以下是小编精心整理的《互动式教学化学教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：文章对湖南高速铁路职业技术学院和湖南环境生物职业技术学院的高职学生对“互动式”化学教学的态度进行了抽样跟踪调查，并对调查结果进行了分析、探讨。提出了改进互动策略、提高互动水平、实践因材施教等措施。关键词：互动式化学教学；学生学习态度；调查分析作者简介：何建军，男，付教授，研究方向为高职化学教学。
互动式教学化学教学论文 篇1：
论“互动式”化学教学的程序设计
[摘要]“互动式”化学教学的程序设计要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,要按照课前预习、课堂教学和课后复习等程序设计,引导学生积极参与动眼、动手、动脑、动口的学习活动。让学生学会合作、学会交流,在获得知识的同时发展探索思维能力。
[关键词]“互动式”教学程序设计 原则 步骤 高职化学
[作者简介]何建军(1955- ),男,湖南汨罗人,湖南交通工程职业技术学院,副教授,研究方向为高职院校化学教学教法。(湖南衡阳 421001)
[课题项目]本文系湖南省职业教育2009年科研课题“五年高职、中专‘互动式’化学教学的模式研究”的阶段性研究成果。(课题编号:0934)
“互动式”化学教学的程序设计包括课前预习程序的设计、课堂教学程序的设计和课后复习程序的设计,是教师根据教材内容和学生的实际水平,有计划、有步骤地引导学生自主学习、合作交流,通过优化教学互动的方式,强化人与环境的相互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学程序设计。基于五年高职、中专学生化学基础差,缺乏求知欲,遇到困难容易产生厌学情绪的现象,“互动式”化学教学的程序设计应把握好教学起点,把创设问题情境、设计互动过程放在教学的首位,为培养学生积极参与动眼、动手、动脑、动口的学习活动,有效地实现知识信息的传递采取积极措施。
一、对“互动式”化学教学程序设计的要求
1.整体性原则。整体性是指课堂教学中的“教”和“学”是互相依存、缺一不可的。没有教师的“教”,教学就成了“自学”;只有教师的“教”,没有学生的“学”,教学就是一句空话。因此,化学教学要把教和学作为一个整体来研究。设计适合职校生发展的“互动式”教学程序,构建开放式的化学课堂,让学生自主学习,自由发展,实现自我升华。
2.主体性原则。主体性体现在,从角色地位看,是学生的主动探索;从情感态度看,是教师的积极求和。因此,“互动式”化学教学要把学生主动性的发挥作为一个重要因素来研究,力求使每个学生都有机会充分展示自己。要实行教学民主,尊重学生的人格,激发学生的热情,相信学生的能力,使学生形成具有个性特征的学习方式。
3.协作性原则。协作性是指学生的学习要通过小组合作的形式来完成。在合作学习中,小组成员之间可以互相交流、彼此争论、互教互学,共同提高,既充满温情友爱,又互助竞赛。随着协作能力的发展,学生的动口动手能力、合作共事能力得到了共同提高。因此,“互动式”教学程序的设计应加强师生之间、学生之间的协作,让学生参与到教案的设计中来,从源头上营造一种开放和互动的教学氛围。
4.可接受性原则。可接受性是指教师所举例子中涉及的问题,学生能用已学过的知识通过分析推理加以解决;问题的设计要以学生“跳一跳摘到桃”为宜。因此,教师应根据专业特点和学生的知识水平、接受能力,设计出由浅入深、由具体到抽象的探讨题,引导学生勇攀知识阶梯,让学生在逐级上升中掌握知识的内在联系和规律性,培养分析问题和解决问题的能力。
5.激励性原则。激励性主要指教师的课堂评价要换位思考,力争使多数学生的反馈心理成正值,要注意发挥激励效应,对学生的课堂学习评价,要褒多于贬,鼓励多于批评,给学生更多的成功体验。
二、“互动式”化学教学程序设计的步骤
