丢出一个问题让学生解答，而是要保证学生能够通过问题得到一定的提升，进而体现科学、高效的语文教学效果。
（四）发挥多媒体优势，引发学生共鸣
多媒体也是教师可以应用的一个有效工具，教师可以充分发挥多媒体优势，在教学的同时搭配优美的音乐或是视频，让学生体会到亲临其境之感。除此之外，教师也可以将教材中枯燥的文字转化为动态的图像，让学生有一个直观的视觉体验，让学生可以以此产生联想，通过情境实现学生感知与情感的共鸣，进而更加深层次的对课文进行理解。以人教版三年级《富饶的西沙群岛》一课为例，教师为了能够让学生体会到真实的西沙群岛，可以从网络上搜集相关的图片、视频，在课堂中播放，让学生有直观的视觉体验，营造一个可以让学生感觉的教学情境，使学生有一种身临其境之感，从而达到语文教学的良好效果，这也是传统教学无法体现的优势。
结束语：
情境教学法的运用不仅能够调动学生学习语文的积极性，同时也可以更加深入的贯彻素质教育，实现学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]王学红. 小学语文教学中教学情境的创设与情境教学法的运用略述[J]. 中国校外教育，2015，33：110.
[2]张华锋. 探讨创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2015，07：214.
[3]常芝花. 小学语文应用创设情境教学法的探讨[J]. 中国校外教育，2016，09：1.
作者：李健文
课堂创设情境教学论文 篇2：
小学音乐课堂创设情境教学策略
摘 要：小学音乐教师在教学中一定要抓住小学生的心理需求和实际需要，根据课堂教学内容，创设情境，设计精彩的导入，调动学生的好奇心，把他们带到一个音乐的学习状态，让他们真正变被接受为探索式的自我学习和积累，强化他们学习音乐的欲求和渴望。
关键词：小学音乐；情境教学；课堂有效性；策略
音乐在学生的学习及成长中呈现越来越重要的作用，所以小学音乐教师在教学中一定要抓住小学生的心理需求和实际需要，根据课堂教学内容，创设适当情境，设计精彩的导入，调动学生的好奇心，把他们带到一个音乐的学习状态，让他们真正变被接受为探索式的自我学习和积累，强化他们学习音乐的欲求和渴望，使他们得到全面发展。下面笔者结合多年的小学音乐教学，就创设情境教学，提升小学音乐课堂有效性的方法，谈几点粗浅的认识。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
实践证明学生一切学习能力的发展和提升，兴趣都起着不可替代的促进作用。所以，在小学音乐教学中要想体现核心素养的教学价值，首先老师就要在教学中根据学生的学习音乐的需要，为学生创设浓烈的音乐情境，让情境把一些比较抽象的音乐知识形象化，增强学生的理解，促进学生的学习。情境的创设有很多介入点，比如，生活情境、问题情境、游戏情境、故事情境等，都可以有效激发学生学习音乐的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生主动探索、深入学习，掌握知识，提高能力。如故事情境，在课堂教学中恰当地穿插一些音乐家或者歌曲主人公有趣生动的故事，既可以活跃课堂气氛，丰富教学内容，又培养学生的音乐素养，开拓学生思维，开阔学生视野，增强学生对音乐艺术的想象空间，还能使音乐知识变得生动、有趣，极大地提升了课堂教学的有效性。
二、灵活有趣教学，提升教学效率
俗话说：“教无定法，贵在得法。”尽管老师在课前的备课中预设到很多问题，创设了很好的情境，选择了恰当的方法，但是在千变万化的课堂教学过程中，小学生都活泼、好动，其思想活跃，好奇心强，课堂上出现突发状况的可能性还是更大。因此，作为小学音乐老师，我们要善于根据课堂情况在情境教学中灵活改变教学方法，自如地驾驭课堂，努力拉近与学生的距离，运用巧妙的方法淡化教学难点，增强学生理解，使学生从心底爱上学习，爱上音乐，激起其学习音乐的积极性。比如，我们在情境创设中可以运用实物、教材插图、相关图片、背景资料等，增强学生的情感体验，发展学生的思维，增强学生的创造力和想象力。当然，老师还要在教学中关注每个学生，使每个学生都能产生强烈的成就感，并在教学中根据不同情况，进行灵活点拨、启发、引导，激起学生的学习冲劲，让学生在音乐情境中快乐学习，获得知识，使学生保持长久的学习热情，从而使课堂教学气氛活跃，学习氛围积极，教学效率不断提升，实现高效教学。
