第一篇：初中数学分层教学探究
初中数学分层教学探究
佚名
初中数学分层教学探究
《数学课程标准》指出：数学教育活动必须建立在学生的知识水平和以有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导和组织者。受到该标准的启发，笔者于04春开始对所教的03级4班数学科进行分层教学，教学中采用分层设凝，分层练习，分层作业，分层检查，分层辅导，经过近2个月的实践，已初露端倪，有一定效果。
1、理论上的分层探究。数学是具有严密逻辑性的学科，大部分的数学问题是答案唯一，不可更改的。数学中的很多知识给学生以经典、神圣、庄严甚至显得“神秘莫测“的感觉;给人以至臻完美、无一缺陷的姿态，对只有少量数学知识的初中学生来说它显得高深。学生的数学基础水平、数学知识经验差异较大，智商，数学学习的努力层度，学科的兴趣爱好等因素产生了数学成绩、能力的优良学生，中等生，后进生，所谓优良、中等，后进生是相对的，可以改变的，理论上说每一名学生都可以变成优良生，也可以全部变为后进生，根据教学和学生实际，教学的目标是：减少后进生数量，提升优良数量和层次，全体学生学有所获，人人有进步。
2、分层要保证尊重学生，合服学生心理。这里的“分层”不是把学生分成好，中，后进的班级进行教学，而是根据学生的数学学习能力、数学学习成绩把学生分成优良、中等，后进三部分，分的结果不向学生公布，只由教师自己掌握。如果向学生公布那会造成学生心理不平衡，更有圣者认为老师歧视他们，不利于调动学生的学习积极性。笔者不赞成分好、差班进行教学，分好、差班一般是按学生的各科的总成绩进行的分班。好班的教学从深度到广度都要进行拓展，好班中有因偏科数学成绩不好或不太好的，他们跟不上好班的节奏而变成了新的后进生，笔者经历过的三次以分好、差班进行的教学后进班的学生一半以上伤失学习积极性，少数数学成绩较好的学生也因为分到差班而更差，这是很多做班主任工作优秀的班主任都难以解决的问题。
二、实施的步骤和方法
1、分层：任课教师根据学生的数学学习能力，数学考试成绩等情况对所教班学生分为优良、中等、后进三个层次，此分层不向学生公布，教师自己清楚就行了，这个分层不是一成不变的，可以根据的成绩和平时解答的情况随时进行调整，划分的标准为：优良层：学生不但能模仿，而且要有较强的分析，解决应用、数学知识、问题的能力，少数学生有一定探究能力;中等层：能模仿，有一定的解题能力，解决数学问题的能力不够强;后进层：不能模仿，或只能模仿，谈不上有数学能力。
2、教学设计这种分层最难就是教学关，怎么教，三部分学生都要顾及是不易设计的。①以教学大纲为标准，课堂设计以课本为主体，不拔高要求设置疑问，以基础知识，基本技能为作眼点，面向全体学生，中等学会，后进生基本学会为前提条件。②课堂设疑分层次：简单型，较难型，少许难度型，不搞齐答，分类对应抽答，优先超越层次答题(如后进生优先答较难型题目等)，给中等、后进生更多机会，更多的表扬，赞许落在他(她)们身上。③课堂练习题目分层：分简易题(基础题目)，较难题(有一点深度)，少许难度题(探究类)。做哪一个层次的题目教师不硬性规定，考虑课堂容量有很多时候不设置探究类题目，让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。④合作学习：优良学生间相互参与，研讨有一定难度的内容;中等生，后进生对基础知识，基本数学技能要进行检查，其办法是由中等生检查后生，或后进生互相检查，不会的要讲解，到会为止，达成互相学习的氛围和促进学生数学基础知识的掌握，这是对后进生学好数学的关键，必须落到实处，检查时间既可以先课堂上，也可以是课后进行。
3、教学方法师生互动是一堂课的核心，数学教育是学生之间互相交流共同发展的一个过程置，驾御、调节学生的课堂学习氛围，问题设置的趣味性，引导学生的积极投身参与到学习数学的活动中来，严格把握学生是学习的主人，教师是引导者。
4、课后作业，分三个层次，简单类，较难类，有时也有难度类。学生可自主选择布置作业中的题目，较难题有记号，可全选简单类，也可全选较难类，还可以选一样选作一点，对降低层次解答题目的学生要时时予以纠正，作业题目不在多，而在精选，不能让学生疲于应付教师布置的作业，使学生困乏，昏昏沉沉，从而学生对数学学科产生反感情绪。
5、课后辅导练习以落实中等生和后进生的基础知识基本技能训练为主线，优良学生要加大训练其深度和广度，对优生要给予有一定难度和研讨类问题，以拓宽这部分学生的视野。
