小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《英语积极心理学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：对于高三学生而言，英语学习效果的高低将直接影响到学生在高考中的表现。教师在教育实践中经常会发现，有些学生在高三的英语学习中会出现焦虑不安、无法专心学习等心理问题——对于这种学习状态，教师需要应用积极心理学教育理念，在传递知识的同时对学生进行心理辅导。最终，学生将以健康的心理状态投身于英语知识的学习和高考的備战中。
英语积极心理学论文 篇1：
探究大学英语创新教学中积极心理学的作用
摘 要：积极心理学属于西方心理学范畴，作为一个新兴的研究方向，它在社会生活的很多方面都产生了积极影响，教学领域也不例外。文章将重点阐述积极心理学对创新教学的影响以及积极心理学对大学英语创新教学的启示，以推动大学英语创新教学的发展。
关键词：积极心理学；积极品质；教学指导思想；课堂教学；学业评估
积极心理学的概念最早出现于1997年，是美国心理学家Seligman在人本主义心理学的基础之上提出的。从研究内容来看，积极心理学主要关注三个方面：积极的人格品质、积极的体验、积极的社会环境。
一、积极心理学对创新教学的影响
创新教学旨在培养具有创新品质、创新知识、创新能力、创新人格的创新人才。创新离不开智力因素，也离不开非智力因素。积极的心理品质作为一种非智力因素，不但可以激发潜在的创新意识与创新能力，还可以最大限度地发挥创新思维的作用。因此积极心理学对创新教学有着重大的指导作用与积极影响。
二、积极心理学对大学英语创新教学的启示
1.转变教学指导思想与教学目标
在以往的教学指导思想下，教学目标通常是找出并纠正学生在语法、拼写上的错误与不足之处，并强调不可再犯。在这种目标的指引下，英语课堂的内容大多是告诉学生“这样做是错的”“不可以这样做”，这样不仅会打击学生的积极性和自信心，也很难取得理想的教学效果。由于消极心理暗示的影响，很多问题总是越强调越容易出错。积极心理学主张关注人的积极性与优秀的品质，因此，大学英语创新教学应转变指导思想与教学目标，注重发现并增进学生在教学过程中的积极体验、积极品质与积极心理特征，培养学生对英语的兴趣，增强其在英语学习方面的自信心，从而提高学习的主动性。
2.创设轻松愉悦的课堂教学氛围，创新教学方法
根据积极心理学的理论，人及其经验必须在环境中才能有所体现，而环境又在很大程度上影响人，能够迅速适应环境也属于积极的心理品质。对大学英语课堂教学来说，创设轻松愉悦的课堂教学氛围能够引导学生积极参与课堂活动，显著提高课堂教学效率。教师在营造课堂教学氛围方面发挥着组织者、引导者的作用，因此，必须时刻保持积极的情绪，并将这种积极情绪通过眼神、表情、肢体动作等传递给学生，使学生保持积极的学习状态。
在创设轻松愉悦的课堂教学氛围的同时，大学英语教师还应创新教学方法。根据创造活动的一般规律，使学生在面对学习问题时，能拿出积极主动的态度，以创造性思维去思考和解决问题。
第一，示范性教学法。该教学法即教师在教学活动中向学生展示自己解决问题的思路与方法，使学生能够直接看到或感受到教师的思维方式，并形成解决同类问题的能力。以翻译教学为例，教师可从关键词提示、句式分析等角度向学生展示翻译思路和方法。
第二，推理教学法。该教学法即教师在教学活动中对一部分内容不做讲解，而引导学生利用已知内容进行逻辑推理。以精读教学为例，在评价某篇文章时，教师进而引入“頭脑风暴法”等发散性思维方法，鼓励学生积极作出自己的评价。如此，不仅能使学生牢固地掌握学习内容，还有助于培养其独立思考与逻辑推理能力。
第三，角度教学法。该教学法即教师在讲解某个问题时，从多个角度、多个层面提出解决办法，从而启发学生思路，提高创新思维能力。创新教学方法还包括“发展问题教学法”“智力激励法”“问题教学法”“局部探求法”等。课堂教学的最终目的并非让学生掌握知识，而是培养他们利用所学知识灵活解决问题的能力及相关的心理品质。
3.改进大学英语学业评估办法，兼顾终结性评估与形成性评估
大学英语学业评估包括终结性评估与形成性评估。从实践情况来看，在大学英语教学中，终结性评估受重视的程度要远高于形成性评估，对学生的学习行为形成了不好的影响。所以，在评估过程中，教师要兼顾终结性评估与形成性评估，以平等身份与学生交流，以欣赏的眼光去发现学生的积极品质并进行鼓励，使他们都能感受到成功的喜悦。
积极心理学的影响早已跨出了心理学领域，渗透到了社会生活的很多方面。在大学英语课堂教学中，积极心理学可以在很大程度上推动创新教学的发展，这对大学英语教学水平的提升以及学生学习能力的提高均具有重要意义。
参考文献：
[1]张 惠.积极心理学在英语教学中的应用[J].才智，2011（29）.
