1 针对高职院校学生心理健康教育现状, 产生排练校园心理情景剧的构想
大学生的心理健康成为当今高校都很关注的一个重要问题, 我院这几年来一直高度重视大学生的心理健康教育工作, 开设了心理健康教育课程、组建心理健康协会、设置心理咨询室、选定各级心理信息员, 经常对学生举行心理健康教育的专题讲座, 对辅导员进行心理健康教育知识的专业培训, 建立了大学生自杀预警机制, 全面预防大学生自杀。这些措施与方法, 使全校大学生心理素质水平明显提高, 对促进学院稳定和发展, 保持校园和谐起到了重要作用。
虽然学院全面推进心理健康教育工作, 但学生的心理健康状况依然形式严峻。在2006～2007年新生入学时, 连续两年对我院4000名新生进行《心理症状自评量表 (SCL-90) 》测试, 从测试的结果看有8%的左右学生存在严重心理障碍, 有的学生还呈现日趋加重的倾向。在对我院2006级和2007级两个年级的学生进行心理健康问卷和座谈时发现, 有50%的学生认为人际关系有问题, 主要体现在与人交往困难, 不知道如何与人沟通, 不懂交往技巧, 与人相处困难, 还特别提到是寝室的人际关系相处难度较大、寝室人际关系冷漠等等。其中有30%的学生认为自己极度不自信, 自卑也是导致人际关系有问题的主要原因。一个学生的人际关系好坏, 基本上可以反映出该生的心理健康水平和综合素质能力。
从以上这些数据也可以看出, 需要进行心理辅导的学生的比例还是很高, 现有的心理健康教育形式, 远不能满足高职学生心理健康教育需求。另有一部分学生对心理咨询有偏见, 有时想走进咨询室, 但是又害怕别人看见, 害怕别人说自己是有心理疾病, 导致从程度轻的心理冲突演变成严重的心理问题。如何弥补高职院校心理健康教育工作中的不足?如何在学校进行有效的心理健康教育与宣传?如何做到让学生有病及早治、无病也预防并以乐意和喜爱的方式去接受?如何在实施心理健康教育中也能达到学生综合素质能力提高?这些都成为我们高职院校心理健康教育者急待要探索的问题。我院学生工作处、心理咨询中心在坚持以往行之有效的心理健康教育方式基础上, 经过摸索和尝试, 排演校园心理情景剧, 为我院的心理健康教育工作开拓了新局面。
2 围绕心理情景剧的特点和功能, 结合高职院校学生心理现状, 采用多种形式排练校园心理情景剧
校园心理情景剧是通过团体成员扮演日常生活中问题情景中的角色, 使成员把平时压抑的情绪通过表演得以释放、解脱, 同时学习人际交往技巧及获得处理问题的灵感的一种活动。它是以类似话剧的形式向同学们介绍心理健康知识, 传播心理健康理念, 为学生提供了一种发现、思考解决自身问题的思维方式。它表现的形式可以是多种多样的, 主要是围绕大学生活、学习、家庭为主题, 通过演出使参加活动的同学们对发生在自己生活周围的事有了更多感受和思考, 通过表演提高学生对角色理解和动情能力, 并最终提高个人的心理健康水平。
通过以上对心理情景剧的理解, 针对高职院校学生特点和容易出现的问题:如高职学生容易出现对学习、人际关系、恋爱、家庭生活的烦恼, 价值观、人生观的困惑, 对社会的不理解, 人生目标迷失等等, 找到以适合高职学生的生活、学习与情感变化, 乐于接受和喜爱的心理健康教育形式为切入点去进行编排和指导。“扮”、“演”和“体验”是心理情景剧最主要的表现形式。学生喜欢扮演什么?想演什么?愿不愿意上台演?那些同学是急需要能过心理情景剧的方式进行心理辅导?这就是说学生喜欢什么, 能接受什么, 心理需求是什么, 这必需对学生有深切的了解。因此, 组织这个活动之前, 了解学生心理测试情况, 与班级学生座谈, 与个别学生谈心, 到学生宿舍与学生聊聊, 这能让你对活动将如何去开展有一个明确的计划目标。这就是说心理情景剧实际上有着团体心理辅导的功能和特性, 团体里任何一个成员出现的变化或阻抗你要能及时掌控和处理。不然, 有可能在你毫无思想准备的情况下, 一台剧情有可能突然中止。既不能起到心理辅导的效果, 还给团体其它的成员带来不适。所以对学生情况及心理状态有一个清楚的了解和把握, 是排好心理情景剧的第一步。
