以下是小编精心整理的《早期阅读家庭教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：随着社会的发展，家长在家庭教育中的投资与日俱增。早期阅读这种教育形式便受到了家长们的亲赖。但随之也出现了许多问题。针对存在的教育问题以及如何对幼儿进行早期阅读的培养，本文从两个方面进行了阐述：从阅读环境入手，提高幼儿阅读兴趣以及从阅读指导入手，提高幼儿阅读能力。
早期阅读家庭教育论文 篇1：
谈家庭教育中幼儿早期阅读习惯的培养
（岭南师范学院 基础教育学院，广东 湛江 524300）
摘 要： 早期阅读是幼儿感知世界、发展自我的重要途径，父母参与早期阅读对幼儿的认知、情感、语言及阅读习惯等方面的发展有着不可替代的作用。在这一过程中，幼儿习得的经验对其一生有着重要的影响。本文就在家庭教育中如何培养幼儿的早期阅读习惯展开探讨。
关键词： 家庭教育 幼儿教育 早期阅读
一、概念的界定
（一）早期阅读的概念
笔者认为，幼儿早期阅读的对象并非只有图片、书本和文字，也不仅仅指“幼儿读物”，应具有更广、更深的内涵。本文采取李红林的《对广州市幼儿早期阅读父母参与现状的调查与分析》中早期阅读的概念，即托幼机构及家庭通过对幼儿提供与视觉刺激相关的材料，包括图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等，让其接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。
（二）阅读习惯的概念
吕学财在《图书馆的阅读推广活动研究》中提出，阅读习惯是阅读者在阅读活动中不断形成的一种思维方式和行为模式，包括阅读目的、阅读心理和阅读方式等。本文将其定义为，幼儿在一定时间、空间内积久形成的以阅读为中心的相对稳定的一种生活方式。
二、早期阅读的重要性
（一）早期阅读有利于幼儿认知的发展
早期阅读对幼儿认知的发展具体体现为注意力、观察力、思维能力、记忆能力、想象能力及语言能力等在这一过程中发展起来。幼儿因为其身心发展特点，认知能力较弱，需要成人的帮助和指引。在家庭教育中，早期阅读正是家长给予幼儿一定的阅读目的及任务，让幼儿自觉地进行阅读，幼儿接收大量的信息，在阅读过程中通过对大脑的持续刺激，调动其感官，促进幼儿想象力、思维能力、语言能力等认知能力的发展。
（二）早期阅读有利于亲子关系的发展
幼儿认为父母陪自己进行阅读是爱他们的一种表现形式，也是他们与父母相处的重要活动之一。马斯洛需要层次理论认为，人的需求分五种，分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。在早期阅读过程中，家长与幼儿在轻松和谐的氛围中翻阅阅读材料，就材料中的某个内容进行探讨、模仿等，不仅满足前四种缺失性需求，更满足“自我实现的需求”，幼儿在精神上得到满足，促使其对父母产生信任与依恋，增加与父母的交往频率。
（三）早期阅读有利于幼儿完善的人格养成
班杜拉的社会学习理论认为，人的行为主要是后天通过观察习得的。在父母参与幼儿早期阅读的过程中，提供幼儿早期阅读的材料，发表自己的观点，给予幼儿正向的价值取向，加之幼儿不断重复的阅读特点，从而强化幼儿正确的认知，指导幼儿做出正确的行为，形成良好的人格。
三、影响家庭中早期阅读的因素
（一）阅读环境
1.物质环境。