6、张扬个性，让学生敢于发表自己的见解，给学生发表自己见解的机会，注重一题多解，使学生掌握数学问题的一些共性和个性，从而探索出解决数学问题一些规律。一位大学生在参加英语演讲时两次忘记了本以记熟的演讲稿评委没有给分数，他伤心之极，演讲完毕后，当评委的一位教授给了这位演讲者一次机会，他精彩的演讲获得听众喝彩，他虽然没有分数，但他战胜困难，获得了自信心，同样，老师要给学生增强自信心的机会。
投稿人：yyyld 来自：不详 时间：2006年1月17日
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第二篇：初中英语分层教学探究
宜宾市第五中学
吕暘 一 前言
众说周知，对于现今初中外语畸形儿的指导思想是必须要以坚持外语教学“工具性”和“人文性”为统一，以发展学生综合运用能力，重视培养学生积极的学习态度和情感态度为主要目标的。这对初中英语教学提出了新的要求，就是强调学生的学习过程，体现语言学习的渐进性，实践性和应用性。为达此目标，尤其需要我们重视语言学习的策略和教育教学策略的有效统一，才能更好地帮助学生提高语言学习效率 二
理论依据
因此，以语言学习的渐进性，实践性和应用性为指导思想，改进课堂教学结构，提高课堂效率是英语教学改革的必然趋势。而以往的传统教学所固有的弊端，如“满堂灌”，“填鸭式”，“教师讲，学生听”，这种重知识，轻能力，耗时耗力，却不见效果。从以往的数据来看，达到“中学生英语教学大纲”的基本要求的学生人数不大于50%，学生半数以上的虽然学完了英语课程，但并没有达到应有的英语水平。
正是基于“以人为本”的科学发展观，既要面向全体学生又得关注并体现学生的个体差异的教学理念。英语教学必须解决好学生的主体地位和主动发展的需求，建立为学生服务的思想。针对学生的具体情况，帮助他们科学的，正确的评价自己，有效的学习英语。而分层教学，自主学习，则是吸取了“目标教学”，“尝试性教学”，“研究性学习”，“发现性学习”等的优点。采用了科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题。促使学生用自己的头脑亲自获取知识，发展认识能力，培养研究，探索，创造的态度和方法。因此，我校从2005年提出分层教学开始，经过酝酿，讨论，验证，从2006年至今一直贯彻执行，由一个简单，粗糙的形式发展，壮大成趋于完善，初见成效的教育教学模式。 三 实施的具体办法
具体说来，我校将一个年级的学生分为A,B,C 三个层次，其体现个体差异，C层的学生为学习态度好，自主学习能力较强的学生，而B层学生则是学习态度一般，能力较次之的学生。而A层的学生是学习态度相对较差，基础偏弱的学生。我校的英语分层是定位在初二下学期或初三上期，这样做的优势在于：其一，可以避免学生过早地进行两级分化，而是以变化的，发展的观念看待学生。其二，在学生心中形成威慑，由于有了明确的目标，想在初二或初三进入C层或B层，因此，在学习英语上有了较强的动力，这样在学习中形成了良性循
环,在初一能将英语底子打得更好，而到初二年级会更加顺利的进行过渡。
所以，我们学校的英语分层主要是集中在初三，这样做的好处有以下几点: 一是学生在初三因面临升学压力，分层会让英语教学更有针对性，更符合他们自身的个性需要。二是学生在同一个水平相当的班级，会减少学习自卑感，也会在 知识难度，知识能力更有侧重，对学生来说学习会更有效果，更有自信心。三是教师会有重点，有意识的根据每个层次学生特点，因材施教，有的放矢，以达到提高效率，促进学生在双基，语言运用能力上得到长足的锻炼。 四
实施过程中需注意的问题
通过几年的摸索，我校的英语教学逐渐摸索出一套行之有效的方法。
1 每周必须严格，认真的进行分层英语教学集体备课。虽然在初三，英语分为A,B,C 三个层次，但每个层次的教师并不能各行其策，而是在统一的教学思想和要求下，步骤一致，对于基础知识，如大纲要求的词汇，英语知识都要掌握，而语言学习的学习策略和综合运用能力上应根据学生自身特点，而进行侧重，补充，体现其差别，让好生不存在“吃不饱”而能力较差的“吃不完”的情况发生。 2 课后要求。为确保教学目标的进一步落实，也要做好课后的工作。
一
精心安排作业，作业设计要体现各层次的学生特点，要做到“天天清”。
二 重视课后辅导，学生会因为突然在一个新的环境而产生很多不适应，教师要根据学生的个别问题，及时进行辅导，包括“补差”和“补优”每个学生的基础知识和技能都要过关，力求做到天天清，教师应做到掌握每个学生的学习得失，准确的进行判断学生的失误所在。