[2]张 颖.积极心理学在大学英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（22）.
（作者单位：天津职业技术师范大学）
作者：李骠
英语积极心理学论文 篇2：
高三英语教育中的积极心理学教育指导
摘 要：对于高三学生而言，英语学习效果的高低将直接影响到学生在高考中的表现。教师在教育实践中经常会发现，有些学生在高三的英语学习中会出现焦虑不安、无法专心学习等心理问题——对于这种学习状态，教师需要应用积极心理学教育理念，在传递知识的同时对学生进行心理辅导。最终，学生将以健康的心理状态投身于英语知识的学习和高考的備战中。
关键词：高三;英语;积极心理学
积极心理学不仅仅是一种心理学概念，更是教师引领学生健康成长、不断进步的教育手段。在高三年级的英语教育中，学生难免会因为学习压力大、课业负担重而出现各种各样的心理负担和问题。此时，如果教师可以使用积极心理学的教育理念对学生实施教育引导，则能够帮助学生以积极的心态、饱满的热情投入到英语知识的学习和难题的突破中。久而久之，学生将被积极心理学所影响、感受到英语学习的乐趣，切实减少英语学习中产生的畏难情绪和不安心态。最终，学生将在教师的帮助和积极心理学的影响下，建立英语学习自信、提升英语学习能力，进而以良好的英语语用素养在高考中大展拳脚。
一、积极心理学在高三英语教学中的意义
积极心理学在高三英语教学中的意义主要有：
首先，积极心理学能够缓解高三学生的不良心理状态，纠正学生存在问题的学习态度，促使学生以积极的心态投入到英语学习过程中;其次，积极心理学能够促使教师在完成教育任务的同时更注重学生心理健康状态，并及时针对学生的心理问题加以分析和突破，以期引领学生健康成长;再次，积极心理学将调动学生的学习兴趣，促使学生积极投入到英语课堂的知识学习和能力训练过程中;最后，积极心理学还将帮高三学生建立良好的抗压能力，促使学生以积极的态度和良好的抗挫能力投入到高考的备战中。
二、积极心理学在高三英语教学中的应用
（一）词汇学习培养学习毅力
在高三英语的词汇学习中，如果学生一天没有跟上教育节奏完成词汇认知和记忆，则容易导致学生日渐落后。针对这种情况，教师需要及时介入，并借助积极心理学对抗学生的懒惰心理，促使学生在积极心理的影响下建立持之以恒的学习毅力。
例如，在学习《Great Scientists》这一单元的英语单词时，笔者发现班级中有几位学生连续多次没有完成基础词汇的认知和记忆。针对这种情况，笔者发现这些学生是因为某次未完成词汇记忆而导致测验失误，从而严重损害了词汇记忆积极性。针对这种情况，笔者及时介入，找这几位学生谈话，并结合其以往的词汇学习效果进行回望，希望学生提升词汇学习积极性。经过笔者的引导和监督，这几位学生重新投入到词汇记忆当中，并顺利完成了本单元challenge、expose、suspect等重难点词汇的记忆和掌握。可见，学生在积极心理学的影响下认识到词汇记忆的重要性，并再一次投入到坚持记忆词汇的学习过程中。最终，学生高效完成了本单元词汇的全面掌握，且在学习参与中达成了词汇学习毅力等品质的建立。
（二）团队互助构建良好氛围
在高三英语教育中，教师需要应用积极心理学的教育引导手段，积极利用团队的力量——每一个团队中都至少包含一位英语学习能力良好的学生，其要求学生在英语学习团队中互相影响、互相帮助，共同营造出英语学习的良好氛围。
例如，笔者为了提升学生的学习积极性，就在积极心理学的教育理念下开展英语团队的组建。笔者将班级分为五个团队，每一个团队当中都有一位以上的“英语学习之星”。经过英语团队的建设与组织，笔者发现每一个团队的队长都积极承担起团队中英语学习监督的责任，并鼓励团队成员利用课余时间互相检测词汇学习效果、检查英语作业的完成情况、互相解答英语难点问题。经过团队的组织，学生不仅能够从内心深处建立英语学习的积极性、感受到团队合作的趣味性，还能够在团队共同营造的良好学习范围中认真参与英语学习，达成英语语用能力的强化。
（三）阅读理解建立个人自信
