今天小编为大家推荐《新课程背景下小学数学教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：在我国的经济发展特别良好的状况下，我国的教育质量也得到了相应的提高，本片文章对新课程背景下小学数学教学生活化进行了研究，找出了现目前小学数学教学生活化所面临的问题，并根据这些问题进行了分析，提出了加快小学数学教学生活化的策略、措施。希望能够对我国的数学教育的发展有一定的帮助。
新课程背景下小学数学教学论文 篇1：
新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略
摘要：自新课程指导下小学数学教学改革以来，问题情境创设就成为了实际教学中能有效优化小学数学教学效果的举措之一。由此，本研究从数学课堂上问题情境应用的意义、价值切入进行阐述，同时结合本研究过去创设问题情境的经验提出能在数学课堂上有效创设问题情境的策略，希望为后续问题情境的应用、普及创造条件。
关键词：新课程;小学数学;有效问题情境;创设策略
数学作为小学教育中具备一定难度的学科，如何激发小学生参与数学课堂、探索数学问题的兴趣一直是困扰很多小学数学教师的常见问题。为了解决这一问题，问题情境创设理念就出现在了实际小学数学教学改革过程中，为传统小学数学课堂注入了活力，也在一定程度上提高了小学数学教学的效果。那么究竟这一问题情境创设的意义体现在哪几个方面呢？教师又该如何基于新课程背景创设问题情境呢？
一、新课程背景下数学课堂有效问题情境创设的意义
首先，问题情境的创设能丰富原有的小学数学课堂，从而在有限的课堂时间内为学生呈现出具备更深层次意义的数学课堂，为学生深入挖掘数学课堂知识创造了条件，也为后续小学数学课堂开展差异化教学奠定了基础;
其次，问题情境的创设能帮助学生养成自主学习、探索的习惯，满足现代教育改革对小学数学课堂提出的新要求，也为后续学生自主学习数学问题、探索未知数学领域插上了“翅膀”。
二、新课程背景下数学课堂有效问题情境创设的策略
基于上述数学课堂问题情境创设的优势，巧妙创设问题情境已经成为了未来小学数学优化发展的必然方向，基于此，笔者认为未来优化数学课堂问题情境创设时，教师们可以尝试从下述2个方面优化这一问题情境创设环节，进而保障这一问题情境创设的效果。
（一）巧设活动，为学生创设问题情境
受小学生年龄特色的影响，如果教师在创设问题情境时能关注学生的情境沉浸感，让学生更多的融入到教学情境中去，那么问题情境创设的有效性就将大大提高，所以，在后续数学课堂创设有效问题情境时，教师们就可以结合数学课程内容为学生组织蕴含着故事情节、数学问题的情境游戏，借此调动学生参与数学课程问题情境的积极性，收获预期的问题情境创设效果。以北师大版小学数学“除法”课程为例，教师就可以为学生们创设“动物王国联欢会”的情景，而后基于这一情境为学生设计游戏“分水果”（比如，在创设这一情景时，教师可先应用多媒体播放故事背景视频的方式调动学生参与课程的积极性，而后教师将10张印有水果的图片呈现给学生，引导学生思考如果动物国王想将这些水果平均分给小猪、小羊、小猴、小马、小熊，那么他该怎么分？），让学生们在游戏活动中解决简单的除法问题，以此实现新课程下小學数学教学中问题情境的有效创设。
（二）联系生活，为学生创设问题情境
小学数学学科作为一门与学生生活息息相关的学科，在实际教学中创设问题情境时，教师们也应尝试从生活中蕴含的数学知识出发，创设富含生活意蕴的数学问题情境，以此拉近学生与数学学科之间的距离，缓解学生学习数学时的紧张情绪，提高学生对数学知识的理解，实现这一阶段问题情境创设的意义所在。以北师大版小学3年级下数学“元、角、分与小数”内容为例，如果教师想基于这一课程创设问题情境，那么教师就可以从生活中的“买文具”的情境出发，为学生创设如“如果妈妈给了我们10元钱买文具（如铅笔盒），现在已知文具店铅笔盒定价7元5角，那么在买了这个铅笔盒后我们还会剩下多少钱呢？”等生活化的问题情境，以此帮助学生更好的理解这一知识，为后续学生应用这一知识技巧解决数学问题打下基础。与此同时，教师还可以从生活中蕴含的数学知识出发，为学生们设计能够展开自主探究的问题情境，让学生们在自主探究中深化对数学知识的领悟。比如，在北师大版小学数学“周长”中“什么是周长”教学时，教师就可以将“操场”这一学生熟悉的情境呈现在学生面前，鼓励学生思考“操场的周长是什么？”借此帮助学生整理“周长”的定义，深化学生对这一数学定义的记忆。
结语：
综上所述，巧妙的创设问题情境不仅能活跃小学数学课堂的氛围，也能激发学生探索数学课堂的兴趣，所以，在未来新课程背景下的小学数学教学中，教师们就应紧握问题情境创设的技巧，贴合小学生需求创设能实现预期教学效果的问题情境，以此帮助小学数学课堂与时俱进的发展。
参考文献：
[1]林建欣.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J].科技资讯，2020，18（22）：140-141+144.
