小编精心整理了《艺术类院校英语教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】在我国高校课程中，英语已经成为院校学生重要的一门必修课，但对艺术类院校英语教学却困难重重。艺术类院校学生与其他专业院校学生的思维方式和心理状态有很大的区别，他们有不同与其他专业院校学生的活跃思维。随着艺术类院校不断扩大招生规模，这些问题也变得尤为突出，对艺术类院校学生的英语教学研究以及实践已成为院校英语教师需要解决的问题。
艺术类院校英语教学论文 篇1：
艺术类院校英语教学存在的问题与探索
【摘要】本文主要探讨艺术类院校英语教学所存在的问题及原因，提出结合艺术院校学生的群体特点及学校实际情况，通过优化研发教材、改善教学模式、创造良好课堂氛围、创新学业评价机制等途径，激发学生的英语学习兴趣，培养其合作参与意识，切实提升英语课堂教学的实效性，实现教学过程最优化。
【关键词】艺术类院校;英语教学;教学建议
【作者简介】谢金廷（1987-），女，四川电影电视学院，英语教师。
随着时代的不断变化及信息技术的发展革新，培养国际化人才的战略部署显得尤为重要。为了适应我国高等教育发展的新形势，切实提升英语教学的质量，与当今全球一体化进行无缝接轨，全国各个高校对于大学英语课程、教学、测评等各个领域展开了深入的思考及探索，在培养学生英语能力方面带来一定收效。然而，艺术类院校学生具有其自身的特殊性，专业性较强，在语言能力、文化意识、学习方式上与普通高校学生相比，有一定差异，为英语教学进程带来一定阻力。基于此，笔者结合自身课堂教学经验，就艺术类院校英语教学中存在的现状及原因做出分析，并结合实际情况，提出英语教学改革的几点设想，以期提升教学效率，形成符合艺术类院校目标发展的特色型教学。
一、艺术类院校英语教学的现状及问题
1.学生英语基础较为薄弱，学习英语积极性不够。艺术类院校强调培养具备扎实专业知识技能，能从事各项实践活动的专业性人才，尤其注重艺术专业的教学和培养。在文化科录取分数上，相较于综合性大学收分偏低，一般要求过线即可，学生的整体英语水平不高，在英语听、说、读、写、译等方面基础相对薄弱。此外，根据艺术类院校的特点，学生往往更加重视专业课程，轻视其他文化基础科目，将大量时间参与到艺术活动中，投入到英语学习的时间更是屈指可数，部分学生对待英语课程态度不端正，学习兴趣不浓厚，课堂与教师的互动较少，严重缺乏学习积极性。
2.英语教材整齐划一，缺乏专业特色。当前的英语教材大多适用于综合性院校，艺术类院校选择此类教材，在培养学生的语言能力、思维能力、文化素养等方面确有益处。但是，最大的弊端在于忽略了艺术类院校学生的群体特点，无法与其专业特殊性有机结合，对于部分基础较差专业的学生，他们对教材内容明显感到力不从心，无法跟上教师课堂进度，进而呈现出厌学状态;另一方面，部分基础较好的学生表示当前所学教材与他们的专业联系甚微，书本的难度和内容无法满足他们的需要。