在英语阅读中，具备一定难度的阅读理解内容往往成为学生进步的“拦路虎”。针对这种情况，教师需要利用积极心理学对学生实施鼓励和引导，帮助学生在点滴进步中建立阅读自信、促使学生自主且积极地投入到英语文章的阅读和欣赏过程中。
例如，在阅读《John snow defeats“King cholera”》这部分知识时，笔者发现班级中部分学生因为无法完全理解这篇文章而显得很沮丧。针对这种不良的心理状态，笔者选择一步一步帮助学生解决问题、建立阅读自信。在课堂上，笔者首先请学生大声朗读，针对不认识的词汇和短语加以勾画，并尝试在第二遍阅读中猜测这些重难点词汇和短语的含义。接着，笔者借助“What can you learn from the title？”“What is cholera？”等阅读问题请学生进行分析——不论学生分析的英语答案是否正确，只要学生认真参与、学习态度端正，笔者就会给予肯定。久而久之，学生在阅读中减少了畏难情绪、增强了个人自信，且在愉悦的阅读体验中实现了能力提升和进步。
综上所述，高中英语教师为了提升英语课堂的教学效率、为了减少学生在高三年级的学习压力，需要借助积极心理学的教育理念对学生进行引导。教师应帮助学生以积极、乐观的心态参与学习，促使学生理性面对英语学习中遭遇的种种困难。经过积极心理学的引导和洗礼，学生不仅能够顺利建立英语学习的自信，还能够在英语课堂中积极参与、踊跃实践。最终，当教师应用积极心理学引导高三学生时，学生将在教师的帮助下建立学习信心、提升学习能力，以良好的心态向着自己理想中的未来努力前进！
参考文献：
[1]徐丹丹.如何提高高三学生英语应试能力[J].科学大众（科学教育），2020（05）.
[2]张海红.积极心理学理论在高三英语复习中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：.
作者：马丽英
英语积极心理学论文 篇3：
高职院校英语课堂教学融入积极心理学知识的办法
课堂教学是一个以心理活动为基础的情感和认知相统一的过程。教与学顺利进行的前提条件是保证师生具有愉快的情绪，学生拥有正确积极的学习态度、良好的成就动机、高度的注意力和适度的紧张。20世纪末在美国兴起的积极心理学致力于研究人的发展潜力与美德，强调在教学中要用欣赏的眼光看学生，挖掘其潜在的积极因素，并在实践中扩展和培养这些积极的品质。积极心理学已取得了巨大的成就，还渗透到社会生活的各个领域，尤其在课堂教学中起着积极的作用。
目前，高职院校的学生普遍都因基础较差，学习动力不足，学习自觉性较差而比较“难教”。根据本人7年来在高职院校从事英语教学的经验，通过查阅对相关高职院校英语课堂教学存在问题的研究资料发现：高职院校学生的英语学习基础普遍较差，学生对英语学习缺乏信心，教师的信心也不足。因此，本文从积极心理学研究的积极力量入手，对当前高职院校的英语课堂教学现状进行思考，提出挖掘积极力量、进行积极教育的主张，从以下4个方面入手尝试在高职院校英语课堂教学中引进积极心理学，从而有效地提高高职院校英语课堂教学的效率，增强课堂教学的效果。
一、应用积极心理学，帮助高职院校师生养成积极心态
1.让高职院校教师拥有积极的心态准备
教师作为课堂教学中的重要角色，其情绪严重影响课堂教学的效率。研究表明，在教学过程中，教师在提问或给出评价时其感情色彩的差异会给学生的情绪带来不同的影响。教师的鼓励有利于学生坚定信心，提高学习兴趣；相反，则会降低学生的学习兴趣和积极性。
作为高职院校的英语教师，在面对高职生英语学习的现状时，应该抛弃“成见”，摒弃一些消极情绪。其实，从某种程度上说，高职学生更渴望表现和成功。积极心理学认为成功不仅是社会对个人价值的认可，而且是个人对自身价值的自我肯定，它注重追求成功的过程及体验。有研究表明：积极的心态对提高课堂教学的质量有很大的影响。因此，在近7年的高职英语教学中我都力争做到：树立积极的学生观，尽量多鼓励、多肯定学生；树立积极的教学观，激发学生的学习兴趣、调动其积极情感、激励其不断上进；树立积极的成效观，以积极的态度对待教学成效，积极追求对高职生切实有用的教学效果。实践表明：拥有了这种积极的心态，高职生不仅找到了成就感，而且还有了参与思考的积极性，增添了学习的兴趣，激发出学习的创造性，教学也取到了很好的效果。