[2]王德文.谈如何在小学数学课堂中创设有效问题情境[J].才智，2020（21）：124-125.
[3]张孝文.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[J].课程教育研究，2018（01）：151-152.
陕西省宝鸡市岐山县京当镇九年制学校 李艳勃
作者：李艳勃
新课程背景下小学数学教学论文 篇2：
新课程背景下小学数学教学生活化的研究
摘要：在我国的经济发展特别良好的状况下，我国的教育质量也得到了相应的提高，本片文章对新课程背景下小学数学教学生活化进行了研究，找出了现目前小学数学教学生活化所面临的问题，并根据这些问题进行了分析，提出了加快小学数学教学生活化的策略、措施。希望能够对我国的数学教育的发展有一定的帮助。
关键词：新课程背景;小学数学;教学生活化
小学数学的教学与学生本身的生活息息相关，比如，小学数学的考试题目会出现苹果、香蕉、梨、桃子等等水果，还会出现小猫、小狗、小鸟等等动物，这些都需要学生自己生活经验的积累才可以理解小学数学的题目，不然，连题目都没有理解，那么就肯定不会有高分。所以，学生要多多观察生活中的人、事，而且学校教师还可以利用这些生活中的元素，去激发学生对数学的热爱，提升学生对数学的兴趣。不仅如此，在生活中学数学会帮助学生理解课堂上的数学知识，在不知不觉中提高小学学生的数学思维能力。
1 小学数学教学生活化的意义
我国开始进行新课程改革到现在，新课程这种教育方式已经在我国十分深入，小学数学教学方式也在往生活方面靠近。在小学数学教师进行教学的时候，可以将所要教学的数学知识，跟生活中的例子联系起来，把难以理解的抽象的数学知识变得简单通俗易懂的数学知识，让小学学生能够快快乐乐的学习，打下较好的数学基础。教师运用这样的方式，不仅仅可以增加学生对数学学科的兴趣，还可以让学生把所学的数学知识更好的融入到自己的生活中去，或者当他们在生活中遇到数学难题的时候，还可以让他们积极思考问题，是迎难而上而不是迎难而退，真正做到学以致用，将数学知识在生活中存在的价值完完全全的实现出来。将小学数学教学生活化，这样的教学方式，可以提高学生的自我学习能力，开发学生的数学思维，提升学生的数学教养，在期末考试的时候能够拿高分。
2 小学数学教学生活化存在的问题
目前我国主流的教育形式是，在课堂上枯燥的讲解数学知识，学生属于被动灌输知识的状态，这种情况的教学，学生没有成为主体，这样的讲课方式小学学生在课堂上的注意力很难集中，就导致学习的效果十分不好。还有的教师虽然在课堂上有运用生活当中的例子给学生进行说明，但是只顾自己在讲台上说，没有与学生有互动，这样的课堂也是十分枯燥乏味的，小学学生在这样的课堂上课，久而久之，便会变得对课堂有反感心理，逐渐的成绩就会下滑，而且对学习数学提不起兴趣。教师用这样的方式讲课，只能是蒙混过关，对小学生一点也不负责人，严重点说就是没有师德，这样的老师，教学能力、技能永远也别想要提高，也没有办法对学生有一个合理的、科学的教学方案，在某种角度上说严重影响了教师的教学质量，长期以往，学校整体的教学质量会停滞不前甚至倒退。
3 小学数学教学生活化的有效策略
3.1 结合学生的实际生活制定教学方案
每个时期的学生在上课时的学习成果都不一样，有的对知识的吸收很多，有的则很少，这一点在小学学生的身上体现得十分明显。所以小学教师要注重结合学生的实际生活，根据每个学生的不同，对每个学生进行相应的教学方案调整，而且还要仔细观察每个学生在课堂上的表现，在根据这些表现对教学方案进行完善和改进，在这样的教学方案的“教育”下，每个学生都是“天才儿童”。比如在教学统计图当中的条形统计图的时候，教师就把每个学生的每个月的月考成绩收集起来，并以小组为单位，让他们对自己的成绩进行大致分析，还可以在课堂上让每个人说出自己喜欢吃的水果，统计这些信息，以小组的形式，讨论自己所待的小组最喜欢什么水果，最不喜欢什么水果等等。这样的教学方式不仅让学生学习到了知识，还培养了他们的团队合作能力，动手能力，比只在课堂上讲的教学效果要好太多。
