《语文课程标准》明示我们, 教科书是教学的基本内容, 而不是教学的唯一内容。语文教学资源无时不有, 无处不在, 而且会不断再生。语文课程资源有其丰富性、广阔性, 有课堂教学资源和课外学习资源。因此, 语文课程标准在课程建设上, 倡导要有大视野, 要树立大语文观, 构建开放而富有活力的语文课, 要从单纯的课程资源的“实施者”转变为课程资源的“利用者, 开发者”, 以课文为支点, 巧妙地向课前课后延伸拓展, 跳出语文教语文, 抓住校内文本语文, 关注校外生活语文, 指导学生广泛地阅读和实践。为此, 笔者就“改进语文教学, 构建生命课堂”从以下几个方面进行了探讨。
一、教学中注意学科间融合
据研究表明, 单一、枯燥的教学方式容易使学生厌倦, 影响学习效率。在教学中, 我们应拓宽语文学习和运用的领域, 注重学科间的融合, 与音乐、美术等学科配合, 充分调动学生的各种感官, 提高学生学习的效率, 增强语文教学效果。例如, 在教学《小小的船》一课前, 我先教学生唱《小小的船》这首歌曲, 让学生对儿歌内容有初步的感知, 学生对儿歌产生兴趣, 为学习儿歌作准备。又如, 我在上完《我的家》一课后, 让学生画一张全家福, 并将自己所画的全家福带到班上, 和小组内的同学交流。教学过程中, 我们适时地进行学科间融合, 既可以提升学生的素养, 又为完成教学任务起到事半功倍的效果。
二、大胆地进行开放式教学
教案为本位的课堂教学模式, 其教学过程是机械、预设、沉闷、僵化的, 我们教出的学生虽双基扎实, 但知识的迁移能力差, 学生因循守旧, 无创新精神。在教学《草原》一课时, 我没有按照课前预设的教学流程进行教学。首先, 在我导入课文后, 告诉学生《草原》是一篇集景色美、人情美、语言美为一体的感人之作, 我首先出示的学习要求;然后, 让各学习小组通过自主学习与合作探究来学习课文。首先是自主学习, 教师给足学生自学时间, 让学生学会批注、质疑;然后是小组合作学习, 让学生在学习小组内汇报交流学习成果, 鼓励学生质疑问难, 发挥同伴互助的作用;最后学生在全班汇报交流学习成果, 顿时, 班上涌现了一些小诗人、小画家、小小播音员……学生在兴趣盎然的活动中理解课文, 学生的创造力得到培养。因此, 我们在教学中要大胆相信学生, 引导学生自主学习、合作探究, 让学生在自主合作探究的过程中习语练能。
三、鼓励学生进行开放学习
以课本为唯一的知识源, 以教师为唯一的知识传授者, 以课堂为唯一获取知识的场所, 这种“三唯一”“三中心”的理念建构起来的课堂教学始终处于封闭的状态之中, 影响学生的独立思考能力, 同时使学生获取的信息量相对小。语文课堂不是学习语文的唯一场所, 语文教材也不是学生学习语文的唯一内容。我们树立大语文观, 必须将自己从单纯的课程资源的实施者转变为课程资源的利用者、开发者, 在教学中, 我们应该以课文为支点, 巧妙向课前课后延伸拓展, 创设氛围, 积极引导, 让学生“好读书, 读好书, 读整本的书”, 带领学生透过这些窗口走进“书山文海”, 认识中华文化的丰厚博大。我们提倡学生进行开放式学习, 鼓励学生走出个人小天地, 亮出自己的观点, 多与同学讨论、争辩, 在讨论、争辩中找到自己与别人的差距和不足, 激励自己不断前进。提倡开放式学习, 让学生走出课堂, 到图书馆中去学习, 到大自然中学习, 参与社会实践, 吸取更多的学习养料。
四、用好身边各种课程资源
作为新世纪的一名语文教师, 应高度重视课程资源的开发和利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 多方面提高学生的能力。例如, 在教学《外面的世界》一课时, 课前, 我带领学生参观校园中的宣传标语、标牌等, 让学生边参观边识字, 让他们把认识的字记下来做成卡片, 然后在课堂上与同学交流;课中, 我让学生首先看教材, 边看边识字, 然后结合教室内的守则、规范、班风班纪等进行识字比赛;课后, 让学生收集有字的包装纸、商标等, 拿到学校和同学交流……本课教学, 我充分利用无处不在、无时不有的语文教学资源, 让学生凭借丰富的资源和大量的实践学语文。我们开展这样的开放性识字活动, 不仅使学生感悟到文字在生活中的重要作用, 而且也促进了学生的发展, 让学生在获得知识的过程中学会学习, 懂得到哪里去获取知识, 采取什么样的手段获取知识。
五、联系生活实际进行教学
语文源于生活, 服务于生活, 自然应该回归生活。我们的学生生活在一个五彩缤纷的世界中, 其间有许多学习养料, 足以让学生去吸取。在教材中, 有这样一个小练笔, “选择一件你喜爱的工艺品, 仔细观察一下, 把观察到的和想到的内容写下来。”如果教师直接让学生写, 学生也许会感到无话可说、无内容可写。在教学中, 我联系学生生活实际, 让学生把家中的小工艺品带到学校。在课堂上, 让学生在学习小组内展示他们的小工艺品, 然后仔细观察小工艺品, 课堂气氛活跃, 每位学生都在认真观察自己喜欢的小工艺品, 教师巡回指导, 相机点拨。待学生观察成熟后, 才让学生开始作文。从这次作文的效果来看, 学生观察仔细, 构思巧妙, 想象丰富, 内容具体。这次作文教学使我体会到了, “生活即语文, 语文即生活”, 作为教师应该努力联系学生生活实际教学, 使学生了解、熟悉所写内容, 学生写作文时才有话可说、有内容可写。联系学生生活实际进行教学, 比教师拿着课本枯燥乏味地讲解效果好, 学生学习积极性高、兴趣浓, 能帮助我们有效地完成教学任务。