1.课前预习程序的设计。教师要引导学生做好课前预习,掌握听课主动权。“凡事预则立,不预则废”。课堂就是战场,学习就是战争,不能打无准备之仗。过去人们普遍认为上课就是听老师讲授,而教师也普遍认为只要多讲、讲透,学生就能明白。实际上,很多教师反复讲解过的问题学生还是不会解答。如对碳酸钙与盐酸反应的离子方程式:CaCO3 + 2H+ = Ca2+ + CO2↑+ H2O 不少学生总是写成:CO32- + H+ = CO2↑+ H2O。究其根本原因,就是没有变教师的“教”为学生自觉地“学”。教师没有设法把学生调动到积极参与动眼、动口、动手、动脑的学习活动中去,而是用包办代替的方法教学,养成了学生学习上对教师的过分依赖,阻碍了学生能力的发展。“互动式”化学教学十分重视学生各种能力的培养,而加强自学能力和阅读能力培养的最有效的方法就是引导学生做好课前预习。基本做法是:首先,设计印发预习提纲并于课前下达。预习提纲的内容要根据教学大纲的要求,将知识信息储存在不同形式的问答中,如判断式、填充式、问答式、分析推理式、归纳总结式等。让学生根据提纲自学教材有关内容,找重点、画记号,对弄不懂的问题写在提纲质疑栏中,于课前交给教师。这样教师在课前既备了课也检查了人,上起课来就会心中有数,教学就会有的放矢。学生则可带着可接受的知识和难点问题走进课堂,变被动地吸收为主动地学习,保证了教学的同步发展。然后,阅读指导的重点要放在对概念的理解上,对容易混淆的概念要进行对比阅读,如“物质的量”和“质量”概念:
物质的量→微观物理量→单位是摩尔(用于微观计算)质量→宏观物理量→单位是千克或克(用于宏观计算),
对同一知识的内容要串联起来学习,如“物质的量”与“物质的量浓度”概念:
÷ 溶液体积 (升)
物质的量(摩尔)f物质的量浓度(摩尔/升)。
× 溶液体积 (升)
2.课堂教学程序的设计。课堂教学要充分体现教师的主导作用与学生的主体作用。在课堂教学程序的设计中,教师要根据学生课前预习反馈的信息和教材内容,创设适合职校生发展的学习情境,引导学生利用自己的旧知识去扩充新知识、理解新知识,在获得新知识的同时发展创造性思维能力。因此,“互动式”教学的关键在于教师的“导”,导要突出重点引导,引导学生主动地通过思维活动去获得知识和本领。堂课上得“活”与否,主要看能否启发学生,引导学生积极思维。要启发学生积极思维,教师首先要了解学生,要设计能抓住学生心理、尊重学生人格、保持和学生思维同步的教学程序,在注意了解学生思维结果的同时注重研究学生的思维过程。按照这个意义,我们把“互动式”化学教学的课堂程序设计为五个步骤:
第一,引出课题。课题的引出方式多种多样,一般依发现过程而选择。可以从已知的知识或技能上引出;可以通过观察实验引出;也可以通过回忆、介绍日常生活、生产中的实例、现象等引出。但是,不管用何种方法引出课题,都必须自然、符合逻辑,具有启发性、生动性、趣味性,能激发学生的求知欲,使他们自觉地、积极地、“迫不及待”地投入到探索和发现知识的思维活动中去。如对“盐的水解”这一课题的引出,可先提出为什么日常生活中或化学学科上常将某些盐类物质称碱?如碳酸钠称纯碱,硫化钠称臭碱,硅酸钠称泡花碱,难道它们真有碱性吗?紧接着用pH试纸去检验碳酸钠、醋酸钠、醋酸氨、氯化氨、氯化钠等盐,当学生亲眼看到pH试纸在某些盐溶液中变红,在某些盐溶液中变蓝时,脑海里立即产生了一种神秘感,迫不及待地想知道其中的奥秘。教师在这种时刻点出课题,激发力很强,对学生自学探索、发现知识可起到推进作用。
第二,自学探索。自学探索是学生在教师的指导下,带着发现目标有计划、有步骤地独立钻研的学习活动。自学探索必须服从发现目标,以课本教材为主,仔细阅读钻研,亲自动手实验。自学探索离不开教师的引导。因此,教师要根据教材内容和学生的知识水平,设置一系列由浅入深的探索提纲,引导学生一环扣一环地自主探索。如硝酸盐的教学,可为学生设置如下探索提纲:盐类物质具有哪些化学通性?其中各反应需要哪些条件?硝酸盐具有哪些特性?怎样检验硝酸根离子?引导学生围绕探索提纲自学教材有关内容,边学边实验,透过实验现象做出科学结论,把学生学习知识的过程变成模拟科学家探索知识的过程,培养学生的探究能力。