大部分同学都能积极参与到心理情景剧活动中来, 才有可能取得比较好的心理健康教育效果。但是自卑和不自信是很多同学不敢参与, 不敢上台表演的主要原因。高职院校学生在学习基础知识上与本科院校的学生有一定的差距, 但是在其它的各方面能力并不逊色, 有很多同学比本科院校学生表现出更突出的特长优势。如:从平时的各项活动中就发现, 有的同学语言表达能力较强、有的同学写作能力强, 文科系的学生在表演方面的才能突出等等。而他们的自卑和不自信, 有多方面的因素外, 主要是来自于内心, 与本科院校同学不断比较中, 不能正确认知自己, 特别是到校时间不久的大一年级学生。因此, 教育者可以从社会人才需求的角度, 挖掘他们自身的潜能, 发挥自身优势, 鼓励他们积极去尝试心理情景剧中的角色, 以达到提高学生综合素质的目的。所以, 对心理情景剧的编排要求完全由学生自编、自导、自演, 只需对他们提出一些注意事项即可。对编排好的剧本由心理咨询老师进行审阅之后, 指导者组织大家对剧中的角色和冲突进行讨论, 再让团体成员进行多次反复演练。对剧中安排的角色, 团体成员也可以商量着互相多次交替扮演, 到走上舞台时, 团体成员可以找最好的感觉, 最适合于自己的角色, 面对观众表演。因此, 树立学生自信, 指导学生勇于创新、敢于尝试也是排好心理情景剧比较关键的一环。
校园心理情景剧形成的特点是由团体及团体成员组成, 这就需要成员之间有很好的配合才能完成。以此可以看出学习人际交往技巧、获得处理问题的灵感并加以练习是校园心理情景剧核心作用。它也给指导者一个启示, 那怎么样的团体成员组合在一起排练才最有利于这种作用的发挥?最有利于对学生进行心理健康教育?根据对学生情况的了解, 普遍学生对寝室里有和谐人际关系愿望非常强烈。有一些寝室成员之间确实相处得不错, 但还是有相当一部分寝室成员之间相处得不愉快。有的同学之间还矛盾重重, 冲突较大, 影响着整个寝室成员的学习和生活, 让这些学生之间的人际关系成为令教育者很担忧的问题。另寝室是学生在大学每天生活中时间呆得最长的地方, 也是矛盾最集中、人员最能集中的地方, 这可以为心理情景剧的编排和演练提供一个很方便的场所。学生在不耽误学习的情况之下, 很轻松的在睡觉之前, 寝室成员用上半个小时或一个小时进行排练, 这对高职学生承受着学习压力较重的情况下, 应是比较好的一种课外活动开展方式。对指导者来说利用这个时间, 走进一个个寝室进行辅导也是非常方便。针对以上这些方面因素的综合考虑, 主要利用寝室成员做为一个团体, 特别是针对人际关系不和谐的寝室团体, 进行校园心理情景剧排练在高校中是值得推广和应用的。
通过团体成员扮演日常生活问题情景中的角色, 使成员把平时压抑的情绪通过表演得以释放、解脱。这表明心理情景剧有着较好的心理治疗功能。在以寝室团体为主的节目编排情况下, 应适当考虑以下几类学生组合团体:一是一些主动参予意识强, 心理问题不严重, 求助愿望强烈学生组合团体。二是在心理咨询中需要通过团体辅导来解决心理问题的学生, 可以安排适当的角色, 参与到适合于这个学生要解决问题类型的团体。三是需要解决某方面问题的自由组合团体。四是学生干部存在问题解决团体。以上这些组合团体, 指导者 (心理咨询老师) 都可以通过对他们不断的反复排练中, 发现他们存在的问题, 引导他们释放平时压抑的情绪, 找到解决问题的方式, 达到心理问题的自愈。但辅导排练这样的团体, 是需要指导者本人有过硬的心理咨询专业知识, 有丰富的团体辅导经验、掌握团体心理咨询技巧方法等等。不然有可能适得其反。从以上可以看出, 充分利用心理情景剧的作用和功能对校园心理情景剧进行排练, 它对指导者本人提出了较高的要求, 并要全面照顾各类学生心理健康教育需求。
学校是教育机构, 组织的各类活动都承担着教育的职责。排练校园心理情景剧活动, 不仅让参与的学生自身心理健康水平得到提高, 还要让所有的学生都参与进来体验其中。因此, 排练校园心理情景剧最终还有一个目标, 就是把有代表性的剧本节目搬上舞台, 让广大学生观看和讨论。它实际上就是以类似话剧的形式向同学们介绍心理健康知识, 传播心理健康理念, 为广大学生提供了一种发现、思考解决自身问题思维方式。这就需要对多个组合团体编排的剧情节目, 进行几轮的初赛和复赛, 选拔出适合于高职学生的节目走上舞台。从鼓励同学走上舞台, 作为激励他们积极排练一种方式, 到最后多个团体的节目被涮下, 指导者要处理好被涮下团体成员的阻抗和情绪波动工作。可以召集他们一起探讨和分享, 要让他们意识到能否走上舞台不是主要目的、也不是最重要的, 而是通过这次的心理情景剧排练活动, 他们自身成长和进步。