2.帮高职生养成积极的学习心态
高职学生中大多数人因为屡遭失败而理所当然地认为自己是后进生，都用消极的眼光看待自己。因此，要改变高职生的学习态度，要先从改变他们消极的心态入手。
我的做法是积极引导。我首先通过对学生进行学习英语的心态问卷调查，把学生学习英语的心态进行分类。针对屡遭失败而在心理上存在恐惧、自卑感的学生，在平时的教学中，我经常讲一些科学家和成功人士不畏艰辛、克服重重困难战胜失败的故事，讲一些身边的成功者的例子，帮助他们树立信心，培养顽强的学习意志、勤奋的品质。针对想学好但是又不知道怎么学的学生，我就和他们一起制订学习计划，及时给与帮助，让他们体会到自己通过努力是可以提高学习成绩的；针对基础很差的学生，为他们提供一些符合其水平又逐渐增加难度的学习资料，让他们体验到成功的快乐。实践证明：高职生拥有了积极的学习心态后，自然就变得愿学了。
二、建立积极的师生关系，帮助高职生养成积极的心理品质
研究表明，良好的师生关系有助于课堂教学的进行。积极心理学取向的师生关系是和谐、民主和平等的。高职生的英语基础比较差，其学习的自觉性、主动性不高，对教师有较强的依赖性，这时如果教师看不起他们或者经常批评他们，他们就会从讨厌老师开始，发展到讨厌学习英语，教学效果也不可能好。
因此，每接手一个班，为了快速和学生建立起积极的师生关系，我都会从以下几个方面入手：首先，把每个学生的名字研究一番，尽量找到他们名字里隐藏着的积极因素，并通过在课堂上开展一些轻松的活动，巧妙地把隐藏在名字里的积极意义反馈给他们；在平常的课堂教学中尽量做到从学生的角度思考问题，肯定、鼓励他们；课下经常找他们聊天，通过小纸条、QQ、邮箱跟他们沟通，运用积极心理学的知识帮他们解决困惑、烦恼；以自己和身边成功人士为例，引导他们过一种积极健康的生活。实践证明：师生建立起了这种积极的关系后，学生们都非常喜欢上英语课，教学效果也非常好。
三、合理归因，寻找积极上进的前进动力
高职生一般都体验过“习得性无助”。调查显示，在为自己学不好英语找的原因中，65%以上的原因都是没有学习英语的天赋，脑子笨，记性差等，将英语学习的失败归为自身因素。根据心理学家韦纳的归因理论，当把失败归因为内部、稳定、不可控制时，个体就不会再作出任何努力。因此，教师要帮助学生正确、合理地归因，帮助他们获得向学习目标冲刺的积极力量。也有研究表明：学习英语的积极力量一旦形成，英语教学的效果就会自然显现出来。
因此，每接手一个新班级，我都会全面、多方位地了解、分析学生学不好英语的原因。首先，我会进行问卷调查，再找机会和他们聊天，然后根据归因的不同把学生分成不同的小组，接下来我会一方面对教材进行简单处理，让不同小组的生生学习难度不同的内容，完成适合他们的练习，另一方面找机会对不同的小组进行归因知识讲解和分析，最后帮助每个小组的学生找到正确、合理的归因以及努力的方向。一个学期下来，学生们都取得了不同程度的进步。
四、创设机会，让高职生获得积极的心理体验
积极心理学中的“积极情绪”是学好英语的前提条件。高职学生虽然基础差一点，但是还是有很强的好胜心，不服输，希望进步和成功。
因此，结合所教学生的情况，我制定出详细的让其在英语学习过程中“体验到成功”的计划，确定具有可操作性的具体实施方案。例如，我在英语教学过程中力争降低他们失败的概率，尽可能多地为他们创造获得成功的机会。同时，做个有心人，多留心他们身上的闪光点，对他们良好的表现哪怕是一点点的进步都不吝惜夸奖和褒扬，激发他们学习英语的兴趣，体验英语学习的愉悦。此外，尽可能多地创设机会让不同层次水平的高职生体验到成功的快乐，从而激发学习英语的兴趣，消除对英语学习的厌烦情绪。一个学期下来，学生学习英语的热情空前高涨，他们踊跃参与课堂教学活动，积极出色地完成了课后任务，取得了理想的教学效果。
实践证明，积极心理学对改善高职院校英语课堂教学，提高课堂教学质量有着重要的意义。高职院校的英语教师在课堂教学过程中应该以积极心理学为指导，充分挖掘高职生的潜能，培养高职生积极、乐观的学习、生活态度，在更好地提高英语课堂教学质量的同时，也为他们今后的就业提供有力的支持。
作者：江敏