第三,讨论交流。组织讨论交流是“互动式”化学教学的重要程序。教师将学生在自学探索中的疑难问题或模糊概念提出来,利用集体智慧相互启发、相互解惑。讨论可采取4～6人为一组的分组讨论,教师要鼓励学生质疑,诱导学生辩论,使学生的认识得到开放性的深化和拓宽。然后再由各小组长代表全组在全班交流,学生间相互争辩述理,课堂学习气氛热烈,在教师的调控引导下,把学生的思维和求知欲推向高潮。这样有利于学生认知的深化,也有利于学生的分析判断能力、口头表达能力、兴趣和意志的全面提高。
第四,归纳总结。化学课程的知识点多而散,教师必须教会学生及时将大脑接受的信息、吸收的许多材料加以分析对比,归纳总结,从点到线,从线到图,列成表,织成网,使知识图表化、系统化。归纳总结的方法很多,可以“列表对比”“列表总结”“联系成网”,也可以“归纳要点”“方法归一”。归纳总结离不开教师的精讲。精讲设计,关键在于“精”。精,就是要突出重点,带过一般,设疑破难,创造性思维情境。教师在学生阅读、实验、讨论的基础上,根据课前、课堂学生反馈信息,针对学生感到学习困难的地方,重点讲解。讲解要重点拨启发,善纠错补漏,结合探讨暴露出的问题,瞄准学习目标,画龙点睛地讲,按照学生的认知规律,边讲、边问、边归纳、边板书,使知识系统化和概念化。如在“影响化学平衡的条件”的教学时,学生往往不易理解勒沙特列原理中关于“减弱这种改变”的含义,教师可从引导学生复习浓度、压强、温度等对化学平衡的影响(见下表)入手,边复习边归纳,引导学生分析这种影响的共同趋势,从而归纳总结出勒沙特列原理。
第五,练习巩固。练习巩固是学生对所学新知识、技能、技巧的运用过程,要使知识活化、发生迁移、初步转化为能力,就得练习。一堂课,经过上述过程,学生的最佳学习期已过,开始或已经出现心理或生理上的疲劳,教师要设法将学生的无意注意转化为有意注意,其中精心设计练习显得尤为重要。练习方法通常有两种:一是基础训练。目的是巩固概念,挖掘知识的内在联系和探求解题规律。要开展难度适中、形式简单、在学生学习目标范围内的基础训练,使学生易于得到教师的肯定和评价,强化学习积极性。二是综合训练。目的是培养学生独立钻研、深化已学知识、前后纵横联系和综合运用的能力。要求训练题目小型综合、题量少,以书面训练为主,必要时实际操作。教师及时评价,总结经验教训,调整教学思路。
3.课后复习程序的设计。每一堂课的结束意味着教学中知识信息传递的完成,课后知识的反馈是学生智能发展的重要环节。因此,在课堂教学结束后,教师还要布置适当的课后练习与思考题,让学生练习巩固,拓展新知。同时增加适量的多课型(包括复习课、练习课、讲座课、考查课、讲评课等)教学环节,实行因材施教,让不同程度的学生都“吃饱、吃好”,体验成功。
三、“互动式”化学教学的程序设计要处理好以下关系
1.教师的主导作用和学生的主动性的关系。教师要放手又要收手。忽视一方面或以一方面代替另一方面的教学都不可能取得成功。教师的主导作用表现在确定教学内容的进度和教学方法的策略,如课堂学习的内容、教学方法和课时安排等。学生的主动性表现在对学习的一种由衷的喜爱,是一种发自内心的自动、自觉的学习行为和良好的学习习惯。教学中,教师要鼓励学生大胆质疑、积极讨论,对一些学生提出的较深且现在无法解答的问题,要向他们好好解释是今后会学习的内容,以防挫伤他们的积极性。对“差生”提出的很幼稚的问题,应从神态、语气、动作上,表露出对他们的支持,使其深感“安全”,得到安慰。