通过几年的英语分层教学模式探索我校在英语教学上取得了显著地变化。第一是学生对待英语的态度发生了变化，由以前的被动学习，不重视，畏难情绪到现在的主动学习，学习的目标也更加明确，信心也增强了。第二，从教学成绩来看，这几年我校的英语出口分数，在全翠屏区都是名列前茅，2009级和2012级英语平均分均获第一名。 当然，在教育教学改革的过程中还是出现了一些 具体问题，如课后辅导时间过少，难于及时，有效的解决每个学生出现的问题。此外，分层让科任教师要面对几个班的学生，如何和这些学生所在的班级班主任取得良好的沟通，协作，共同给力以达到最好的效率是摆在我们面前需解决的问题，不过，我作为我校改革的一分子，我相信通过我们的努力，我校的英语分层教育教学一点会走得更远，还将会挥更大的作用。
第三篇：高职院校高等数学分层教学探究
【摘 要】 本文论述了高等数学实施分层教学的必要性，提出了高等数学分层教学的实施方法，指出了需要重视的问题。从分层教学的实施方法来说，要实施学生的分类、分层，实施教学目标分层次，教学内容分层次，教学方法分层次，练习、作业分层次，考试、考核分层次。从需要注意的方面来说，要对学生的分层尽可能合理，有序打乱原有的自然教学班，处理好不同班级的骄傲自满情绪和自卑情绪，处理好教师工作量相应增加和教务部门工作量增加的问题。
【关键词】 高职院校;高等数学;分层教学;实施方法
高等数学是高职院校工科、经济类各专业必开的一门重要的基础理论课，它不仅能为学生专业课的学习提供必要的知识储备，还能使学生得到严谨的思维训练和科学素质的培养。但高职学生数学基础普遍比较差，如何开展高等数学的教育，成为了高职高等数学教师研究的主要问题。学生没兴趣，听不懂，抄作业，交白卷，考试成绩亮起一片“红灯”，成为普遍现象。这种现实状况将高职高等数学教学推上了非改不可的道路。高职高等数学教学怎么改?改什么?通过深入思考和经过几年的教学实践，本人认为，高等数学分层教学不失为一种较好的改革方向。
一、高等数学实施分层教学的必要性
经过这几年本院高等数学分层教学的实践，我们充分认识到在高职院校进行高等数学分层教学是很有必要的，主要体现在以下几个方面。
1、高等数学分层教学符合高等数学课程的特点
高等数学这门课程具有严密的逻辑性、高度的抽象性和较强的系统性，在一堂高等数学课中，既有系统的概念引入，论证推理，又有方法导出，范例分析等，学生在学习时感觉枯燥无味，难以理解，学习主动性不高，导致教学难度加大，教学效果不佳，加之学生水平参差不齐，在数学学习上产生了自然分层(甚至两极分化)现象，教师应重视这种分层现象，按照高等数学学科的特点，采取分层教学法。
2、高职院校学生数学基础的现状要求高等数学实施分层教学
近年来，高职院校高等数学的教学状况并不乐观，随着高职院校不断地扩招，学生入学的文化课基础知识参差不齐。特别是数学素质差异很大，数学基础处于中等及偏下的学生居多，两极分化现象严重，学生对数学学习的能力、兴趣、需求存在较大差异，学生在知识储备、学习兴趣、学习方法、知识技能等多方面存在差异。学校应本着“正视差异、承认差异、利用差异，让每个学生都得到应有的、力所能及的发展”的理念，使教育真正达到以人为本、人人受益的目的。这样，传统的教学模式已不能适应现在学生的发展需要，传统的教学方法会加大两极分化的趋势，为了有效地解决上述问题，高等数学分层教学势在必行。
3、分层教学符合因材施教的教学原则
“因材施教”是教师普遍认可的教学规律，从本质上讲，每个学生都有求知的欲望，学习的潜能，教学过程本该引导学生朝着最能发挥自己优势的方向发展。高职学生在数学基础方面个体差异较大，但传统教学模式往往只注意求同思维的培养，对所有学生用同一套教材、同样的课程标准、一成不变的教学基本要求和教学计划，这些做法恰恰压制了学生的个性，束缚了学生的特长，忽视了求异品质的塑造，学生的学习潜力往往得不到充分的发挥。高等数学分层教学正是贯彻差异教学理论，实现因材施教的要求，体现了以学生为本的现代办学理念，优化教学配置，使不同层次的学生都能充分地发挥自己的学习潜能，有所进步。
4、高等数学分层教学会产生积极的教学效果
经过几年的分层教学实践，我们感觉到，分层教学端正了学生的学习态度，增强了学生的自尊和自信，避免了部分学生跟不上进度而自暴自弃，也避免了部分学生觉得内容简单而丧失学习的积极性。各层次学生都能学有所成，学有所获，体验到进步的喜悦，有利于提高学生学习高等数学的兴趣。
同时，分层教学针对性强，教师针对不同层次学生的实际情况，设计不同的教学目标，使学生感受到教师对他们的尊重与期待，从而激发了学生的上进心，调动了学生的积极性，减轻了学生厌学、教师厌教的情绪，有利于课堂教学和课后辅导，真正实现了因材施教，提高了教学质量。
