桃花心木教案设计

作为一位优秀的人民教师，总归要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《桃花心木教案设计》，希望对大家有所帮助。

第一篇：桃花心木教案设计

《桃花心木》教案设计

《桃花心木》教学设计 固始县第九小学

陈本莉

教材分析：

《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。 学情分析：

文章有些句子含义深刻，这有益于培养学生的阅读、分析能力，提高认识水平。教学中应培养学生掌握读中感悟、读中体验，联系上下文理解等学法，自我感悟。同时，学习课本，还要引导学生联系生活实际，表达自己的见解，谈认识上的提高，以求收到教育内化的效果。 教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，抄写对自己有启发的语句。

2、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

3、体会借物喻人的写作方法。 教学重点：

理解含义深刻的语句。 教学难点：

感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈谈自己的体会。 教学过程：

1

第二课时

一、故事导入

1、讲述《一个大学生的故事》。

2、请学生自由发言：听了这个真实的故事，你有些什么想法?

3、小结：同学们，我们这位可悲的“大学生”为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是其他人的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。

二、板书课题。(学生读题)

三、质疑课题，了解树木。

1、介绍：桃花心木属于常绿乔木，春夏开花，树高可达25米，树皮成淡红色。原产于南美洲，在我国的南方也有种植，其木材色泽美丽，能抗虫蚀，是制造船只和家具的优良木材，其种子榨出的油可供工业使用，是世界名贵木材之一。

2、那么，这种树有什么独特之处令台湾作家林清玄如此印象深刻呢?找出文中介绍桃花心木的句子。

(桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直。„„)

2、感情朗读相关语句。

四、初读课文，探究奇怪。

过渡：桃花心木树形优美，高大笔直，又是世界名贵药材之一，种植的过程中肯定需要精心呵护才能使它长成参天大树吧?

1、默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢?他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗?

2、学生汇报交流。

3、学生朗读文中的相关句子。(指名)

4、我们可以把种树人的浇水方法分为几个方面?

来的时间不确定(隔三差

五、或早或晚)

浇水的量不确定(时多时少)

带树苗补种

板书：天数不定

2 水量不定 时间不定 补种不定

4、总结“不确定”

师：你发现了什么? 生：用了8个有时，

师：这里有时有时表明一切的一切是那么的不确定。(板书：不确定) 这正是种树人的奇怪之处。

5、面对种树人的这些举动作者产生了怎样的想法呢?(感到奇怪和疑惑)

6、指导感情朗读。

五、品读句子，探究原因

1、提出疑问：同学们，如果你遇到这样的种树人，你会有什么疑问呢?现在就让我们走进种树人，听听他是怎么回答的。

2、领读

8、

9、

10、11自然段。

3、同桌互问互答，探究原因。

师：这些疑问在种树人的一番话中都有答案。老师想请你们同桌帮忙，一位问刚才那么多的问题甚至还有你自己的问题，另一位做种树人来解答他的所有疑问，行不行?

4、同桌反馈：(注意倾听，把耳朵竖起来，看他们问题好不好，答得好不好)

5、老师点评：

(种树人的一番话在课文中有几段?分别是12，13段，快速读一读，概括种树人的种树之道是什么?)

6、自读种树人“话”句子。

7、概括种树之道：(板书：树——自找水源，拼命扎根，长成大树) 说一说生活中自然环境的不确定因素有哪些?(体会第一个“不确定“)

8、齐读

12、13自然段。 (注意语重心长)

9、总结：现在大家都理解了种树人的良苦用心。如果桃花心木和我们一样有心，假如我们就是一颗颗桃花心木，你会对种树人说些什么呢?

(课件出示：我是一颗即将枯萎的桃花心木，我要对种树人说：„„

我是一颗在成长中饱受痛苦的桃花心木，我要对种树人说：„„

3 我是一颗经得起风雨、茁壮成长的桃花心木，我要对种树人说：„„)

10、指导齐读种树人的两段话，进一步体会他的用心和智慧。

六、联系实际，感悟道理

师：同学们，读到这里，你还仅仅认为桃花心木这篇课文仅仅是写树吗?写种树之道吗?生：不只是树，人也一样(板书：人)

那么，作者从种树人的种树方法中感悟出了什么人生哲理呢?