2.学法指导和能力培养的关系。学法指导和能力的培养是相互渗透、相互促进、彼此关联的。教学不能只给学生现成的“金块”,而要教给学生获取“金块”的点金术。方法是通向能力的桥梁,能力既依赖于知识,更依赖于方法。因此,在“互动式”化学教学的程序设计中,教师要更多地关注学生阅读、观察、操作、练习等学习方法的提高,按照新职业能力观着重培养学生以思维为核心的自学探索能力、实验操作能力和以小组合作学习为中心的人际交往能力、合作共事能力。同时,注意培养学生严谨的科学态度和良好的学习习惯,激发学生的意志、毅力、情感等非智力因素,为学生将来走向独立工作岗位奠定基础。
3.正确对待优生与差生的关系。知识的传授和能力的培养要面向全体学生,每个学生都应得到发展。教师在精讲、讨论题和练习题的设计时,要以中等生为准,适当照顾优生和“差生”。教学中既要看到优生知识掌握快、思维灵敏、提问多、讨论活跃的一面,还要看到“差生”学习情绪不高、缺乏信心和勇气、发言不积极的一面。教师在教学程序的设计时,要采取积极的教学策略,帮助其找回自信心,利用讨论小组的荣誉必须由全组成员学习成绩的好坏来决定的方法唤起“差生”的竞争心,使每一个学生都能体验到成功的快乐。
[参考文献]
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2).
[2]周玄毅.互动式教学应始于互动式教案——以本科基础理论课程教学实践为例[J].中国大学教学,2009(7).
[3]王鹏.有效教学过程中的价值反思[J].教学与管理,2009(7).
[4]陈清梅,邢红军,李正福.论物理课程改革背景下的科学方法教育[J].课程·教材·教法,2009(8).
作者：何建军 汪德莲
互动式教学化学教学论文 篇2：
高职学生对“互动式”化学教学的态度调查与分析
摘要：文章对湖南高速铁路职业技术学院和湖南环境生物职业技术学院的高职学生对“互动式”化学教学的态度进行了抽样跟踪调查，并对调查结果进行了分析、探讨。提出了改进互动策略、提高互动水平、实践因材施教等措施。
关键词：互动式化学教学；学生学习态度；调查分析
作者简介：何建军，男，付教授，研究方向为高职化学教学。
互动式化学教学要取得好的效果，离不开学生的积极参与和配合。为摸清高职学生对“互动式”化学教学的态度，探索教学规律，2011年下学期笔者对衡阳市内高职学生进行了抽样问卷调查，所抽样品为湖南高铁职院建工高1101、1102班和铁工高1101、1103、1105班，湖南环境生物职院的高护1101、1104、1106、1108班以及药学专1101、1102、1103、1104班共507人。现将调查结果整理如下。
一、调查内容
二、结果分析
1.学生对互动式化学教学方式的认识
调查发现，有58.0%的学生认为，互动式教学化学方式是“教师在教学过程中偶尔提问”；有42.0%的学生认为，互动式化学教学的方式是“教师提问导学过程和师生相互提问、开展讨论的过程”。从多数学生认为互动式化学教学方式是“教师在教学过程中偶尔提问”来看，反映出学生对当前高职院校的互动式化学教学不太满意。
调查显示，不同层次的学生对互动式化学教学方式的认识存在显著差异，有69.7%的五年制高职学生认为，互动式化学教学方式是“教师在教学过程中偶尔提问”，而有59.6%的三年制高职学生则认为，互动式化学教学方式是“教师提问导学过程”和“师生相互提问，开展讨论”的过程。
2.学生对互动式教学含义的熟悉程度
调查发现，有58.2%的学生认为自己对互动式教学的含义“不太了解”和“不了解”，只有41.8%的学生认为自己“了解”互动式教学含义。
调查显示，不同层次的学生对互动式化学教学含义的认识也存在差异。五年制高职学生中，认为自己了解互动式化学教学含义的只有35.2%；而认为自己不太了解互动式化学教学含义的学生有53.9%；还有10.9%的学生认为，自己不了解甚至不懂互动式化学教学含义。在三年制高职学生中，认为自己了解互动式化学教学含义的有51.7%；而认为自己不太了解和不了解互动式化学教学含义的学生有46.3%和2.0%。