3.2 创设情境教学模式
小學生的年龄较小，他们的年纪决定了他们注定是对整个世界是好奇的，也就导致他们在课堂上比较爱动，但绝不是多动症，有的教师会骂爱动的小孩子是有多动症的，这样的言语是非常不好的，教师不应该通过口头谩骂来达到让他们的注意力放在教师身上的目的，而应该通过其他方式去吸引他们的注意，激发他们学习的欲望。比如可以用多媒体播放一些有关教学知识的动画、图片、音频。例如在教小学生学习长方体和正方体的时候，教师可以举一些生活中是长方体或者正方体的物体，比如粉笔盒就是长方体，整个教室也是长方体，魔方就是正方体，教师也可以在家折叠一些长方体、正方体，带进教室，让同学们传递观看，这样便可以吸引他们的注意力了。然后，教师便可以让同学们观察现在教室内的长方体和正方体有哪些，让小学生们可以清晰的看见长方体和正方体的区别，也让他们对这两者的印象更加深刻。
4 结束语
我国目前大多数的教师还是使用的是传统教学方式，很少联合生活实际，虽然国家已经在倡导教学的时候要联系生活实际，但是真正做到的教师少之又少。将小学数学教学生活化是十分重要的，小学数学教师一定要在课堂上联合生活实际对数学知识进行讲解，提高同学们的学习积极性，促进中国教育行业快速发展。
参考文献：
[1]刘金凤.新课程改革背景下小学数学教学生活化策略研 究[J].中华少年，2017：165.
[2]何俊婷. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2015（04）：203-203.
贵州省铜仁市德江县枫香溪镇袁场小学 565200
作者：张涛
新课程背景下小学数学教学论文 篇3：
新课程背景下小学数学教学生活化的有效措施
摘要：数学是小学阶段的重点学科，而且一直受到教育部门的重点关注。尤其新课改推行后，小学数学在教学目标上做出了一定的调整，并且倡导教师对小学生开展生活化教学，通过此种教学方式，让学生切实感知到数学就在我们身边，并将兴趣投入其中，提升学生的主观能动性。
关键词：新课程;小学数学;生活化教学;有效措施
引言
学生想要学好数学这门科目，需要具备良好的逻辑思维能力以及抽象思考能力，从现代的教育角度来看，小学数学教学需要教师严格遵循新课标的要求，对自身的认知进行升华，改变以往的教学习惯，认清教学的重点，确保学生能够做到学以致用。因此，在组织教学活动时，教师要更多地借助生活中的案例，并与课堂上的数学内容相结合，给学生打造一个充满生活气息的课堂，让学生对数学课产生熟悉感和亲切感，这样则更能促进学生对所学内容的吸收，并能主动参与到学习中，将数学学习的主动性加以提升，全面贯彻落实“十二五”规划中“素质教育”的方针，让学生能够在获得知识的同时得到能力的提升[1]。
一、小学数学教学生活化的基本途径
（一）通过学习环境的改变，促进小学数学的生活化教学
环境对于人们的心理状态有着重要的影响，教师通过将课堂环境创设成学生熟悉的生活化环境，让学生能够在这样的学习环境中获得熟悉感，并能够保持轻松的学习状态。有关研究显示，采取传统的桌椅排列方式对学生之间的互动有着不利影响，因此，要采取小组式的点状桌椅排列方法，让学生主导自己的学习。在进行教室的装饰工作时，不宜选用颜色过于艳丽的色调，否则会使学生难以将注意力放在学习上，可以选取颜色偏冷或者基础颜色，有助于学生平稳自身心态，除此之外，还可以在教室内省下一部分空白区域，在此设立一个“展示角”，将学生学习的成果以及个人作品放在上面进行展示，对于学生自信心和竞争意识的提升有重要的帮助。
（二）创新教学内容，促进小学数学生活化教学
教师要把握好学生的学习心理以及学生的性格特点，在教学中不同阶段融入生活元素，让学生了解数学与生活的必然联系，同时用心去感知生活中的数学知识，及其在生活中应用的乐趣所在，并能够借助自身的数学能力分析生活中的数学现象，有助于学生逻辑思维能力以及实践能力的提升。