3.教师教学模式方法单一，教学水平有待提升。尽管一直以来教育部门都在提倡高校课堂应该由“以教师为中心”的传统模式转向以“教师为主导，学生为主体”的双中心教学模式。在实际教学过程中，仍然是以“满堂灌”的讲授式教学为主，课堂缺乏良好氛围，师生间的互动交流极少，学生参与度低。此外，在当今“互联网+”的大数据时代，大学慕课、翻转课堂、碎片化教学、社交网络教学等新模式的出现，对高校教师提出了更高的挑战，但有部分教师仍停留在多媒体技术的简单应用上，这不利于激发学生的学习热情，挖掘其内在的学习潜能，调动其积极主动性。
二、关于艺术类院校英语教学的几点建议
1.结合艺术类院校学生特点，优化教材内容，认真研发教材。要想上好一节精彩的课堂，一定要做到“三备”——备学生、备教材、备教学方法。备学生时，应该备学生的英语基础水平，学生的身心发展水平以及学生的学习认知习惯等。艺术类院校的学生性格特征明显，活泼好动、思维敏捷、个性十足，但精神容易涣散，自控能力较差。在选择教材时，应与学生的专业特色相结合，设计出既能夯实学生英语基本功，又能体现英语与其专业内容相结合的课程。因此，教师应对现有艺术类院校英语教材进行优化整合，满足大纲的基础上，敢于对教材进行超越，真正做到“教材为我所用”，此外，在课堂中可以针对各专业实际情况，立足校情，研发适合本校实际情况的特色英语课本。通过这样的方法，既增强了英语的实用性和可操作性，又使英语课堂逐渐专业化，为学生今后的职业发展助力。
2.改进教学方法，改善教学模式，创造良好的课堂氛围。在传统的英语课堂教学中，教师扮演着“权威者”的角色，他们按照教学大纲向学生传递书本内容，学生机械被动地接受知识，课堂氛围毫无生机。这种以教师为核心地位的单向知识传授的教学模式已经无法适应当前人才培养需求，造成教与学之间的割裂，学生的学习目标只是为了应付考试、修得学分，长此以往形成恶行循环，学习效果固然不佳。为了从真正意义上激发学生参与课堂的热情和探索英语知识的浓厚兴趣，教师应该结合各个专业的具体特色，改变教学模式，创设符合教学主题的侵入式学习情境，培养合作式的学习氛围，例如教师可以采用猜词法、分组讨论法、组队辩论法、情境表演法等师生互动、生生合作的组织形式，力争让每一个学生都能参与其中，感受到自己在课堂教学中的重要作用。除此以外，教师应多利用现代信息技术，营造一个轻松活泼的课堂氛围，不仅拉近师生间距离，同时增强教学的实效性和针对性。
3.加强对英语学科的重视程度，创新学业评价机制，促进多元评价的发展。艺术院校将专业课放在首要的位置，学生将身心投入于实践活动上，忽视对文化课知识的学习。大学英语学科一直处于教学体系的弱势地位，学生旷课现象愈加严重。教师应该加强对学生出勤率的管理，辅导员可与科任教师进行配合，对旷课学生进行严肃处理，培养良好的学风班风。此外，英语作为一门语言，更应该突出其实用性。当前英语教学的主要目的是通过考试、获得证书，测试往往考察的是英语的语言知识点，而非对语言实际运用的把控。因此，我们应该对英语学科进行全方位的查考，将期末考试为主的终结性评价与过程性评价相结合，将平时课堂表现、作业完成情况、小组展示成果等纳入整个评价体系，从而培养学生的参与意识、语言的综合运用能力、团队合作精神。
參考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2004.