上述说明，对高职院校高等数学课程进行分层教学是必要的。
二、高等数学分层教学的实施方法
总结这几年的分层教学实践，我们认为高等数学分层教学的实施应从以下几个方面入手。
1、学生的分类、分层
(1)学生的分类。一般的高职院校学生的构成主要是文、理两大类，不同类的学生的数学基础、所学专业对数学教学内容和深度的要求有所不同。因此，我们将高等数学课程分为两类：理工类、经管类。在此基础上再对每一类的学生进行分层。
(2)学生的分层。如何对每一类的学生进行分层，分层方法是否恰当，直接影响到分层后的教学效果。通过调研，吸取兄弟院校的成功经验，结合本院分层教学的实践，在新生一入学，按照学生的高考数学成绩，有条件也可进行一次摸底测试，综合两次成绩，尊重学生的兴趣爱好、个人意愿，将每一类学生分成较高要求层次(下称a班)和基本要求层次(下称b班)两个层次。更理想的状态是在各方面条件成熟时，将每一类学生分成a、b、c三个层次。
a班适合一少部分优秀学生，通过在a班的学习，使这部分优秀学生获得较扎实的高等数学基础理论，形成较强的逻辑推理能力，具有较强的分析、解决问题的能力，为这些学生专升本，参加数学建模竞赛打下良好的基础。
b班适合大多数学生，通过在b班的学习，使大多数学生普遍达到高职高等数学课程的基本要求。为他们学习专业课程、提高他们分析、解决问题的能力打下良好的基础。
2、教学目标分层次
按照“最近发展区”理论和高等数学课程的课程标准，根据对学生的分层，针对不同的层级，制定与该层级相吻合的分层教学目标。a班学生的目标是在完成课程标准的基础上，对所学知识有更深层次的理解。注重启迪思维，提高能力，能够将所学知识用于分析问题，解决问题，达到培养学生创造性思维能力，提高学生综合素质的目的。b班学生的目标是立足于对知识的掌握和记忆，理解教材的最基本内容，注重激发学生的学习兴趣与积极性，改进学习方法，达到课程标准的基本要求。 确定了教学目标，教师就能做到心中有数，有的放矢。切合学生实际的教学目标，能让学生确确实实感觉到可以“跳一跳，摘桃子”，使不同层次学生的求知欲都得到满足，都能感受到成功的喜悦。
3、教学内容分层次
教学目标确定后，对教学内容进行分层时，要考虑不同层次学生的情况，按照课程标准的要求，掌握教学进度。
对a班学生来说，数学基础相对较好，他们将来可能进一步深造(专升本)或从事技术含量较高的职业岗位，针对这一层次学生，除完成基本教学内容外，应进一步拓宽数学及应用方面的知识，渗透一些数学建模的思想和方法，使学生能用所学知识分析、解决一些实际问题。
对b班学生，数学基础相对薄弱，教学中应以课程标准为基础，着重课堂教学，淡化理论推导，注重实际应用，重在培养学生掌握新知识、新技术，并能学以致用的能力。
4、教学方法分层次
课堂教学是高等数学分层教学实施的重要环节，不同层次的学生，有着不同的接受能力和学习能力，因此，对不同层次的学生采用不同的教学方法是必然的。针对a班学生，采用启发式、探究式的教学方法，采用案例先导法，问题导向法，注重启迪思维、开拓能力，培养学生自主学习的能力，全面提升学生的数学素质;对于b班学生，宜采用启发式，讲解式的教学方法，着重基本内容的讲解，以典型例题、习题为切入点，注重精讲多练，使学生牢固掌握所学知识，让学生能跟上，感兴趣，养成良好的学习习惯。针对不同层次的学生选择恰当的教学方法，有效调动学生的学习积极性，兼顾学生的兴趣、需要和能力，创造良好的课堂教学氛围，使每一个学生都有所进步。
5、练习、作业分层次
高等数学的课堂练习和课外作业是课堂教学内容的延续和深化，完成相应的练习、作业是对学生数学学习能力的检测，也是对分层教学实施效果的检验。高等数学实施分层教学，课堂练习、作业也要按照不同层次的教学要求，精心安排，分层布置。a班学生不仅要做基础练习，而且要做有一定难度的综合练习，包括一些实际问题和专业问题，让学生有交流、探讨的余地。
b班学生的练习与作业，从基础课为专业教学服务的需求出发，遵循由浅入深、培养兴趣、夯实基础的原则，在完成基础训练的基础上，适当布置一些稍有变形，稍有难度和一些较易解决的实际问题。
练习、作业分层，各层次有不同的难度要求，可大大减少作业抄袭的现象，调动学生独立思考的积极性，达到人人动手，做有所得的目的。
6、考试、考核分层次
考试、考核分层次，是指针对不同学科、不同层次学生在考核时，题目、难点要做到适当调整。由于每个类型、每个层次的学生的教学目标不一样，达标的要求应有差别，应根据不同学科对高等数学掌握程度的要求，针对课程标准的规范，以及不同层次学生的实际学习情况出题。