心理健康教育工作应是一个长期的、连续不断的陪伴学生成长的工作。以上开展的校园心理情景剧的活动充分体现了这种功能。从策划活动开始, 到宣传、发动学生参加、组成不同类型的团体、编写剧本、不断演练到最后把有代表性的节目搬上舞台, 不是短时间能完成的, 它贯穿着整个学期, 并且组织参加的团体越多, 演练次数越多, 心理健康教育力度就越大。当然组织这样一个长期的, 大型的校园活动, 任何一个人的力量都是有限的, 一定要充分利用学生干部组织力量。中间的很多细节可以指导着学生干部去做, 如:在学生中宣传、及时向指导者报告学生动态、参与活动策划等等。在这里需要指导者特别重视一点的是, 学生干部的心理健康水平, 他们的心理健康水平如何有着更重要的意义。学生干部代表着学生中的先进力量, 但必竟来自于学生, 也是健康教育的对象, 也是需要教育者引导的一个成长的阶段。如果他们的心理健康出现了问题, 会影响着对事物的判断能力, 有可能在学生中传播一些不健康的理念, 这样会让活动的作用适得其反。指导者可以首先把学生干部作为一个大团体, 作为主要的团体心理辅导对象或个别重点辅导。只有是健康的、积极的、向上的学生干部才能放手让他们走进学生中去, 开展心理情景剧活动中的各项工作。
3 普及与深化校园心理情景剧, 探索高职院校心理健康教育新途径, 教育效果明显, 成果喜人
校园心理情景剧, 虽然剧情简单, 但矛盾冲突集中, 而且故事情节就来自于同学们的日常生活, 甚至有可能就是昨天刚刚发生过的。这引起了学生极大的演出、参与和观看的热情。同学们自己选题自编、自导、自演的“心理剧”, 心理咨询老师组织大家对剧中的冲突进行讨论, 大家在排练和观看中得到成长和帮助, 演员是观众, 观众也是演员。彼此通过演练, 通过舞台演出自己的故事, 释放自己, 而达到提高心理素质的效果。这些活动在大学生中间引起一个编排, 演出心理情景剧的热潮, 既丰富了大学生的课余文化生活, 提高了学生们的综合能力, 又进行了心理教育。学生主要从以下几个维度变化体现得非常的明显。
3.1 寝室成员之间的人际关系和谐了
活动结束之后, 在评估和座谈参与活动寝室学生时, 问到他们对这次活动感受最深是什么?有98%成员都说:由成员之间冷漠, 很少语言上的交流, 一到寝室就上网络的寝室氛围, 转变为现在同学之间能互相理解和宽容, 寝室每天充满欢声笑语, 显得温馨和谐。
3.2 学生的人际交往能力明显提高
参与活动的95%的同学都这样评价自己的成长:通过心理情景剧的排练活动, 我意识到人与人之间的合作非常重要, 它让我对自己和对他人有一个重新的认识和了解。同时在排练心理情景剧的过程中, 让我学到很多人际交往技巧。如主动与人沟通交流, 如何倾听和表达, 如何站在对方的角度与人沟通等等。现在与周围同学的人际关系有很大的改善。
3.3 学生综合素质明显提高
所有参与活动的同学, 特别是学生干部都认为:心理情景剧活动为他们搭建了一个充分展示编剧、表演等各方面才华的平台。不仅培养了自信心, 同时也发现了自己原来没有感觉到的潜能和力量, 让他们在语言表达和组织能力上有很大突破, 在心底再也没有原来那种自卑感了, 现在在院系组织各项活动中都能积极报名参与。
针对高职院校学生的心理情景剧排练活动, 让学生由寝室人际关系的冷漠变成和谐, 以综合素质能力提高为基础, 从自卑、不能正确认知自己变成自信、积极与人交往、敢于展现自我。这样的变化, 它标志着高职学生心理健康水平有着明显的提高。
总之, 在目前形势下, 校园心理情景剧是高校心理健康教育的普及与深化的一种有效形式, 它大规模地教育了学生, 弥补了高职院校心理健康教育中的不足, 使心理健康教育更加完备, 更加立体化, 深入化。
摘要：校园心理情景剧活动, 在我院开展以来, 对学生的心理辅导和心理治疗方面发挥了独特和良好的教育作用和效果。具有较强的实践意义, 并丰富了高职院校心理健康教育活动的形式。
关键词：排练心理情景剧,高职学生,心理健康教育,实践效果