1、自读14自然段找关键词理解句子意思 。

2、生反馈：

板书： 人——生活考验，独立自主，努力成才

说一说生活中经历的坎坷和磨难有哪些?(体会第二个“不确定“)

是啊，生活是不确定的。有时会痛苦、有时会失败、有时平安、有时危险、有时顺利、有时曲折，一切都是无法预料、不能确定的。但也只有经历了生活中各种风雨的考验才能经得起生活的考验，才能学会把很少的养分转化为巨大的能量，才能学会努力成长为一个真正坚强的人。

七、总结升华、体会写法

1、总结升华全文

(学到这我们得感谢一个人，谁啊?(林清玄)他让我们懂得了种树之道，那就是让树在不确定中学会找水源，更让我们明白了做人之道，在不确定中生活的人能锻炼出独立自主的心，成为坚强，有作为的人。) 师：种树人种树成功了吗?(成功) 齐读

15、16自然段

师：是的，种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了，因为他已经学会找水源了，已经成材了，是那么优雅自在，勃勃生机!

2、体会写法

师：学到这里哪位同学能说一说这篇文章采用了怎样的写作手法?(指名回答)

1、板书：借物喻人

借什么来比喻什么呢?(思考后指名回答)

(作者借种树人的育树方法说明认得成长需要在艰苦的环境中经得起生活的考验，要有一颗独立自主的心的人生哲理。)

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2、善于观察、善于思考：本文是围绕“三到”来写的。

一是“看到”——引发思考(产生疑问); 二是“听到”——找到答案(种树人言); 三是“想到”——明白道理(由树及人)。

八、板书

(树苗)——(人) 会找水源 生活考验 拼命扎根 独立自主 长成大树 努力成长

(种树喻育人)

教后反思：

1、注重教给学生阅读方法。课堂上我教给学生阅读方法，可联系上下文，联系生活实际来理解词语和含义深刻的句子。这样一来使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又收到了教育，解决了文章的重难点，所以练习现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用。

2、我让学生练习生活实际，说一说身边的人和事，学生的话匣子一下子打开了，自然环境的不确定，生活中的坎坷和磨难让他们说的滔滔不绝，说得可真多!我适当地点拨，学生回答问题的积极性就变得很高。

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第二篇：《桃花心木》教学设计

一、教材分析

《桃花 心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。

《桃花 心木》所在第一单元的主题是“人生感悟”，这一单元要求学生：一是抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理;二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的语言特点。依据六年级下学期学生的学情，本课设计力求引导学生练习概括，品析关键词句，体会文章表达的主题，研读作者如何将 “树”和“人”联系起来，达到借事喻理的表达效果。

二、教学目标

1.能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文重点句段。

2.学会抓住重点句段，联系生活实际，理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理，并得到个人的启迪。

3.体会“借事喻理”的写作方法，并尝试用这种方法表达自己的生活感受。

三、教学准备

1.根据需要制作多媒体课件。 2.学生按统一的预习要求预习课文。

四、教学过程

(一)导入新课，引导整体感知文章的内容。

1、导语：同学们，今天我们来学习台湾著名作家林清玄先生写的一篇散文，它有一个很美的名字，《桃花心木》，一齐来读课题。

2、质疑：桃花心木是一种怎样的树呢?翻开课本第七页，你能快速地从课文中找出来吗?

3、师：下面，我们来认识一下桃花心木。(出示桃花心木资料)

听了这些介绍，同学们肯定对桃花心木多了几分喜爱，那就让我们带着这样的感情来读

4、同学们，这篇散文仅仅是在写桃花心木这种树吗?下面让我们来自由朗读课文，看看课文还写了什么。

5.学生交流阅读收获，引导概括文章内容。

(二)相机切入，弄清种树人“不确定”的做法。

1、作者一开始对他的这种做法是感到非常(奇怪的)，那种树人的哪些做法令作者感到奇怪呢?让我们再次走进课文中，请大家快速浏览课文内容，画出相关的句子。

2.学生交流自己所画的语句，教师相机出示：

(1)你们觉得这句话中写了几点让人奇怪的地方?你们是怎么看出来的?

谁能用一个词语来概括一下，他奇怪的是什么?这奇怪之二谁来读一读。 (2)还有奇怪的地方吗?

