新课程标准以全新的理念指导着初中物理教学, 可是在教学实践中, 因为这样或那样的原因, 许多老师没有把课改的新理念全部、真正地落实到教学实践中去, 要想真正实现新课程标准, 我认为必须处理好以下几个关系。
1 协调好学生主体和教师主导之间的关系
科学探究是达成新课程标准三维目标的主要形式, 科学探究对物理学科来讲是实验。但是我们教师绝对不能仅仅着眼于实验过程中的现象的观察和结论的获得上, 或者说将结论过早地提出或给出, 再通过习题加以巩固。我们一定要明确, 学生是在实验探究过程中实现三维目标的, 学生的活动是整个教学活动的主体。在教学中教师要将科学探究活动不仅仅看成是学生的统一活动, 更要看成是学生自我创新的活动, 所以从形式上应该不拘一格, 方式上不应整齐划一。我们教师应该做的不是传统的监督、规范, 而是引导和鼓励学生思维的发散, 应该让学生手脑并用完成知识探究的过程, 将学生的主观积极性、能动性、创造性发挥至极大。教师要将自己的主导作用放到让学生如何充分地体现和体会到科学探究的乐趣中来, 导的是探究的方法和思路, 导的是思维层次的提升和探究习惯的养成。更不要早早地将结论总结出来, 然后就进行习题的问题解决, 要给学生更多的时间和空间保障。
2 处理好实验探究和理论探究的关系
在新课程标准实施和操作的过程中, 有些教师认为科学探究就是学生自己动手做实验, 将实验探究与科学探究混为一谈。事实上实验探究是科学探究的主要方法之一, 很多的知识因为条件不够是不能仅靠实验探究就能解决的, 这就要靠理论的推理和探究了。物理学史实证明许多物理学家在发现物理规律时, 在实验条件不完全具备的情况下都发挥了他们超强的推理、论证能力, 利用科学的理论和数学的方法推导得出了物理规律或公式, 其中牛顿的万有引力定律的成功发现就是最好的例证。所以说只强调了实验探究教学, 而忽视了理论的探索和研究, 就会造成学生实验探究只是对现有理论的一种验证, 学生的创新能力会被一点点淹没, 学生学到的也仅仅只是实验的技术, 而不是实验的技能。
3 处理好课程标准、新课程教材与旧理念和老大纲之间的关系
新课程教材是依据新课程标准而编写的教材, 但是我们要正确地把握他们之间的关系, 尤其是使用新教材的过程中应该以新课程标准为出发点, 深刻而准确地把握新课程标准的实质和内涵, 在学习方式, 评价方式, 教学理念上作一个根本的改变, 以促进全体学生的全面发展和科学素养的提高, 新教材的使用我觉得应该注意以下几点。
3.1 可以和老教材对照可以, 但不要与老教材攀缘
老教材是老的教学方式和评价方式的产物, 主要是以单纯的知识传授和单一的技能为目标, 其中的许多知识已经远远地落后于时代的发展要求, 繁、难、旧、偏的知识比较多, 更重要的是它的出发点忽视了学生的学习过程与方法, 情感态度与价值观的体现。我们有许多老师将新旧教材进行比较进行教学, 旧教材中有的, 新教材中没有的往往加以补充, 讲解, 殊不知这样做既增加了学生学习的负担, 又妨碍了三维目标的达成。因此, 我们的教师应该用心地去挖掘新教材中“潜藏”的丰富的内涵, 将新课程教材中的每一个环节依据新课程理念, 深刻理解好和操作好。
3.2 要领会新课标的精神, 不要让老教学大纲作祟
由于新教材的课程内容分为“物质”、“运动和相互作用”、“能量”三部分, 在教材中由于编者紧紧围绕“从生活走向物理, 由物理走向社会”、“能量”和“科学探究”作为主线, 弱化了知识的要求, 许多教师没有好好领会新课标的精神, 仍然以老大纲作为教学的目标, 用老大纲的要求来把握教学目标, 或者用一些经典考题来检验教学目标的达成。新课程标准内容增加了学生学习探究过程和方法上的要求, 增加了情感与价值观形成的要求, 如果我们仍以过去的教学大纲作为教学的出发点和归宿点, 只是完成了三维目标中的知识技能目标而已。
4 处理好考试和评价的关系
考试和评价在旧的教学体系中混为一谈, 认为考试就是评价, 评价即为考试。实际上考试只是评价的一种形式, 考试只是局部的评价, 在新课标实施中, 我们应该做到如下几点。
4.1 要淡化考试的鉴定作用, 促进评价的导向作用
在教学中当然要考试, 但是考试的作用不仅仅是评判和反馈, 更重要的是将考试作为引导学生积极努力探索, 合作学习的加油站。通过考试的命题促进学生合作学习, 自主学习和探究学习。这就要求我们教师一定要设计好考试题目, 要出能体现出学生思维和创造能力, 情感和价值观的题目, 并且能实现学生自我评价。
4.2 评价应该以积极因素为主
作为全新理念的教育和教学的新课程改革, 我们的学生参与任何学习活动时, 都不可避免地出现这样或者那样的问题, 甚至全班绝大多数同学都有可能存在某一方面的问题, 教师对于学生在学习中的问题, 评价应充分地利用教育机智和智慧, 努力转化消极因素为积极因素, 注意发现学生中的闪光点。让同学们知道“失败是成功之母”。让学生们知道其实每一个发明和发现都是建立在无数失败的基础上的。
4.3 评价的方式应具多样化
新课程标准指出, 对于学生的评价要注重从过程评价到结果评价, 淡化评价的鉴别功能, 注重评价的发展功能。评价必须具有能够对学生的双基水平, 探究水平, 创造力水平, 从事探究与创造所表现出来的思想、情感和价值观等几个方面进行评价的功能, 从而实现对三个维度的课程目标达成情况的全面评价。教师要切实充分利用新课程标准的评价理念, 在每一环节中加以把握和应用, 不失时机地发挥评价的积极因素, 降低评价消极因素, 不仅仅是通过试卷评价学生, 更重要是平时和平常的教育教学的各个环节加以积极评价。
5 处理好三维目标之间的关系
新的课程标准将科学教育的目标定为三个, 即知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。新课程标准实践中, 我们的许多老师心目中仍然只有知识和技能目标, 而将忽视了过程与方法、情感态度与价值观的目标。我们的教师往往还是习惯于知识和技能的培养, 忽视了过程与方法和情感态度与价值观的培养。在新课程课程标准的要求下, 我们应该将三维目标作为一个整体进行教学, 即知识与技能是过程与方法, 情感态度与价值观发展提高的平台, 而过程与方法是知识与技能, 情感态度与价值观发展和提高的关键因素, 后两者制约着知识与技能目标的达成。过程与方法通过知识与技能的获得加以优化, 情感态度和价值观在过程与方法中得到提升。
以上只是我在实施新课程标准过程中获得的一些经验和体会, 我认为, 在新课改形式下, 我们一线老师只要认真学习把握新课程标准, 认真实践, 新课程改革必然会硕果累累。
摘要：在实践新课标中, 物理教学要处理好师生、实验与理论探究、新旧观念、考试与评价、一维与三维目标之间的关系, 才能使教学目标达成。
关键词：新课程标准,教学实践