针对a班学生，试卷可以适当增加一些有一定难度的分析理解型综合试题，重在考查学生对所学知识的理解程度和分析、解决实际问题的能力。针对b班学生，试题难度与课本上例题、练习题的难度相当，重在考查学生对基本概念、定理、公式的理解，对基本运算的掌握程度。
考试、考核分层次，为不同层次的学生顺利取得学分提供了保证，考核结果也能真实有效地反映不同层次学生的学习状况，起到了客观正确评价学生学习效果的作用。
三、高等数学分层教学的启示
通过近几年高等数学分层教学在本院的教学实践，我们认为，高职高等数学分层教学的改革能够面向全体学生，注重学生个体全面发展，充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，增强了学生学习高等数学的信心，调动了学生学习高等数学的主动性、积极性，有助于学生掌握知识和技能，有利于学生思维的发展。实施分层教学，充分体现因材施教，使各个层次的学生都能取得进步，后进生、优秀生的进步尤为明显，使学生体验了学有所成的乐趣。但同时我们发现，在实践过程中，也会出现一些问题，值得我们进一步研究。
其一，针对学生的分层怎样才能尽可能合理，是我们首先要考虑的问题。我们认为，应实行动态分层管理，在初次分层后，可依据学期末考试成绩、平时表现和学生意愿，将b班的前10%的学生调至a班，a班的后10%的学生调至b班，这样，使b班中的优秀学生充满希望，能够调动他们的学习高等数学课程的积极性，同时也使a班学生不敢骄傲、懈怠，仍需继续努力，才能不掉队。
其二，高等数学分层教学必须打乱原有的自然教学班，这使许多有“恋班倾向”的学生容易产生混乱感觉，给学生管理工作带来困难。这就要求任课教师要与学院相关部门协调，在课堂教学过程中严抓课堂纪律，课后与原自然班的辅导员多沟通，调节好学生分层教学后产生的不适应，提高学生的自律意识。
其三，高等数学教学分层后会给教学管理部门增加工作量，特别是教务部门在安排教学、安排教室、安排考试时会遇到许多麻烦。这就要求学院相关部门克服困难，工作细致认真，支持教学改革，给分层教学创造条件，让学生受益。
其四，在高等数学教学分层后，a班学生容易产生骄傲自满情绪，部分学生学习缺乏主动性，产生了不良影响;b班学生容易产生自卑的情绪，部分学生心理上抵触这种教学模式，使教学效果大打折扣。这也需要学院相关部门、任课教师、辅导员做好引导、宣传工作，使学生端正态度，学有进步。
其五，高等数学教学分层后，任课教师工作量相应增加，同时给a、b班带课的教师要针对不同层次的班级，运用不同的教学方法讲授不同层次的教学内容，教师还有一个适应、转变的过程，每个教学环节都要进行调整。这也要求任课教师要转变思想，提高认识，增强责任感，努力提升分层教学的教学效果。
尽管高等数学分层教学在实施过程中出现了一些困难与问题，给教师增加了教学难度，也给学生管理工作带来了许多麻烦，使某些学生产生骄傲自满或者自卑情绪等不良反应，但高等数学分层教学的效果和成绩还是显著的。高等数学分层教学符合现今高职院校高等数学的教学实际，体现了高职院校的办学特点，大大提高了学生学习高等数学的积极性，同时也提升了高职学生高等数学课程成绩的整体水平。我们应该继续探索高等数学分层教学的模式，不断完善高等数学分层教学的方法，使高等数学教学更好地为专业教学服务，使高等数学分层教学更加适应高职院校人才培养的目标要求。
第四篇：初中语文分层教学的有效性探究
【摘 要】
为了迎合应试要求，想要提高学生的成绩就必须突破死板教条的教学模式，运用分层教学模式高效的提高上课效率，只有这样，才能对学生进行有针对性的教学。撒网式的招生方式，导致初中生的基础、能力、性格偏差很大，很难统一教学进度。因此，传统的教学模式千篇一律，节奏适中，从而导致尖子生抱怨进度太慢而基础较差的学生无法跟上教师的步伐。在这样教学方式下，班级的整体成绩水平就可想而知了。为了避免这样的弊端，只有通过分层教学的方法巧妙解决，才能提高课堂效率。本文就如何在课堂上运用分层教学进行了仔细钻研和探索，提出了相关措施。
【关键词】
初中语文 分层教学
随着时代的不断发展，对于语文教学提出了新的要求，为了让学生作为课堂上的主人公，教师需要关注学生之间的不同，发现每个学生的性格和优点，再结合语文教学特色，通过各种方式培养学生对学习的热爱、激发学生的学习兴趣、引导学生养成自主学习的好习惯。因此，就需要在课堂上运用分层教学来实现，这是学好语文的关键，也是语文教学的重大改革，是能够有效提高课堂效率的有效方法。那么，在课堂上如何顺利的开展分层教学呢?