统计分析发现，熟悉互动式化学教学的学生比例，三年制高职学生远远高于五年高职学生。
3.学生对互动式教学意义的认识
调查得知，学生对互动式教学意义的认识大同小异。五年制高职学生认为，互动式教学意义的排序是：①培养创新性人才；②推进素质教育的要求；③活跃课堂气氛；④符合学生积极学习的规律。而三年制高职学生认为，互动式教学意义的排序是：①培养创新性人才；②推进素质教育的要求；③符合学生积极学习的规律；④活跃课堂气氛。可见，学生大都是从人才培养的高度来认识互动式教学的意义的。
4.学生对互动式化学教学的态度
调查发现，仅有38.7%的学生有课前预习习惯，有42.4%的学生没有预习习惯。其中，有预习习惯的五年制高职学生仅为27.6%，其比例远远低于三年制高职学生的53.7%；而没有预习习惯的五年制高职学生有60.5%，其比例远远高于三年制高职学生的15.3%。
调查发现，在课堂活动中，观察思维和教师同步、讨论积极发言和小组活动主动参与的五年制高职学生的比例分别为35.9%、25.3%和38.8%，远远低于三年制高职学生的62.1%、53.2%和66.0%；而上课走神睡觉、讨论沉默寡言和小组活动被动参与的五年制高职学生的比例分别为31.3%、39.1%和34.9%，远远高于三年制高职学生的18.2%、21.2%和19.2%。
调查发现，在有复习习惯的学生中，五年制高职为33.9%，远低于三年制高职的70.0%，而从不复习的学生五年制高职为29.3%，远远高于三年制高职的12.8%。这种不正常的比例，说明了五年制高职学生在学习态度上确实存在较大的问题。
三、原因探讨
是什么原因导致了五年制高职学生这种不正常的学习态度的发展？通过进一步的访谈分析，我们认为主要有如下原因：
1.潜在因素导致学习信心不足
所谓潜在因素是指五年高职学生在入校前因为学习成绩不良形成的不合理的认知状态。一些学习目的不明确的学生，在以往的化学学习中产生了厌学情绪，自觉或不自觉地形成了与教师、家长的对抗心理。这种不正常的心理因素一直抑制着这些学生的学习兴趣、动机、意志和情感等非智力因的和谐发展，为进入高职的学习留下了潜在危机。进入高职后，部分学生因周围环境的巨大变改也曾萌发过学好化学的动机，无奈基础太差、对抽象的概念与逻辑结构较强化学知识难以理解，加之又不会与师生交流配合，失败、挫折接踵而来，导致学习自信心降低，出现“破罐子破摔”的倾向。
2.互动层次较低导致学习缺乏兴趣
不少教师往往热衷于用频繁的问答来制造课堂学生“积极参与”的热闹场面，导致许多没有思维价值的问题充斥课堂，使“互动式”教学变得牵强附会，学生滋生厌学情绪。调查发现，五年高职学生在课堂中回答教师提问的行为次数占学生课堂言语交往行为总次数的81.7%，而学生提问、异议及其它类型行为的比重仅分别占3.6%、6.9%和8.8%。教师缺乏对学生的深入启发，学生缺乏对教学问题的深入思考。这些现象反映了当前高职院校的课堂互动大多是一种没有思维碰撞、没有矛盾激化、也没有情绪激动的浅层次的互动。这种互动始终无法开阔学生的视野，难以锻炼和提高学生的思维能力，与真正的互动相差甚远，是导致学生缺乏参与热情的重要原因。[1]
3.情感因素导致学习积极性不高
情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反应。很多五年制高职学生本来就是初中阶段的后进生或被淘汰者，学业上的屡次失败已使他们的自尊心受损，自信心丧失，产生焦虑和郁闷的消极情绪。一些教师课堂只注重向学生传授知识，忽视学生在学习中的积极情感因素的培养，是导致学生缺乏学习热情、失去学习兴趣的主要原因。
教师的情感对学生具有强烈的感染作用。在互动式化学教学中，有的教师常自觉或不自觉地流露出对学生的无奈或冷漠情绪，致使学生难以亲其师，更谈不上信其道。
四、对策研究