补种不定。

(3)时间不定。

3、同学们，作者奇怪的感受是越来越强，其实，我们也都有很多的问题想问他，对吗?你想问什么?(齐读课文句子：我忍不住问种树人……)

(三)对比研读，探究其“不确定”做法的原因。

1、读种树人的话

2、种树人为什么这么做呢?指名读 或齐读

3、如果每天来浇水，就是给了树苗一个怎样的生长环境?出示课件：

4、在不确定和确定两种生长环境中，树的生长一样吗?

5、种树人是让树在不确定中学会找水源，学会生存(板书：学会生存)

6、体会对比的方法。

7、注意到种树人说话的表情了吗?笑着说，语重心长。

8、请两位同学读一读。

(四)品味“感动”，领悟人在“不确定”中的成长。

1、作者听了种树人的话，有怎样的感受呢?(指名读三遍。)

2、学生谈体会，

人的不确定是指什么? 让你想起了什么? 谁能联系生活实际，谈一谈对这段话的体会?

3、引读2遍：(课件：)

板书：学会成长

4、结合板书小结，体会文章借事喻理的表达方法。

5、让学生也用一两句话，写一写听了种树人的话之后的感受。

(五)再现形象，延伸“不确定”中成长的情感。

出示画面，学生朗读最后两个自然段，感受意境，升华情感。 桃花心木为什么不会枯萎了?

祝福同学们也如这桃花心木一样，能够在不确定中茁壮成长。

(六)作业：

1、积累感悟到的人生哲理，抄写在笔记本上。

2、阅读林清玄的文章，浏览他的博客。

第三篇：《桃花心木》教学设计

教材分析：

《桃花心木》是人教版小学语文第十册的课文，是台湾著名作家林清玄写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。使读者从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。本教学设计在教学目标和重难点确定和教学方法策略的选择上都力求根据年段学生的身心发展特点和需要。在教学流程安排上又依据我校“五环”教学模式来展开。即：创设情境，明确目标——深入探究，重点品读——领悟内化，有效拓展——总结方法，梳理收获。让学生在不同形式的快乐朗读中理解和感悟、积累和运用，以期实现《语文课程标准》提出的：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”的目标。 教学目标：

1、学会本课8个生字新词。

2、有感情地朗读课文，潜心研读课文，理解种树人说的那番话，

3、了解树木成长与人的成长之间的相似之处，进而领悟学习“借物喻人”的写法。

4、结合生活实际，使学生受到生活与成长的启示。

教学重点：感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

教学难点：结合实际理解两个“不确定”的不同含义。

教学流程：

一、创设情境，明确目标

1、谈话导入，唤醒经验：

同学们养过花、种过树吗?有什么经验跟大家分享一下吧。

2、同学们对自己的花草都是百般呵护，有一个人也种了一种树——(板书课题，齐读)学生借助课前预习说说自己对这种树的了解。

3、初读课文，整体感知

学生用自己喜欢的方式通读全文，要求：一是把字音读准，句子读通顺;二是勾画不明白的地方。

3、组织学生质疑。共同遴选本节课的重点问题。

设计意图：学习应建立于学生经验之上，让学生交流养花种树的经验，既是对学生已有知识经验的唤醒与提取，也为后面发现种树人培育桃花心木的与众不同埋下伏笔。更在于激起学生的阅读心向。

二、深入探究，重点品读

1、读奇怪表现。桃花心木是一种名贵的树种，培育它一定要用尽心思使其成材，这个种树人的种树的想法和方式跟我们大家有什么不一样呢?指名读相关段落。

2、感知交流不同之处。引导学生品读课文，边交流边归纳出他浇水时的奇怪之处有三点：天数不一定，水量不一定，时间不一定。也就是说种树人浇水是没有规律的。

3、如果这个种树人就生活在你身边，你会对此有什么看法或疑问?

4、小结过渡：作者和你们一样，他也是生活的有心人，当他发现种树人种树的奇怪表现，心中产生很多疑问，他一股脑儿地向种树人倒了出来。

设计意图：因好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，通晓大意，进而产生疑问引发思考的过程，正是这种读、思、议的过程，使学生渐渐走进课文，与文中人物、事件对话。

5、感悟道理。发现了种树人这些奇怪的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水到底有没有道理呢?继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案?

6、发表见解，理解道理。

(1)联系种树人的话，从正面(这样浇水有什么好处?)来说

(2)联系种树人的话，从反面(如果不这样浇水有什么坏处?)来说。

(3)联系最后两个自然段，从事实(后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢?)来说。

7、重点语句理解。

(1)出示语句：“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

引导学生理解句子中“不确定”指的是什么?