美国学者U·布朗芬布伦纳创建的生物生态学理论认为，儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约。家庭作为幼儿，特别是0至3岁长期生存的生态环境，对其早期阅读的影响具有不可替代的作用。“三岁看大，七岁看老”，如果幼儿成长在满是书香的家庭环境中，睁眼能看到书，伸手能拿到书，一定能养成爱阅读的好习惯。
2.精神环境。
精神环境是指在实践过程中影响人的心理和行为的条件、现状和各种信息的集合体，是影响人全面发展的外部因素。从其概念可得出，精神环境对幼儿早期阅读的影响是巨大的。本文主要指父母的早期阅读观念、亲子关系和早期阅读方式等对幼儿早期阅读行为的影响。
（二）阅读材料
苏联教育家维果茨基提出的最近发展区理论认为，幼儿的发展有两种水平：一种是现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是幼儿可能的发展水平，也就是通过教学获得的潜力。两者之间的差异是最近发展区。早期阅读应选择适合幼儿身心发展特点、着眼于其最近发展区的材料，才能引起幼儿的兴趣，调动幼儿阅读的积极性，养成爱阅读的好习惯。
（三）阅读技能
一方面，就幼儿而言，《幼儿园教育指导纲要》指出，要培养幼儿前阅读和前书写的能力。而前阅读与前书写具化之后就是阅读技能，包括正确拿书的方式、翻书的技能、阅读的顺序等，这些技能都影响幼儿的早期阅读。另一方面，就家长而言，早期阅读中父母的阅读技能直接影响亲子阅读效果。
四、家庭教育中培养幼儿早期阅读习惯的策略
（一）创造支持性的阅读环境
1.物质环境的创设。
（1）合适的光线。太强或太弱的光线，都会让幼儿阅读时眼睛过于疲劳，从而影响视力发展，可将阅读的区域选择靠窗，或提供光源的地方。
（2）固定的阅读区域。幼儿的行为一般是无意识的，受一定情境的支配，给幼儿布置一片属于自己的“阅读小天地”，使幼儿看见这片区域便会刺激大脑联想起阅读。
（3）与幼儿高度一致的绘本架。幼儿的思维以具体形象思维为主，他们的认知是从“图”开始的，而不是抽象的文字。所以，对幼儿的早期阅读来说，绘本架展示的书本封面有利于幼儿进行自主阅读。而绘本架的高度也影响幼儿的早期阅读，伸手够得着的才能提升幼儿阅读的频率。
2.精神环境的创设。
（1）树立正确的早期阅读观念。当今一些父母攀比心理强，导致其教育观念偏差，过早地教授幼儿识字、背诗等，早期阅读只引导幼儿识字，忽略对图的引导，甚至认为看图对其发展无用。然而，汉字是抽象的语言符号，并不符合幼儿直观的认知特点。因此，父母应树立引导幼儿读图的早期阅读观念。
（2）营造轻松的心理氛围，不强求幼儿阅读。很多早期阅读的研究中指出阅读应在固定的时间，笔者却不这么认为。再爱阅读的幼儿，也有不想翻阅书本的时候，在这个时候，父母若一再要求，必须在固定的时间进行阅读，反而会使幼儿出现逆反心理，长此以往，甚至厌恶阅读。
（3）创建书香家庭，父母榜样引导。父母作为幼儿的第一任教师，对其行为习惯的影响是不可替代的。班杜拉的观察学习理论得知，幼儿会模仿父母一切他所能看到的行为。书香家庭中，父母是爱阅读的，在这种环境的潜移默化下，幼儿自然而然地会爱上阅读。
（二）选择合适的阅读材料
1.幼儿早期阅读的材料，应以绘本为主。
绘本又称为图画书，是以图画为主、文字为辅的故事书，符合幼儿具体形象思维的特征。周岁前的幼儿，可提供画面较大、内容单一、色彩与实物相似、图画所反映的物体逼真、没有复杂背景的画册。周岁之后的幼儿，可为其选择情节简单的绘本，画面除主要物象外，可有一些背景与细节。三岁后，故事内容可以更丰富、情节更曲折、背景更复杂。
2.阅读材料不拘泥于书本。