如何采取有效的教学措施，使五年制高职学生对互动式化学教学的态度变消极为积极，笔者研究认为，应采取如下措施：
1.改进互动策略，用教师的积极情感诱发学生的学习动机
心灵的撞击，来源于情感交流。师生的情感交流是促进教学互动的必要条件。研究表明，学生参与互动的意愿不强的原因主要在于教师方面，如教师的教学方法单调、教学态度蛮横、教学评价欠妥、教学内容枯燥，等等。[2]因此，在互动式教学过程中，教师应以平等的心态、温暖的语言，为学生创造一种宽松的教学氛围，使他们对教学有一种愉悦感，敢于真实地表现自已，敢说、敢想。教师应尽可能以朋友的身份与学生对话，虚心听取学生的意见或建议，不草率、轻易地进行否定；要更多地为学生提供表现自已的机会；尽量以鼓励代替批评，公正客观地评价学生。让学生既是被评价者，又当评价者，通过自评、互评，使学生切实了解自已的能力和表现，充分认识自我。同时可启动“走进家庭、同育新人”工程，[3]利用寒暑假组织班主任、科任教师到后进生、学困生家里进行访谈，交流学生信息，共同促进学生良好学习习惯的养成。
2.教会学生学习，让学生有能力参与
很多高职学生不会预习或没有预习习惯，认为预习就是把书看一遍，不能找出重点，也不知道自已有无问题，导致上课打无准备之仗。使“互动式”教学出现“沉默的大多数”。因此，在化学教学中，教师应采取“引、扶、放”的策略，帮助学生掌握预习方法，学会阅读理解，让学生有能力参与互动。
“引”就是引导学生先粗后细的阅读，给学生搭桥铺路。先粗后细就是先粗略浏览课文一次，掌握概貌，有点印象，然后再细读一次，找出重点、难点和疑点，抓住阐述基本概念的关键性词语认真剖析，弄清其化学涵义。
“扶”就是发挥教师的主导作用，设计由浅入深的预习学案让学生自学。预习学案的设计一般要注意以下问题：①预习提纲的内容应涵盖教材的知识点；
②教师善于将枯燥的理论知识转化为与生活实际相联系的案例；③预习学案的问题要有层次性，尽可能具有开放性、给学生以充分想象空间。[4]预习学案原则要上突出一个“趣”字，形式上要突出一个“新”字，内容上要突出一个“巧”字，结果上要突出一个“乐”字。将本堂课的重点、难点储存在不同形式的问答中，如判断式、填充式、问答式、分析推理式、归纳总结式，等等。让学生根据预习学案自学教材，找重点、画记号，对弄不懂的问题写在提纲质疑栏中，于课前交给教师。
“放”就是经过一段时间的训练在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自已预习。实现学生从提纲引导看书解决重点、难点问题，到自已看书提出重点、难点问题，达到由学会到会学的目的。
3.实践因材施教和趣味教学，让学生体验学习乐趣
如何激发所有学生的参与意愿，提高课堂参与度，让各种不同层次的学生都学有所得，可采取如下措施：
（1）进行分层教学，让学生都体验成功。教师在课堂提问、讨论或布置作业时，可设计起伏式、分层次性问题，让学有余力的学生向更高层次前进；让学习有困难的学生，努力达到基本要求。在互动化学教学中，学生如果获得成功，就会产生成就感，如果这种情况反复多次，学习和愉快情绪就会建立联系，产生对学习的兴趣，增强自信心。教师要及时抓住学生学习中的闪光点，加以表扬、鼓励，让学生在成功的喜悦中形成乐学氛围，提高学习兴趣。
（2）让教学内容生活化，使学生感到化学有用。[5]在化学教学中，教师如能把课程教学与生活、生产实际有机结合起来，让学生感受到化学知识无处不在，就能使他们获得认识上的满足，感到化学知识有用。从而增强对化学知识的亲切感，激发学习热情，提高学习兴趣。如盐的水解的教学，在引出盐的水解需要具备的条件后，教师可提出问题：“泡沫灭火器中盛有Al2（SO4）3和NaHCO3溶液，为什么把它们混合后就能灭火？”请说出泡沫灭火器灭火原理。使学生感到，他们所从事的学习活动是与他们自身的生活密切相关的，并产生浓厚的学习兴趣。学生在紧张且寓有乐趣的气氛中互相讨论，合作交流，不仅巩固了所学知识，也尝到了运用自已获得的知识解决问题的甜头。