作者：谢金廷
艺术类院校英语教学论文 篇2：
艺术类院校英语教学研究与实践
【摘要】在我国高校课程中，英语已经成为院校学生重要的一门必修课，但对艺术类院校英语教学却困难重重。艺术类院校学生与其他专业院校学生的思维方式和心理状态有很大的区别，他们有不同与其他专业院校学生的活跃思维。随着艺术类院校不断扩大招生规模，这些问题也变得尤为突出，对艺术类院校学生的英语教学研究以及实践已成为院校英语教师需要解决的问题。
【关键词】艺术类院校；思维方式；感悟世界；英语教学
【作者简介】庆格乐（1976- ），男，蒙古族，内蒙古通辽人，内蒙古艺术学院公共课教学部，本科，副教授，研究方向：英语教学法、第二语言心得、艺术英语。
一、引言
艺术类英语教学与研究是相对现在的传统教学方法而言的。此类院校学生由于英语基础知识薄弱，以至于学习英语的兴趣不高，对学习英语有畏惧的心理，使得院校学生不重视英语的学习。这是由于艺术类院校学生的思维和情感的独特之处，并针对这类院校学生学习英语进行的探索和研究，创建出一套新的教学模式和方法，并在艺术类院校得到很好的实践效果。
二、艺术类院校学生英语教学研究
1.艺术类院校学生英语水平相对比较低。我国的艺术类考生在高考时更注重专业课的成绩，文化课的录取分数只要达到院校录取统一划线即可，并且统一划线的分数相对其他专业的录取分数更低。在这样的情况下，艺术类考生把更多的时间和精力放在专业课程的学习上，英语作为一门参考课程，变得可有可无，所以大多数艺术类考生都会选择在高考前两个月进行文化课的集训。这样就会导致艺术类院校学生对于英语最基本的发音和语法都不能做到很好地掌握，使得在今后的英语学习中特别吃力，最终不少学生放弃英语学习。综上所述，这些因素都是造成艺术类院校学生的英语水平普遍较低的重要因素。
2.艺术类院校学生独特的思维和心理。由于艺术类院校学生不同于其他专业院校学生的教育方式和教学方法，他们形成了自己独特的思维方式和心理状态。他们的思维能力特别强，有活跃的思想，但是艺术类院校学生的逻辑思维能力较差，没有较清楚的条理性。对于语言类的学习课程而言，艺术类院校学生在学习过程中举步维艰。
3.艺术类院校学生学习英语的兴趣不高。艺术类院校学生的英语水平较差，以至于在学习中不断碰壁，导致对学习英语失去动力和信心。造成此现象的主要原因有：第一，受经济发展和科技不断发展的影响，理工科类的院校学生对英语的要求不断提高；而对于艺术类院校学生来说，在毕业后的工作方向对于英语的要求不高，甚至继续报考研究生，英语的录取分数线仍然很低，艺术类考生较容易达到标准。第二，艺术类院校学生的英语基础较差，而在院校的英语课程又相对难度较大，英语学习进度也较快。在院校英语课程中，对于艺术类院校学生来说，英语教材的难度相对较大，所以导致院校学生对于英语学习的兴趣不高的现象。
三、艺术类院校英语教学方法改进的实践
1.高度重视因材施教的教学方法。因材施教是解决艺术类院校学生学习英语的一个非常重要的教学方法，虽然此方法在过去的传统教学中也做出了强调，但此方法有一定的局限性，落实此项教学方法相对困难。所以应该加大师资力量的投资，将因材施教更好地落到实处。首先要根据不同院校学生的现有知识储备基础、学习能力和院校学生自身的特点，教师要做出针对性的教学，为院校学生提供不同的教学方案，从而促进每个院校学生的发展。其次，教师根据院校学生的差异性和院校学生自身的特点，帮助和引导院校学生找到适合自身的学习习惯和方法，激发院校学生学习英语的兴趣，从院校学生自身解决排斥学习英语的这一根本问题。以上海音乐学院为例，进行了因材施教的实践应用，并取得了很好的效果。英语教师根据每个院校学生的特点以及基础知识掌握情况设计不同的教学方案：英语基础知识很差且学习英语兴趣不高的院校学生，教师除了正常讲课外，利用课余时间为院校学生开设了补习课堂，通过Flash动画的教学形式，形象地为院校学生讲解英语音标和单词，并帮助院校学生制定每天背诵10个单词以及学习音标的发音计划，等到这些院校学生完全掌握音标和单词的读法，再进行语法的教学；基础知识较差的院校学生，教师也引导他们制定每天背诵20单词并能熟练掌握这些单词的语法和语态的学习目标；对于英语知识基础较好但自主学习能力较差的院校学生，引导他们自主学习并每天背诵30个单词和掌握这些单词的语法，而且教师定期地对院校学生进行英语检测。