(2)引导学生对比“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，

就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

理解这句话中的“不确定”指的又是什么?

三、领悟内化，有效拓展

(1)学生联系生活实际，说说还能想到哪些“不确定”，该怎样面对生活中的不确定。

(2)换位体验，感悟种树人的良苦用心：

假如你长大成材的桃花心木中的一棵，你想对种树人说句什么?

(3)指导带着自己的感悟朗读课文。

设计意图：“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本课以“不确定”作为切入点，引导学生运用联系上下文和生活实际的方法理解内容、感悟哲理、发表个人见解，进一步落实本组的重点训练项目。

四、总结方法，梳理收获

1、引导生看板书总结全文，文章先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道。这是一种怎样的表达方法?(借物喻人)

2、师：好了，又到了我们今天的“我总结，我收获”时间了。谁来说说你又收获了哪些知识宝贝?

课件给出提示：

1、我积累了……

2、我知道了……

3、我学会了……

学生自由谈收获。

2、布置作业：

介绍作家林清玄的其他作品，如《让苦难芬芳》《我最幸福》 学生课余时间阅读，并选择其中一篇文章写一篇读后感

设计意图：《语文课程标准》中指出要“努力建设开放而有活力的语文课程”。此处写话、交际及课外阅读的拓展正是基于这样的理念展开的，并着力体现有序、适度、高效。通过这一开放的过程，激活了学生的思维，整合了更多的信息，对学生语文素养的形成起到了积极的作用。

板书设计桃花心木

天数不一定，磨难、挫折

不确定水量不一定，经得起生活的考验

时间不一定克服依赖

借物喻人

第四篇：桃花心木教案

桃花心木

一、教学目标

(一)知识教学点

1、学习本课生字、新词。

2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

(二)能力培养点

1、培养学生理解含义深刻的句子。

2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

(三)德育渗透点

使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

(四)美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

二、学法引导

(一)教师教法

教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究、在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

(二)学生学法

自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，主动发展。

三、重点、难点

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

四、教具准备

PPT课件

五、教学步骤

1、导言：

生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们就来欣赏和学习台湾当代名作家林清玄的《桃花心木》。

2、学习课文

(一)师：谁愿意朗读课文。其他同学看屏幕，边听边思考：本课主要讲了什么事?作者想表达什么见解?

师引导学生归纳课文的主要内容

生：课文写一个种树人让树木学会自己在土地里找水源的育苗方法和道理，作者借种树喻育人，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

(二)师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。

投影相继打出：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，

最终寻找到适合自己存活的办法。

师：再次朗读课文，说说你对最后一段的见解：

师在朗读之后提问学生的见解。

师总结：种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人„„

师：大家说一说，课文里的几个“不确定”都代表了什么?他又告诉我们什么道理?大家在小组里讨论一下。

提问学生在小组里的讨论结果。(投影将正确答案在屏幕上展出)

课后总结：

在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

第五篇：桃花心木 教案

《桃花心木》教学设计

经济开发区小学 陈颖胜



三维目标

知识与能力：学会本课6个生字，正确读写和理解词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

过程与方法：有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。 情感、态度、价值观：通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

 教学准备：

教学课件，布置学生搜集桃花心木的资料

 教学时间：

2课时

 设计意图：

教学本课让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索，即：种树人的哪些做法令作者感到奇怪?他为什么要这样做?从种树的故事中，说明了一个什么道理? 的线索来阅读课文。这样能调动学生的阅读兴趣，增强自主学习的意识。然后通过理解重点词语，感受“我”的心理变化。再联系生活实际理解“不确定”，层层深入的体会种树人的话，体会“我”从中悟出的道理。  教学过程：

一、出示图片，导入课题

今天老师带领大家欣赏几件工艺品，有兴趣吗? 知道这是木材什么做的? 从上面的图片中你获得了那些有关桃花心木的信息。名贵、颜色红褐色、高大。老师找了几句描写桃花心木的句子，请大家来欣赏一下。美美的读一读

二、初读课文，整体感知

台湾作家林清玄写的一篇散文，它的名字也是(出示课题：桃花心木)。现在我们一起随林清玄先生走进课文。

1、边读边思考，

 种树人的哪些做法令作者感到奇怪?  他为什么要这样做?