（3）使教学过程有趣化，让学生体验学习乐趣。[5]实验是化学学科得天独厚的优势。通过实验，可以把学生带入一个艳丽多采、奇特无穷的物质世界。因此，在化学教学中，若能巧妙安排操作简单、色彩强烈、变化明快的小实验，让学生动手操作，则能激发他们的好奇心，提高学习乐趣。如讲金属“钠”时，可先指导学生做“水点火”的实验：在坩埚中放入一小块金属钠，迅速倒入2～3毫升乙醚，再滴入3～4滴水，坩埚内便出现火焰。学生见此现象，个个感到惊奇，表现出一种想探究其原因的迫切感。教师指出：水不燃烧，只能灭火，可在这个实验中，却是水到火生，你能知道其中的奥妙吗？这就很自然地把学生带入了乐学之中，在这种情境下进行互动式教学，可以促进学生的大脑皮质与皮质下中枢的协同活动，使学生把学习当乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。[6]
参考文献：
[1]任红杰.关于高校互动式教学的思考[J].高校理论战线，2007，（05）.
[2]辛志英，王升.保证主体教学有效性的策略[J].课程·教材·教法，2009，（05）.
[3]冯洁.中职生英语学习习惯调查与思考[J].新课程研究，2011，（06）.
[4]宋彩虹.中职“专业自主学习型”课模式探索[J].新课程研究，2011，（02）.
[5]王跃恒，李应求.关于以学生为中心的线性代数教学研究[J].中国大学教学，2011，（08）.
[6]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.
作者：何建军 汪德莲
互动式教学化学教学论文 篇3：
互动式教学法在化学教学中的运用
摘 要：在中职教学中，化学教学是十分重要的组成部分，要让学生积极主动学习，从而提高学生对化学知识的敏感度，强化对化学概念、原理等的认识，更好的提高学生的化学学习水平。为实现这一目的，中职学校开始使用互动式的教学模式，旨在构建高效的化学课堂。本文主要就互动式教学法在化学教学中的运用进行研究与论述。
关键词：互动式教学法；化学教学；运用
互动式教学方法就是在中职化学教学中，教师与学生一同对化学知识进行研究与学习，在学习过程中，教师积极引导学生，学生在课堂教学中通过提问、情境教学等方法学习化学任务，积极主动地思考、探究问题，在与教师交流互动过程中掌握科学的化学学习方法，形成良好的学习习惯，使学生的素质水平得到全面的提升，能够真正成长为社会化人才。
一、互动式教学法的优势分析
1.活跃课堂氛围，激发学生兴趣
化学是一门理科知识，内容相对枯燥、无趣，传统化学教学一般使用的方法就是灌输、填鸭式教学方法，但是这些教学方法严重压抑了学生的积极性，课堂氛围并不活跃，教学效果也不尽理想。而使用互动式的教学方法，加强教师与学生之间的互动，学生有很多的机会提出问题，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，更好的帮助学生学习化学知识。互动式教学方法能够很好的锻炼学生，让原本内向害羞的学生也有机会参与到课堂学习中，更好的促进学生的全面发展。
2.活跃学生思维，自主思考分析
化学这种理科知识是比较抽象的、多变的，要想学好化学知识，就必须要发挥学生的思维水平。传统教学方法严重束缚了学生的思维，更多的是教师将自己的思维方法灌输给学生，学生要想理解是需要花费一定时间的，但是这说到底都是教师的思维，大部分学生还是被这种思维束缚，对于学生的思考学习是极为不利的。互动式教学方法注重教师与学生间思维的碰撞，鼓励学生自主思考，打破传统的思维束缚，在教师与学生的交流互动中更好的学习化学知识。
3.教师任务多样，教学压力降低