三、搭建表演平台，促进合作交流
小学音乐老师应想方设法，积极地给每个学生搭建能够充分展示他们音乐天赋的平台，让学生在预设的情境中学习提高，在学习中自由绽放，使学生的艺术修养得到提高。如笔者在增强学生的口风琴演奏功底方面，当学生基本会吹一首新乐曲后，通过旋律接龙赛，也就是小组内接龙每人演奏四小节旋律，评比出演奏较佳的小组，这样的活动每月开展一次，演奏形式可以是独奏、齐奏、合奏、还可以是“快乐双人组”“美妙三人组”“迷你小乐队”或者是“创意表演奏”，老师有一个爱心，有一颗让孩子充分拥抱艺术的职业心，就会让孩子体验合作共奏的学习氛围，感受演奏口风琴的乐趣。课后笔者还让学生自己找一些喜欢的动漫乐曲，自己在课下进行自学，在课堂中给予学生指导点拨。音乐老师的鼓励的作用是巨大的，所以老师要积极鼓励学生走到台上进行表演，让学生在表现的平台中收获知识，得到自身能力的提升。我利用每节笛子课的课前五分钟，让学生上台展示表演，学期末评选出“表演小明星”，使学生认识到自己与其他人之间的差距，從而更努力地练习笛子的吹奏。通过不断地调动学生的积极性来促进学生自主学习笛子的能力，同时，也让学生在不断的实践过程中提升自身的吹奏能力。老师也可以在学生呈现音乐的同时，发现学生对音乐掌握的不足，有针对性地提出纠正，促进他们提高。当然，在呈现环节，老师不但是情境的创设者，还是参与者，演唱学生感兴趣的、耳熟能详的歌曲，能活跃课堂气氛，调动学生学习音乐的热情，从而保证小学音乐课堂教学效率的提升和发展。
总之，小学音乐老师如果真想要实现自己课堂的有效性，那么，就要在备课中创设适当的情境，在课堂上传授一些打开学生积极自主性的学习模式，培养他们自主学习音乐的意识和积极性，促进他们的德智体音美全面发展。另外，一名优秀的音乐老师还要让学生根据自己的特点，采用自己适合的学习音乐的方法，用最短的时间获得最大的收获，这样才能提高学生整体素质，提高课堂教学的有效性。
编辑 杜元元
作者：陈好春
课堂创设情境教学论文 篇3：
对初中英语课堂创设情境教学法的研究
摘要：自初中新课程实施以来，一线教师一直在探讨新课程与旧课程在课堂教学中的不同之处，以及在新课程下的课堂教学应如何才能得以有效的实施。在英语课堂教学中，采用情境教学法可以营造美好的课堂氛围，创设情境、设置场景、模拟教学，使学生犹如身临其境，激发学生积极参与的兴趣。本文就英语教学中如何创设和运用各种教学情境，提高英语课堂教学有效性问题谈谈自己的看法。
关键词：初中英语；课堂；创设情境
新课程理念下的初中英语课堂教学，注重培养学生的英语交际能力，也就是不仅让学生会写，会读，更会说，进一步提升学生的英语语言综合运用能力，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。要实现这一目标，创设英语教学语境，丰富英语课堂势在必行。
英语课堂创设情境教学法也就是教师在教学的过程中充分利用形象、具体、生动的场景，让学生在一定氛围的环境中从整体上理解和运用语言的一种教学方法，这种教学方式一方面可以拉近英语学习与学生的现实生活的距离，特别是其较强的直观性、科学性和趣味性，能够充分调动学生学习英语的主动性和参与性。另一方面也可以让学生在思想上主动获得知识，并能够积极探究问题，达到对其所学知识产生获得乐趣，对学习过程享受到快乐的情感体验。
一、教师要营造自由、轻松的学习氛围，发挥学生的主观能动性
营造自由、轻松的学习氛围对于语言学习类的课程显得尤为重要，可以让学生更好地发展语言。心理学家指出：“人在自由、轻松的环境中，其个性特长就很容易发挥，学习的效率就会成倍地提高，其自主学习的潜能就会被激发出来。”我认为只有在一种自由、轻松的学习氛围中，学生才会敢于表达，把自己不懂的东西和想法说出来，为学生创造性思维的开发创设了条件。