一、学生分层
(一)捍卫学生课堂主人公的地位
学生是课堂的主人公，培养学生能力水平是语文教学的目的和归宿，开设的教学课堂也要围绕学生进行，不同层次的学生也是实施分层教学的主要原因。没有了学生，再生动多彩的课堂也只是摆设，让分层教学直接丧失了存在和发展的意义。因此，教师要通过课前与学生交流完全理解学生，才能制定出具体、高效、有针对性的分层教学，将分层教学的有效性发挥到极致。
教师要学会全面了解学生，不管是语文基础、文学素养还是情感、家庭情况等非智力因素。因此，这就需要教师在新进入每一个新班级的时候，通过课间交流来拉近与学生之间的距离，从而让学生可以向自己敞开心扉，向教师诉说自己的兴趣、生活、对语文的热爱程度等，做到了解学生的方方面面。如此一来，才能高效、科学的对学生进行分层教学。当然，教师可以根据高中差的等级将学生分为三份，这样更容易管理;也可以将学生进行更详细的划分，不是只是仅仅根据学生的学习成绩进行划分，还可以根据学生的性格、口语交际能力、特长等划分，这样可以让小组成员之间更容易和谐相处，更有共同语言，好差混杂，互帮互助。这样才更具有针对性和高效性。
(二)教师要及时与学生交流从而了解学生的变化
学生在初中阶段是较为活跃的时期，情感、学习成绩等方面都不稳定，都有可能随时发生变化，根据一定的趋势转变，是一个不断缩小原本的差异，但同时又会产生崭新的差异。所以，这就需要教师及时的对学生进行动态了解，及时发现学生差异变化的规律并且有针对性的制定出解决方法、调整分层模式。学生的转变也是教师让教案与时俱进的重要依据之一，才不会让之前的分层教学取得的效果白费，才能让学生永久保持主人公的地位。反而言之，如果教师不与时俱进，不及时了解学生并且做出调整，忽略学生的个体变化，没有根据学生的需要调整分层模式，那么分层教学也失去了本身的意义，无法将分层教学的作用发挥到极致。最重要的是要深入了解学生，进行调整、合理的分层，尽量满足学生的需求，不能让学生产生逆反心理，让分层教学失去了本身的意义，这样才能不断提高学生的成绩。
二、目标分层
在实际教学过程中，教师通过与学生交流从而了解每个学生之后再进行分层教学，对于不同层次的学生制定出不同的教学方案，这样才能让学生有信心的觉得自己能学好语文，才能实现不同学生对同一篇文章有不同的见解，也拉近了教师与学生之间的距离。例如，在学习朱自清的《春》的过程中，让基础教薄弱的学生阅读文章，指出其中的修辞手法;中等生指明用了哪种修辞手法、找出含有修辞手法的句子的本体和喻体、说出运用这些修辞手法的好处;尖子生对文章整体把握，将文章进行分段、试着说出本文的中心思想、仿写其中优美的句子。这样既可以让每个学生参与课堂讨论，又可以快速提高自己的阅读赏析能力和写作能力。另外，教师要针对不同层次的学生制定目标，布置不同的作业，引领他们向更高层次发展。例如：有的学生阅读文章平平淡淡、没有起伏的就读完整篇文章，没有感情，因此教师可以利用早读课训练学生的阅读能力，教会学生在阅读的过程中加入自己的感情，也可以通过竞赛的形式，在学生之间形成一种良性竞争。对于有的学生学习态度端正、写了大量的题目，跟着教师一个脚印、一个脚印的走，但是学习成绩没有明显的上升。这就需要教师对此类学生进行学习方法的指导，让学生寻找适合自己、科学的学习方法。对于对语文学习存在排斥感的学生，通过小游戏等方式尽情展示语文的魅力，侧重于激发学生对语文的学习热情。然而对于尖子生，综合能力较强的学生，则让他们走出书本，读一些文学素养高的书籍，试着自己理解，不理解的及时向老师寻求帮助。这样才是真正意义上的分层教学，才能发挥分层教学的最大作用。
三、练习分层
写适量的作业在语文教学的过程中是不可缺少的，是课后巩固课堂知识、提升能力的关键，也是分层教学不可缺少的。因此，教师也不能忽视课后作业的分层设计，不能大锅乱炖，不根据学生的水平布置一样的作业，要有针对的设计作业，还可以同时避免抄作业的现象。例如：在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，对于基础较差的学生，提出抄写其中优美句子并且背诵的要求;对于中等生，给出几个句子，让他们进行赏析，找出其中的修辞手法、表达出的思想等;对于尖子生，让他们对文章整体把握，突破教师的思维，在字里行间找出自己的发现。这样的措施虽然加重了教师的教学负担，需要教师花费更多的时间和精力，但是得到学生学习成绩快速提高的直接回报。也可以激发学生的学习兴趣，愿意课后读一些名著，从而加深自身的文学素养。