互动式的教学方法转变了传统教学中教师承包整个教学过程的情况，教师的教学压力能够明显降低，互动式课堂中，教师可以让学生处理一些学习任务，减轻教师的教学负担，能够有更多的精力去处理其他方面的问题。与学生互动学习，教师在课堂上会感受到很多未知的体验，极具乐趣，能够很好的提高教师的教学以及学生学习的积极性和主动性。
二、互动式教学法在中职化学教学中的应用
1.优化教学情境，推动师生互动
互动式教学法要实现好的教学效果，就需要进一步优化教学情境，创设与化学学习相适应的教学情境，提出科学的问题，加强师生间的互动。教师可以利用语言、图片、视频或者音乐等方式创设好的教学情境，更好的吸引学生，实现良好的教学效果。设置情境后，教师可以顺带提出化学问题，吸引学生思考，实现有效的互动。如在学习《化学反应的速率与限度》时，教师就可以创设良好的教学情境，强化师生间的互动。可以利用多媒体为创设图片情境，使用多媒体播放金属锈蚀、牛奶变质、炸药爆炸、溶洞形成等图片，学生的注意力会被瞬间吸引，然后教师提出问题，如，这些反应的发生经历的时间是一样的吗？学生会回答：不一样，牛奶变质的时间是比较快的，而溶洞形成是需要漫长时间的。教師这时就可以引出，这就是化学反应的速率问题。然后教师与学生相互互动开展学习，使学生积极融入到课堂学习中，实现良好的教学效果。
2.设置层次性问题，实现整体互动
中职学生有着自己的特点，存在一定差异，中职化学教学要实现学生的全员互动，就必须要教师关注学生间的差异，通过设置层次性的问题实现师生间的互动。传统中职化学教学的方法基本上都是优等生的天下，成绩稍差的学生只能是坐在教室里听。而随着新课程改革的推进，教师需要分层次的设置问题，实现学生的全面进步。如学习《晶体的常识》时，教师就可以先设置一些比较简单的问題，如什么是晶体与非晶体，及其分类，这一问题可以向化学基础比较薄弱的学生提出。然后再提问，晶体的特点以及性质，形成方式，这一问题主要是针对化学能力一般的学生。再增加问题的难度，依据晶体性质，列举出假宝石的鉴别方法。这一问题是为了满足能力较强学生的思维拓展需求的。通过设置层次性的问题，能够让班级中所有学生都参与到课堂学习中，明确学生的化学基础与能力，优化问题设计，通过层次问题提出实现全体学生的互动进步。
3.开展合作探究，强化学生互动
合作探究在当前的中职化学教学中受到很大的重视，社会发展要求学生有较强的合作能力。在互动教学中，学生间的互动也是极为重要的，合作探究能够很好的推动学生间的互动。中职化学教学中，教师要科学的对化学教材进行分析，通过问题加强学生间的互动探究，转变传统的灌输式教学方法，突出学生的主体地位，优化教学效果。如学习《化学反应与能量的变化》时，教师可以结合教学内容设计问题，如一个化学反应是放热还是吸热是由什么因素决定的？怎样理解△H的“+”与“-”？通过问题实现小组合作研究，在小组合作互动中，学生们相互交流、探讨，将自己的想法表达出来，学生间相互倾听，实现良好的互动。通过互动，小组可以总结出“反应物和生成物所具有的总能量的相对大小”，为了更好的强化学生互动，还需要及时的对学生的互动情况进行评价，给予学生一定的激励。
三、结束语
总而言之，互动式教学法是一种新型的教学方法，在中职化学教学中应用互动式的教学方法，能够更好的强化师生间以及学生间的互动，通过互动提高学生对化学知识学习的兴趣，转变传统的填鸭式教学方法，创新教学形式，使中职化学课堂改革顺利推进，进一步强化学生的主体地位，教师积极引导、鼓励学生，实现良好的中职化学教学效果，培育出更多高水平的人才。
参考文献：
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[4]刘夕辉.互动教学在高中化学教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2017，（08）：8.
作者简介：
刘涛，性别：男；籍贯：四川遂宁；工作单位：四川省遂宁市职业技术学校；学历：大学本科。
作者：刘涛