例如，教师可以向学生发布一项长期任务，并定期加以检查，让学生将自己在生活中所遇到的含有数学元素的事件以及见闻通过写日记的方式加以记录，并将自身的想法写在上面，学生在完成教师布置的任务的同时，也培养了自身细心观察的能力，对生活的体悟也逐渐增多，教师通过对学生任务完成情况的检查也可以合理判断每位学生的实践能力和解决问题的能力，教师要定期选取一段课堂时间将完成情况较好的日记展示给大家，并进行系统的分析和整理，帮助学生了解数学与生活之间的联系。
（三）建立完善的评价体系，促进小学数学生活化教学
以往小学数学教师在对学生进行评价时，往往采取分数考核制，以分数来衡量学生的能力。但是，自素质教育实施以来，传统的评价体系已经不能适应教育模式发展的需要，分数不再是评价学生的唯一标尺。小学数学教师在进行数学教学时，要充分了解每位学生的个性和想法，协助学生寻找适合自身的学习方式，帮助学生树立良好的学习习惯，提升学生对数学学习的自主能力，使学生能够主动投入到数学的学习当中。
除此以外，对学生进行评价的方法也不能只根据测试这一种结果，教师要更多关注学习的过程，并在教学中多观察学生的行为和举动，与学生建立良好的沟通，对每个学生的情况进行记录，促使学生的发展更加全面。
二、小学数学教学生活化策略分析
（一）从理论层面探讨小学数学生活化教学策略
小学数学教学过程中，其内容中含有大量的抽象概念，所以，教师要对学生的现实状况有所了解，找出符合抽象概念的实例并引入教学过程当中，使学生发现数学可以真正意义上解决生活中出现的问题，通过授课中对理论知识的讲解，让学生对知识产生新的认知，并鼓励学生能够对知识进行分析和运用，提升学生的数学实践能力，以及经验总结能力。
教学案例一：比如，在《认识图形》这一课，教师可以选取几种生活中常见的物体帮助学生加深记忆，例如铅笔盒、杯子、篮球、魔方等多个物品，将这些物品展示给学生，让学生自行分辨正方体、球体、圆柱体以及长方体分别是哪些物品，并分析这些物品的特点[2]。在这节课程结束之后，教师可以为学生留下一个任务，让学生回家之后仔细观察，家中的哪些物品符合今天所讲的图形特点，分别是什么图形，并加以记录，第二天教师要将学生在家中的发现记录进行统一检查，并进行讲解。这样的教学会增加学生对数学的重视，并且意识数学在生活中随处可见，提升学生对小学数学的学习兴趣，并提升学生在生活中的数学实践能力。
（二）通过情境教学实现生活化教学策略
教师在进行小学数学教学过程当中，可以引入情境教学方法，深化学生对所学数学知识的记忆，通过不同情境的设定，来增加学生对数学的新奇感，并主动对数学知识进行研究，进而获得思维上的发展。
教学案例二：例如，教师在教授学生加减法时，可以为学生列出以下题目：“中秋节即将到来，小明的父亲要买一些月饼，一些要留到节日吃，一些要用来慰问老人，小明的父亲买了10个普通月饼放在自己家里，又买了15个质量上乘的月饼送给爷爷奶奶，当老人收到月饼后，觉得自己年纪大了吃不完，又拿给邻居5个，那么现在小明家里和爷爷奶奶家里的月饼总数是多少？小明的爸爸一共买了多少个月饼？爷爷奶奶家里还剩下多少个月饼？”
此题目中的情境就是学生们每年都会经历的中秋节，学生在计算当中得出两家一共剩下20个月饼，小明父亲一共买了25个月饼，爷爷奶奶家里还剩下10个月饼。学生在对题目的运算过程中对加减法可以更加熟练的加以掌握，之后过节时，家长买回一些物品时，学生就会下意识的对家里的物品数量展开数学运算，使学生对所学的数学知识点可以灵活加以运用。
结束语
在當前的教育背景下，愈发要求在教学过程当中融入生活实例，因此，要实现小学数学的生活化教学，教师就要积极引入生活中的实际场景以及例子，以此使学生更加热情的投入到数学学习当中，明确数学与生活的联系，加深对数学的认知，并能够实现学以致用，全面培养学生的思维能力以及动手实践能力。
参考文献：
[1] 许卫兵.小学数学教学中渗透模型思想的思 [J].课程.教材.教法，2017（01）：13.
[2]马会平.源于生活高于生活-小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业版），201716）：86.
作者：曾红棉