幼儿好奇心强，对外界一切新鲜事物都充满求知欲，只要幼儿有需求，都应该像对待阅读书本一般耐心，陪其一同阅读。
（三）使用科学的阅读方法
1.贴近内容的声音。
幼儿的注意力以无意注意为主，需要成人以抑扬顿挫的语调、优美夸张的语音引起幼儿的有意注意。父母在早期阅读中，若语调平淡，没有激情，幼儿听觉得不到满足，或让他觉得语言不優美，不能引人入胜，则会降低阅读的兴趣，挫伤幼儿的积极性。如模仿故事人物，用不同的声音阅读，会引起幼儿的有意注意。
2.适当地动作模仿。
一方面，父母可适当采用夸张的肢体动作，辅助幼儿阅读，另一方面，幼儿阅读时，可“动静结合”，适当地引导幼儿模仿插画动作，增强幼儿的喜悦感，以此体验阅读的快乐。
3.给予“留白”。
“留白”是为了提高幼儿的语言表达能力、想象力、创造力和思维能力，以及增加体验成功的感觉。具体可在故事结局“留白”，让幼儿猜测其结尾；可在高潮“留白”，让幼儿创编情节；也可在语言上“留白”，把书上的语句说一半，另一半留给幼儿表达，以此体验阅读带来的乐趣。
参考文献：
[1]张丹.大学生阅读习惯养成研究[D].锦州：辽宁工业大学，2016.
[2]曲鲁捷，王世超，柯华.论精神环境思想政治工作研究[J].理论月刊，2004（3）.
作者：李钊
早期阅读家庭教育论文 篇2：
早期阅读在家庭教育中的探究
摘要：随着社会的发展，家长在家庭教育中的投资与日俱增。早期阅读这种教育形式便受到了家长们的亲赖。但随之也出现了许多问题。针对存在的教育问题以及如何对幼儿进行早期阅读的培养，本文从两个方面进行了阐述：从阅读环境入手，提高幼儿阅读兴趣以及从阅读指导入手，提高幼儿阅读能力。
关键词：早期阅读 家庭教育 幼儿 阅读兴趣
早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂。”在高度信息化的知识型、学习型社会，早期阅读对儿童成长的重要性受到越来越多的家长和教育工作者的重视。但由于一些家长对早期阅读缺乏科学的认识，他们把早期阅读等同于早期读书、早期识字、早期诵读等，所以在对幼儿进行阅读教育的过程中出现了一些这样那样的问题。通过与家长的交流和探讨。
一、在家庭教育中主要存在以下几个方面的问题：
（一）强调阅读是识字的工具
一些家长简单地将阅读作为教会儿童识字的工具，过早地强调将儿童的读书活动作为儿童获取知识的主要途径等，严重阻碍了早期阅读的健康发展。如有的家长让幼儿提前、集中、大量的识字，让幼儿过早的书写等，这些行为都大大降低了幼儿阅读的兴趣。
（二）注重阅读的表层功能
一些家长在早期阅读教育中，往往比较注意幼儿阅读的表面现象。如幼儿学会了多少故事、儿歌，掌握了多少好词好句，而忽略了对启蒙和潜能激发的挖掘和利用。
（三）幼儿被动阅读和被动识字
有些家长在对幼儿进行早期阅读教育中，他们往往强调阅读的知识性，而不考虑它的趣味性，忽视了幼儿的兴趣。家长经常用一种成人说教的方式要么以问带讲，要么一讲到底，以自己的思路代替幼儿的阅读思路，简化了幼儿的探寻过程。这样，阅读过程完全变成了幼儿被动接受的过程，直接影响了幼儿的阅读兴趣。
二、针对以上存在的问题，家长该如何对幼儿进行早期阅读的培养
（一）从阅读环境入手，提高幼儿的阅读兴趣
首先，家长要热爱读书，为幼儿提供一个良好的读书氛围。榜样的力量是无穷的，如果家长不爱读书，就很难使幼儿有良好的阅读兴趣和习惯。如家长经常买一些适合于幼儿阅读的图书或影碟等，每天坚持和孩子共同阅读，和孩子共同探讨故事中的人物、情节等。这样做既可以为孩子创造一个良好的读书气氛，还可以使父母从中寻找到童年的乐趣。