四、评价分层
教师肯定的评价语言可以让学生体会到成功的喜悦，知道自己正在进步，从而更有相信通过自己和教师的努力就会有所提高，会更努力、热情地参与到语文学习中去。反而言之，过于消极的评价，不仅不能起到激励学生注意力的效果，又打击了学生的学习积极性，对于今后的课堂产生排斥，觉得自己无论怎么学都无法达到教师的要求。然而，教师要同时明白，肯定的评价并不是盲目的赞扬，赞扬中还要夹杂一些批评，是需要教师转换语言，将批评用婉转的方式说出来。在教学过程中，教师要善于观察，发现学生在学习过程中的进步，从而以点带线、以线带面，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。然而对于学生的不足，也要给予适当的批评，不能让学生处于盲目的境地，通过这样的方式时刻鞭策学生。否则，没有批评的后果就是让学生不知道自己的不足，阻碍了学生的进步和全面发展。
【结 语】
随着时代的不断发展，对于语文教学提出了新的要求，为了让学生作为课堂上的主人公，教师需要关注学生之间的不同，发现每个学生的性格和优点，再结合语文教学特色，通过各种方式培养学生对学习的热爱、激发学生的学习兴趣、引导学生养成自主学习的好习惯。因此，就需要在课堂上运用分层教学来实现，这是学好语文的关键，也是语文教学的重大改革，是能够有效提高课堂效率的有效方法。教师和学生要共同努力，理解和探索分层教学的真正内涵。结合实际，在实践中不断摸索，对学生能力水平分层、学习目的分层、教学方式分层、作业难度分层，只有这样才能针对不同学生制定出不同的教学方案，满足不同学生的需求、迎合参差不齐的基础，培养学生对语文的热爱，让学生自主的与课堂融为一体，关注到每一个学生。
【参考文献】
【1】李晓林.关于初中语文分层探究教学的思考【J】.小作家选刊：教学交流，2012(9)
【2】杜淑仪.普遍初中语文“分层教学―分层指导―分层评价”差异教学实证探究【J】.语文学刊，2015(12)
第五篇：分组分层教学法在高中数学教学中的应用探究
【摘要】高中数学是高考的重要科目，是学校进行教学的重点学科。本文首先分析了分组分层教学法在高中数学教学中实施的意义，然后讨论了该教学法的具体应用方法，旨在提高高中数学的教学效果。
【关键词】分组分层教学法 高中数学 数学教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)06-0139-02
一、分组分层教学法在高中数学教学中实施的意义
分组分层教学法在高中数学教学中有重要的实用意义。在刚刚进入高一的数学学习中，高中数学与初中初学教学内容上的差异对学生的适应能力和学习习惯提出了新的挑战，所以，很多初中数学成绩很好的学生在高一的数学学习上出现了困难。分组分层教学法的应用可以根据学生的具体学习状况进行分类，从而能够让接受能力不同的学生进行与之能力相当的数学内容的学习，从而让所有高一的新生都能够对高中数学保持良好的学习兴趣，对自己的学习能力保持较高的自信心。从高中一年级开学起就进行分组分层教学，在高中数学的起跑线上以“初高中数学内容差异大导致学习适应能力不同”为理由进行学习上的分组，这样有利于学生正常接受分组分层教学以免对其学习的自信心进行打击，学生在分组分层教学中的内心动态是适应初高中数学教学内容差异大，调整的是对数学适应能力，有利于其激发主观能动性跟着教师的节奏进行学习。
分组分层教学的目的是让数学成绩处于不同层次的学生都能够有效地进行学习，从而打下坚实的基础。分组分层教学在高中三年进行动态的变化，从高一开始实行，目的是让学生保持良好的数学学习兴趣，稳扎稳打地进行数学学习，逐渐适应高中数学的学习方法，最终让班级的学生处于同一层次进行学习。
