1 转变角色, 在尊重与交流中观察
在建构实效性语文课堂时, 应注意提升语文课的课堂效率, 因此, 课堂观察要关注学生, 进入课堂观察时课堂观察者要进入“学生”角色。有效的课堂观察要求教师也要参与到学生学习中去, 尤其是一线的语文教师, 在教学过程中提升自身, 在提升自身中提升教学。要建构起实效性的语文课堂, 如何使用课堂观察方法呢?最重要的是要关注学生如何学习、会不会学习以及学的怎样。课堂观察的过程是关注学习、研究学习和促进学习的过程, 始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善, 而要观察学生在课堂上是否进行了有效学习的关键一点, 就是真正站在学生的立场上, 进入学生的角色中。例如, 在一位老师的语文课堂上, 学生学习《我的叔叔于勒》, 老师引导学生分析人物的性格, 学生从“母亲”对叔叔的态度的改变表现了她的冷漠、自私、势利。课文学完了, 老师引导学生归纳中心思想, 最后在老师的“引导”下, 学生归纳出这篇课文揭示了人与人之间的势利冷漠。老师在要求学生记笔记的时候加上了这篇课文揭示了“资本主义”社会人与人之间势利的冷漠。这时, 有位学生说, 什么资本主义, 现在的人不就是这样?教师的脸开始沉下来, 教室里立刻鸦雀无声。其实, 学生所说的情况在当今社会当然是不可避免的现实, 学生只是表达了与他经历或观察相关的想法, 虽然老师的归纳是根据教参上的“标准”的主题思想, 但是学生的思维不应该只是被限制在教学参考书的刻板答案中。学生对世界的理解可能是片面的、偏激的, 也是不完全的, 作为语文教师, 可以倾听学生的心声, 允许有不同的声音出现。
2 主张多向互动合作, 创新自主学习途径
多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作, 即生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境, 观察学生的表现, 积极引导, 促进学生主动地富有个性地学习。在教学中, 应让学生的提问成为教师的资源, 从而实现多向互动合作。此时, 我们教师应当考虑学生在学习中会发现什么问题?怎样去解决问题?该怎样选择有价值的问题共同研究探讨。在课堂上, 我观察到让学生之间进行差异性提问, 比如让学生提“两种问题”, 一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题。另一类是学生自己不大理解, 不懂或是有不同的看法的问题, 用来请教同学或老师, 而教师并不着急去表态或解答, 而是留给学生思考余地, 师生共同商量着解决。这样, 教师不仅是教者, 也是学者, 思者和听者。长久下去, 学生就真正意识到师生一起学习, 不是靠老师的权威性, 不能有依赖思想, 而应该是师生一块参与, 师生都是学习者, 自己也可以参与把握和控制课堂教学。如, 笔者对人教版七年级上第一单元第四课《紫藤萝瀑布》就进行了二次备课。首先, 进行学情分析, 七年级新生如何读懂哲理散文, 这肯定是难点。基于这个难点, 我把它备在教案中, 发给学生分析。学生提了几点建议: (1) 找一些重要的句子读一读, 多读兴许能发现一些原来没看出来的东西。 (2) 举些大家都知道的例子来说明, 比较好懂。 (3) 最好让大家了解一点宗璞的事, 因为很多同学以前都没读过她的文章。汇集了这些建议后, 笔者进行二次备课, 加入了以下内容: (1) 请找出文中你认为比较重要的句子, 试着把它背下来。 (2) 你了解以下人物吗?司马迁、霍金、宗璞, 请选择一位, 搜集关于他的主要信息。事实证明:教案提前下发, 教师二次备课, 表面上看起来, 耗时耗力, 实际上, 教师通过与学生的交流获得的不仅是教学的智慧更多的是师生之间共同成长的喜悦。
3 观察学生的平时表现, 建立信息管理系统
在教学过程中, 收集整理每一位学生的个案, 分析和研究个体的成长曲线, 收集记录学生在不同阶段的表现, 多采取档案袋评价, 全方位展示学生的成长历程。在教学中, 关注学生的情感、态度和价值观的变化, 在关注整体发展的同时也要侧重个体的发展, 尊重学生个体的差异, 多作纵向评价少作横向比较, 同时给学生和家长提供专业化的教育服务, 学生更容易体会到成长的喜悦, 教师和家长也不再为所谓“差生”烦恼。当代语文教师作为组织者的角色不仅体现在课堂活动中, 在信息时代, 学习的节奏进程改变, 在网络上, 只要点击, 学生随时可以根据个人需要查找和应用所需信息。作为信息时代下的语文教师, 要善于根据学生的需要控制学生学习的进程, 语文教师可以建立一定的信息管理系统, 使得学生在信息时代的学习不是无序和散乱的。比如, 语文教师在教学中常常是一个组织者, 作为组织者, 除了对活动的目的要求和活动的具体步骤有明确的计划外, 语文老师更为重要的角色目标是给学生创造充分的机会, 包括给学生在团体活动和个人活动中的机会, 当然此时教师依据观察所建立的信息库就开始起作用了。比如教授《皇帝的新装》一课, 组织学生编排课本剧, 善于想象和写作的同学可以编写剧本, 擅长表演的同学可以扮演剧中的主要角色, 擅长音乐的同学可以为课本剧演出增加音乐元素, 擅长绘画等艺术的同学则可以设计演出的服装和道具。在这样的小组活动和个人人物活动中, 学生的责任意识和合作意识增强, 语文教师角色的功能和意义也就大大超越了传统语文教师角色的功能和意义。
总之, 我们必须在“以学生为主体”的教学理论指导下, 激发学生的学习兴趣, 使之积极主动地与教师互动。由此, 使得教师与学生之间能够沟通情感, 交流信息, 相互合作, 丰富与提升师生生命的有机交互过程, 使学生全身心投入课堂教学, 从而达到良好的教学效果。而这些人的因素和师生生命有机交互的过程都可以通过课堂观察全面的、深入的掌握。观察之后做好观后的反思, 及时的反馈回到语文课堂教学实践去, 这是增强课堂的实效性建构实效性语文课堂的必要的有效的途径。
摘要：初中语文课堂实效性的提高涉及到诸多因素, 而这些人的因素和师生生命有机交互的过程都可以通过课堂观察全面的、深入的掌握。观察之后做好观后的反思, 及时的反馈回到语文课堂教学实践去, 这是增强课堂的实效性建构实效性语文课堂的必要的有效的途径。基于此, 文章通过尝试自主学习途径等三个层面, 分析了课堂观察在提升语文课堂实效性中的实施路径。
关键词：课堂观察,初中语文,实效,实施
参考文献
[1] 张华.经验课程论[M].上海教育出版社, 2008.
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