在下学期的英语课程中，英语教师改进教学方法和引导院校学生自主制定学习计划，院校学生在期终考试都取得了很大的进步和优异的成绩，院校学生的英语整体水平得到了很大地提高。可见因材施教对教师教学方法的重要性。
2.引导院校学生自主学习英语和激发学习热情。藝术类院校学生作为学习英语的主体，院校学生能够做到自主学习英语和有饱满的热情学习英语是提高英语水平的关键。在小学、初中和高中学习的每个阶段，学习模式大致为听教师讲课、院校学生听课、完成作业和期终考试。艺术类考生由于在高中阶段散漫的教育方式，缺乏自主学习的能力，不会自己制定学习计划。从院校学生内心角度去分析，能直接推动学生自主学习英语的心理机制是学习兴趣，当学生具有学习兴趣，就会激发出很强烈的学习新知识的欲望。
3.用生动的语言及引用现代科技的方式给院校学生讲课。教师给院校学生讲课是学生学习的一个中心环节，是教师通过自己的教学方法和生动的教学语言，使得院校学生达到学会英语教学目的的活动。上课其实就是院校教师对教学方案付诸于行动的过程，教师在备课时进行教学方案的设计，在讲课时根据课堂实际情况去讲解和带动课堂的学习气氛，从而做到吸引院校学生的目光以及激发学生自主听课的兴趣。
要做到用生动的语言进行课程的讲解，就需要教师在备课时注意以下几点：首先，因为英语教材的知识点较多，而上课时间是有限的，教师要做到提炼英语教材的中心思想和知识点。常用的提炼英语教材中心知识点的方法有：第一，划分层次法。即将所要学习的英语教材根据段意划分成多个层次，分析每个层次在文章中的作用，准确地把我教材的中心。第二，关键词分析法。在每一篇英语教材中总会有一些关键词的出现，它可以构成文章的线索，同时也是对英语教材内容的概括。第三，审视词语法。是指院校英语教师根据重点词语的含义进行细细品读，进而提炼英语教材中心的方法。第四，开篇点题法。一般情况下，教材中的第一句或第一段就能揭示教材的中心。第五，画龙点睛法。是指在英语教材的结尾处，出现点明英语教材的中心句。第六，前后呼应法。院校教师可以在阅读教材时，把握教材的开头和结尾句段，就能找出教材的中心。其次，要注意抓住英语教材的重要内容，抓住重要内容的方法有两种：第一，题目分析法。题目一般都是教材内容的简单概括，也是教材的眼睛，抓住题眼的含义，就可以准确地提炼教材的中心。第二，教材句解法。在备课时，英语教师要逐字逐句去分析教材以及着重强调重点的句段，提炼出句子中的重点语法和句型进行详细地讲解，强调院校英语的教学内容和学习目标。
运用这种形式还可以实现文学艺术与英语的有机统一和相互渗透，为英语的学习增添许多艺术色彩。现代科技设备在英语教学中的应用，既可以给院校学生树立学习英语的信心，也可以让学生更轻松、更简单地掌握英语学习方法，提高自身的英语水平。
4.创建多种英语活动丰富院校学生的业余生活。在院校课程中，院校学生都会拥有丰富的课余时间。教师可以在选择一些关于英语文学的视频给院校学生观看，让学生接受英语文学的熏陶，这样不但可以激发学生的学习英语兴趣，而且能提高学生的文学素养。学校还可以举行一些英语演讲比赛，促进学生之间进行英语学习和英语交流。学校也可以为院校学生提供观看英语类影片的场所，通过对电影的兴趣，来激发学生热爱英语从而自主学习英语。
院校學生的课余时间较多，除了参加学校的社团活动外，大多数时间用在学习专业知识上，由于对英语学习的畏惧心理，忽略对英语学习的重视。设立补习课堂，不仅可以帮助院校学生提高英语成绩，还可以丰富学生的业余生活。图2为院校学生参加英语活动的统计图，由图可以看出A为参加补习课堂的学生占学生总数的16%，B为参加英语演讲比赛的学生，仅占到学生总数的5%，C为不参加任何英语活动的学生占14%，D为观看英语电影的学生占65%，由此可得艺术类学生由于自身的特点，喜欢参加一些轻松的英语活动。而课余时间的补习课堂人数相对较多，可见院校学生对学习的重视程度也有逐渐提高。综上所述，开展英语活动对于艺术类学生学习英语有很大的帮助，更重要的是在学生自身的兴趣激发方面起着至关重要的作用。