二、分组分层教学法在高中数学教学中应用的方法
1.按照学习成绩进行分层，按照学生性格和思维方式进行分组
在分组分层教学时要以“按照学习成绩进行分层，按照学生性格和思维方式进行分组”为原则。学生的学习成绩反应了其数学基础，根据不同的数学基础进行不同程度的教学活动，能够让学生“吃饱”的同时“吸收好”，从而保证教学效果和学生学习的自信心。学生的性格决定了学生的气场，学生的思维方式决定了其解决问题和交流讨论的习惯，以性格和思维方式对学进行分组，有利于学生能够快速达成一致进行核心问题的讨论，有利于提升交流和讨论的质量。学生的分层是以客观学习成绩为依据的，学生的分组除了按照上述的分组方式之外，还要结合学生的主观意愿，并且根据学生的学习成绩的变化对讨论小组进行及时的调整。按成绩分层的依据可以考虑以下两种方式，一是按照百分比进行分层，优等生20%，中等生50%，后进生30%，这样有利于老师对班级各个层次的学生进行统计。二是按照试卷成绩进行分层，得分率90%以上的是第一层，得分率65%以上的是第二层，得分率65%以下的是第三层，这样有利于学生对自己的成绩进行对比，进而有利于学生开发自己的学习潜力。
2.建立班级学生学习成绩档案，根据学生成绩变化及时调整
对学生进行分层教育之后，要对每位学生建立学习成绩档案，通过定期的测验成绩的统计对学生的学习成绩波动绘制出曲线，从而让学生能够直观的看到自己成绩的变化，进而促进学生明确学习目标，努力进行学习。当学生的学习成绩发生变化时，教师要在课堂上给予表扬和鼓励，对于两层次交界的学生要在课堂提问上多注入些关注，从而能够增强成绩进步学生的自信心。
3.备课时考虑不同层次学生的需要
教师在备课时要将学情列主主要的备课内容，根据班级学生的基本学情进行备课。对每个层次的学生的学习目标和具体的学习内容以及课堂练习进行准备，从而能够在课堂上体现出来每个知识点上的梯度，让学生在做题时指导自己的学习处于哪个水平上，从而有利于学生课下进行学习。对于学习成绩处于第一层的优等生，在基础教学内容之上进行发散思维的训练，从而实现能力的迁移，建立灵活的数学思维;对于学习成绩处于第二层的中等生，在基础教学内容之上进行举一反三的变式训练，从而实现基础知识的夯实，有利于拔高题的学习;对于学习成绩处于第三层的后进生，主要进行基础教学内容的讲解、相关概念和定理的识记和理解，从而实现学生对基础概念的深入理解和常见定理的熟练应用，打下坚实的数学基础。
4.课堂提问和课堂练习以及课后作业分层布置
分层分组教学在课堂的实施过程中要注意技巧，从而能够让无形的教学方式对学生进行积极的作用，从而有利于学生成绩的提高。在课堂提问和课堂练习中，整个教学节奏都是由浅入深，由易到难的过程。在这个过程中目标在逐渐发生转移，刚刚介入正题的基础知识和概念性知识主要有后进生来回答，从而能够让后进生对学习保持信心和热情;对课堂新教学内容的讲授，主要目标在中等生上，让学生掌握基础的教学内容;当整个新课讲授完毕，进行教学内容迁移时，主要目标集中在优等生上，进行思维的拓展训练;当整个课堂教学活动接近尾声时对教学内容的总结，目标回归到后进生上，让学生明确本课堂讲授了哪些内容，从而有利于后进生了解自己需要努力的方向在哪里，同时消除后进生一节课到最后什么也没学会的消极心理。关于课后作业的布置要设置一定的梯度，基础训练、变式迁移和思维拓展均有，思维拓展以选做题的形式呈现出来，这样可以模糊三个层次学生的区别，从而给优等生减轻压力，同时消除持续后进生的消极怠学心理。
三、结语
在高中阶段施行分组分层数学教学法，符合基础差异性大和数学学科逻辑思维强的规律，在高中数学中实施分组分层教学能够很好地让每个学习层次的学生的学习状态都能够达到最佳水平，从而让每位学生都能够尽自己所能将数学学好，进而能够提早保持学生学习兴趣的同时尽快提高学生数学成绩。因此，分组分层教学法在高中数学教学中有重要的实用意义。所以高中数学教师要对教学内容和本班的基本学情和学生学习水平的波动有一个动态的掌控。
参考文献：
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