 从种树的故事中，说明了一个什么道理? 请大家自由读课文，一会儿我们再来交流。

三、初步感悟，弄清奇怪 种树人的哪些做法令作者感到奇怪?

A “他来得并没有规律 „„ 有时浇得多 , 有时浇得少。” B “有时早上来 „„ 时间也不一定。”

3、那么，种树人这样做，用课文中一个短语来概括就是(“没有规律”)。 ——对!时间的间隔没规律，浇水的量没规律，浇水的早晚也没规律。

4、有让作者感到奇怪的地方吗?谁来说? C “更奇怪的是 „„ 他来的时候总会带几株树苗来补种。 ”

5、让我们和作者一起，去再一次认识这个奇怪的种树人吧!师引读4-7 自然段：



树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是——他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 

让我越来越奇怪的是——他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。



更奇怪的是——桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

6、教师过渡：这样照顾小树苗，多奇怪啊!这一个又一个“奇怪”，在作者心中凝成一个个疑问。作者百思不得其解，最终也没有明白其中的奥妙。当“你”忍不住把心中的种种疑问提出来以后，种树人有什么表现?

四、学生表演，一问一答

1、如果你就是种树人，老师是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗?请“各位种树人” 请大家再自由地，认真的朗读

12、13自然段。精心地准备一下。变成自己的话回答。

2、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀? 注意种树人有时笑着对说的。 注意种树人有时还语重心长地说。  请问到底应该什么时间来浇水呢?  谢谢你。

 种树人你好，请问到底应该多久浇一次水?  谢谢。

 你好，你怎么知道桃花心木苗会枯萎,?优胜劣汰  这个“不确定”指的是什么?(板书)

 种树人，如果你每天来浇水，确定浇水的量、时间桃花心木苗该不会枯萎吧?  什么叫依赖的心?

3、请同学相互表演以小树苗的口吻、作者的口吻。 哦，这下我全明白了：难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨;起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木让不养成依赖别人的习惯自己学会在土地里找水源，拼命扎根，;起先我还以为你忙哩，原来是在锻炼桃花心木的生存能力，好让它长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人!

五、由树及人，感悟道理

种树人的一番话，不仅解开了作者，小树苗心中的疑问，而且使作者悟出了一个的道理。

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

1、指名朗读这段饱含哲理又充满激情的文字。

2、齐读。

3、我们生活中的不确定指的是什么?

4、请再认真地读一读，想一想，在你的生活中，有没有依赖别人。有没有独立自主的时候。例如：

作业让家长检查„„ 家长叫起床„„

老师提问依赖别人，心想„„

5、你还了解那些人或是有关在不确定中生活的人，有一颗独立自主的。老师先介绍一个抛砖引玉，好不好?(出示图片)

她在19个月的时候被猩红热夺去了她的视力和听力。不久，她又丧失了语言表达能力。然而她自强不息，用顽强的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦。经过学习，她突破了识字关、语言关、写作关，先后学会了英、法、德、拉丁、希腊五种语言，出版了14部著作，受到社会各界的赞扬与褒奖。一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个度过了生命的88个春秋，却熬过了87年无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子。她是——海伦·凯勒。

(出示图片)

她十二岁患类风湿节炎，至今与病魔纠缠未休，然写作不辍，先后出版多部文集。一九八0年当选十大杰出 女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖。更创办伊甸残障基金，身体力行，为全台湾的残障朋友服务。 她是《生命，生命》作者——杏林子。

(出示图片) 他21岁得知自己患上了不治之症后，医生当时预测他最多只能活2年。他却说：一个人身体残疾了，决不能让精神也残疾。在他患病后曾有6次非常近距离的和死神交手，但令人惊讶的是，霍金坚持下来了!在他不懈的努力下，一册册的书籍出现在我们世人的眼前：《时间简史——从大爆炸到黑洞》、《时间简史篇》„„ 他当就是今世界最著名的物理学家——霍金

六、 借物喻人，升华主题

他们都有一颗独立自主的心，种树人种的树?从哪里看出的? 现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出生机勃勃。

种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

师总结：林清玄通过一件寻常的生活小事，让我们感受到，在生活中、不确定的环境中要独立地面对生活中的风风雨雨。我们应该怎样做呢?请你课后模仿作者的写法写2句话：

在不确定中，我们„„ 在不确定中，我们„„ 在不确定中，我们„„

这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，茁壮成长。

 板书：

没规律

桃花心木 独立自主

不确定

树

人