四、结束语
艺术类院校英语教学方法的研究和实践，不仅仅是为了提高院校学生的英语成绩和开拓视野，更重要的是可以促进我国的艺术与世界各国艺术文化的相互学习和交流，进而实现经济和政治更好地交流和发展。这就要求院校英语教师加强自身的教学能力，积极寻找适合艺术类院校学生的教学模式，充分发挥教师的引导作用，提高艺术类院校学生英语水平，做好英语教学的工作。
参考文献：
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作者：庆格乐
艺术类院校英语教学论文 篇3：
艺术类院校英语教学初探
摘要：目前大学英语教育对学生英语实际运用能力的要求越来越高，全国英语等级考试对学生英语知识的要求也逐步增加，针对综合性大学中英语教学方法改革的建议和论文层出不穷，然而在艺术类等对英语要求较低的院校中，英语教学较之其它学校存在众多困难，对此类院校中的英语教学方法探讨较少。本文试图探讨在艺术类等院校中如何有效展开英语教学。
关键词：艺术类院校 阶段性学习 交互式学习
引言
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。随着大学英语教学改革的不断深入，传统的以教师为中心、单一教学内容、单一教学手段的教学模式已被以学生为中心、提供开放式的学习环境、实现开放式的教学评价的开放式教学模式所取代。这不仅成为全球性语言教学改革的主体趋势，也是国内大学英语教学改革的发展方向及教学的核心内涵。然而在英语四、六级统考的背景下，部分艺术类院校只有英语三级的要求，这造成学生英语素质总体低下，英语语言实际应用能力和测试能力都极为欠缺。同时，此类院校学生英语学习积极性普遍偏低，缺乏外语学习兴趣和动力，英语教学往往难以达到教学目标。这固然与学生自身英语水平有关，然而，教师的教学方法此时则更显重要。笔者在几年的英语教学中发现，在艺术类院校这种较特殊的英语学习环境中，英语教学难度大，往往是事倍功半。因此，如何改进教学方法和提高学生英语水平尤为重要。关于大学英语教学方法探讨的论文已屡见不鲜，然而绝大多数都以综合性大学中至少以英语四级为目标的大学生为对象，与艺术类院校学生相比，他们基础较好，整体英语水平也较高，英语教学的展开也更为便利。但针对艺术类学校的英语教改文章却不多见。笔者在本校几年的教学中，结合艺术类学生个性，在英语教学中做了几方面的尝试。
一、阶段性教学
在大学四年的本科学习中，英语教学往往只有三年。英语课时也过少，这对艺术类学生而言，不仅意味着要通过英语三级水平测试，还需掌握一定的英语听、说能力。虽然多数学生从初中起就接触英语，然而，历年的结果表明形势不容乐观。因此，在针对他们的英语教学中，应以阶段学习为主，即三年的英语学习按照学年划分阶段，教学内容逐年有所侧重、改变和递进，逐步提高学生英语掌握水平和应用能力：
第一阶段
由于此类院校多数学生英语基础薄弱（部分学生毫无基础），语言学习自制力较差，在外语方面缺乏足够的信心和动力，外语学习能力和学习方法也较为欠缺。因而，在第一年的英语教学中以基本的语法知识为主要教学内容，辅以适当练习巩固和提高，目的在于强化学生英语基础，为后续的教学做铺垫。在教学过程中，教师应注重学生综合分析、解决问题能力的培养。改错、短句翻译等作为语法教学和学习的内容行之有效。心理学告诉我们：兴趣是人们力求认识某种事物的心理倾向性，也就是人们喜欢某种事物，就具有强烈的内在驱动力。在外语教学中，学生兴趣至关重要。艺术类学生个性尤其如此。简单、单一的语法教学内容难以吸引学生的注意力，因此教师在课堂教学活动安排和讨论问题的选材上应注重内容的趣味性、信息性、可思性和前瞻性，语言的规范性、实用性和文体的多样性。语法教学内容较为单一，此时如何引导学生和抓住他们的注意力至关重要。在教学过程中适当穿插原声电影等含趣味性内容的材料以吸引学生兴趣，并可鼓励他们对电影进行模仿学习，以提高学生的发音和语感。