营造自由、轻松的学习氛围的前提是一定要加强师生之间的情感交流，教师只有真心实意地投入感情，才能与学生的情感产生共鸣，因而，我在每堂课的时候都带着微笑走进教室，用和蔼的目光覆盖全体学生。实践证明，当学生很喜欢一位教师的时候，学生也会对他的课程充满兴趣，这就是所谓的Love me，love my dog.教师需要注重课堂问候语，不必要重复千篇一律的问候语，而是需要与学生进行贴近生活，贴近实际的交流，让学生心情舒畅，紧张感消失。
在教学的过程中，教师也要善于鼓励每一位学生，对他们哪怕一点小小的进步都持有肯定的态度，利用自己的表情向他们传达亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。有的学生胆子可能比较小，上课不敢发言，或者因为语感能力不是很强，怕回答错误，让同学们笑话，面对这种情况，教师要经常在他们回答问题后说：“Good Job！”“Very Good！”“Well done！”这些激励性的词语，有利于消除他们的心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。也只有充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与，才会使课堂效率有保证。
二、学会巧用各种图片教学，借此吸引学生学习的注意力
图片可以把事物的色调、外观最清晰、最直观地呈现在学生面前，直观生动地让学生对此事物有所了解。在初中英语课堂教学中，图片教学是最常见的教学方式，这是由于图片作为最常用、最简便、最直观、最有效的课程资源，将其创设为情境教学，可以充分发挥知识性、思想性、情感性的教育作用，从而提高了教学的有效性。
在学习How Life Began on the Earth?这一课时，由于这篇文章是讲述地球上生命的演化过程，对于学生来讲，不仅枯燥，而且还抽象。因而，我有意识地收集与文章内容密切相关的图片，并且按照时间的先后顺序呈现在学生的面前，这样可以让抽象的内容具体化，学生也不会感觉那么枯燥无味了。在学习Festivals around the world这一课时，我利用网络收集了各种与此相关的图片，然后在上课的时候，通过向同学展示世界各地的节日图片，学生认识到了各种不同节日所具有的特色，以及相关节日的风土人情。丰富多彩的图片对他们视觉上的冲击产生了一定的震撼，对此印象颇为深刻。紧接着，我开始考查学生的掌握情况，也就是利用图片让学生用英语表达节日名称，一个圣诞老人驾车送礼物的图片很快让他们想到圣诞节，并用英语表达出来；一个鞭炮齐声响，礼花满天飞的图片立刻让他们联想到了中国的春节，这对于吸引学生学习的注意力，提高他们学习的有效性具有一定的意义。
三、讲究教学策略，注重英语语法教学，发挥学生的积极性
传统的英语语法教学存在着重知识传授，轻技能训练；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻实例运用的现象，这样只会导致学生的学习积极性不高，课堂效率低下。在初中英语语法教学中，根据语法教学的多样性、目的性、思维性以及层次性等特点，教师在教学过程中要以特性为标准，结合语法的实际内容以及学生的学习情况，制定相应的教学策略。
在教学过程中，单纯地给学生讲授单词的意思，肯定会让学生感觉枯燥无味，因而需要通过创设情境使学生的学习处在与学习内容相近或者相关的情境中，这样才会让学生达到一种保持旺盛的精力和高度集中的注意力的状态。例如，我在教授的时候提出What do you want to be in the future的创设情境，学生会联想很多，通过联想，将与他们未来有关的单词牢记在心。
语法教学基本上来自书本上的材料，但是材料因为范围小、更新慢很难表现出真实的生活化场景。在新课程理念的影响下，我一直认为，英语语法教学必须与实际相结合，将教学内容生活化，使语法教学不再成为孤立的语法知识讲授，而是注重学生利用语法知识来解决问题，由此会更有利于发挥学生的积极性。
参考文献：
1.王瑞，《初中英语教师有效课堂教学行为研究》[D].上海师范大学,2011
2.娄延果、郑长龙，《课堂教与学行为习惯反思》[J]当代教育科学,2009,(02)
【责编 冯立伟】
作者：薛海洋