第二阶段
在第一阶段的语法教学后，以提高学生词汇量为本阶段的主要教学目标。英语词汇的记忆可以说是整个英语学习的基础，没有词汇量就不可能有高水平的外语能力。前一阶段的语法基础学习为词汇的掌握与扩展提供了便捷。阅读和听力是掌握英语词汇的重要手段。阅读也是主动积极地获取信息的创造性行为，是培养学生通过视觉感知文字符号以获取信息的能力的途径。在此过程中可以选择不同难易程度和内容新颖、富有趣味的阅读材料和听力材料作为扩展词汇的手段。单纯的词汇阅读和记忆难以成为词汇学习的有效手段，应鼓励学生课堂及课后增加阅读量。同时，教师也可指导学生通过语音、词缀、构词法、联想记忆、合作记忆等记忆方式促进学生学习兴趣，改进他们的英语学习方式。学生可根据自己的喜好学会最适合自己的词汇记忆方式。帮助学生正确使用词语是提高他们口语能力的一个关键方面。教师应注意让学生正确地使用语言概念，丰富他们的词汇。
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。最近又有研究表明，学生在考试后两周后竟会忘掉所学知识的 80%！因此，及时有效的复习和测试在这一过程中必不可少。
第三阶段
经过两年的语法和词汇学习，学生对英语有了一定的掌握，英语学习能力有了提高。为加深学生对英语的理解，文化背景知识的学习必不可少。文化是语言知识的外延，承载着语言外的内容。因此，正确认识跨文化的知识在英语教学中至关重要。语言后的文化背景一方面可提高学生的学习兴趣，另一方面通过掌握一定的背景知识，扩展学习视野。英语的交际能力和语言知识与语言能力是一体化的，让学生了解英语文化背景知识，用英语进行交际和思考，最后达到提高英语教学的质量。
二、交互式教学
通过调查笔者发现，此类院校学生学习感知模式大多偏向视觉图象学习模式，极少人依赖单一的文字感知渠道来进行学习。这与美术类学生专业倾向紧密相关。艺术类院校英语阶段学习虽然重要，但每一阶段课堂教学方式和教学内容应以趣味性、新颖性和多样性为主。单一的词汇和语法学习更容易让此类院校的学生感到乏味。各阶段的教学内容应互相穿插，有所侧重。多媒体教学已成为现代英语教学中的主要手段。在不同阶段的学习中，学生的听力和口语练习也是增加课堂互动性的有效手段。听力和口语内容也应在不同阶段有所侧重，逐步提高。英文原声电影、英文歌曲、听力内容模仿和复述，英文短剧表演等可在一、二阶段逐步展开。鼓励学生开口，增强他们的自信心和积极性。在掌握一定口语能力和语法词汇基础上，在文化背景知识讲解阶段，可通过翻译和短文写作进一步强化英文掌握能力。在教学活动中，任务型、合作型及参与式交际法等教学手段都是强化学生语言技能的能力。英语语言的教学重在培养学生的语言交际能力。在教学中，以学生活动为中心(Activity-centered)，教师扮演的是组织者、设计者、参与者和指导者(Organizer、Designer、Participator and Problem-solver)“等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展。通过语篇教学和英文写作培养学生英语思维能力，以达到英语学习的目的。
三、结束语
在此类院校的英语教学过程中，在确定了主要教学目标后，教学手段只有灵活多样才可能达到预期的教学效果。只有通过不同的教学方法，才能激发学生学习兴趣。作为一名英语教师应尽可能为学生提供运用语言的机会，而不是让学生做机械的练习，从而使他们在一定情景中运用所学的语言知识创造性地完成跨文化交流的任务。
参考文献：
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作者：陆苏华