其次，为幼儿提供一个宽松、愉快、和谐的心理环境。在阅读的过程中，家长不要给孩子压力，让他们为了识字而读书，不要以一个长者的身份去教孩子阅读，要把自己放在一个与孩子平等的位置上，使他们真正放松自己。如家长在给孩子讲图书故事时，要从幼儿的心理出发，对故事中的人物、情节等加以装饰、变化。比如，当家长讲到大灰狼时可用一种粗哑的声音表达，当讲到小白兔时就用一种欢快甜美的声音表达；讲到高潮时可以加快讲述的节奏，讲到结局时，可制造悬念，启发孩子和家长共同猜测结局的发展。这样，家长完全融入到孩子的世界，孩子也会因有这样的读书伙伴而高兴，从而激发他们阅读的兴趣，达到了读书的目的。
（二）从阅读指导入手，提高幼儿的阅读能力
1.教给幼儿基本的阅读技能。
（1）在给孩子读图书的过程中，应教给他们基本的阅读技能。比如，家长用手指着封面的书名一个字一个字地念，让孩子学习怎样认识封面并从中了解书的内容。在念每一页时，即使孩子不识字，如果家长总是手指着字慢慢地从左到右地读的话，孩子就能自然地了解阅读规律，感受并熟悉句子的标点、语调、停顿和节奏等，并在家长的示范下学会一页一页地翻书看画面。
（2）教给孩子阅读方法。
为了提高孩子的阅读水平，在给孩子读图书时，可以采取一些方法激发孩子思考、想象，而不是被动地听。如在给孩子念了书名、看了封面后，让孩子想一想“你觉得这本书要说一个什么故事？”阅读中途也可以提出一些问题让孩子想想，或就孩子的发问议一议，或让其看着画面预测后面将要发生的事情等，让孩子能从画面的信息中发现事物的关系、变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书。读完一本书后不必马上应孩子的要求再读一本，最好和孩子谈谈，听听孩子议论故事中的角色、事情等等。如果孩子听完故事后，还追着你问这问那，千万不能表现出不耐烦的情绪，这样只能抹杀孩子阅读的积极性。如果孩子能用口语讲述图书的内容，甚至在生活中还能用到书中的词语或者事例的话，那就说明这本书的确引起了孩子的兴趣，孩子的确通过阅读学到了东西。
（三）提高孩子的阅读能力
如果孩子有自己独立阅读图书的愿望，那应当得到鼓励。孩子常常会借助画面信息来想象或者自编故事，常常会凭借他们认识的个别字词来胡乱猜测书的内容，常常会连蒙带猜地认字或跳过一些不认识的字，结结巴巴地胡乱读音……这些都是正常的现象，甚至可以说是孩子最初的阅读“策略”。因此，家长不必指责他们“胡说八道”，或急于把正确的解释告诉他们，或不停地纠正他们的不正确的读音或错字，否则孩子会越来越依赖成人阅读，难于提高自己的阅读能力。
相关研究表明，3—6岁是培养幼儿阅读能力的关键期。因此，家长在对幼儿进行早期阅读培养的同时，要充分意识到，幼儿早期阅读教育的重点不是读、写多少字和词，而是营造一个良好的阅读环境，帮助幼儿在人生的最初阶段学会阅读，掌握阅读的基本技能，让幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，成为成功的自主阅读者。
作者：何淑霞
早期阅读家庭教育论文 篇3：
幼儿园早期阅读教育存在的问题及建议
摘要：在早期阅读的价值不断被发掘的大背景下，我国幼儿园普遍开设了早期阅读课程。但当前的儿童早期阅读教育存在诸多问题，主要表现为目标单一、片面，缺乏合适材料，教学方法不当，阅读环境贫乏等。对上述问題提出相关建议：建立完善的阅读目标；提供优秀的阅读材料；给予有效的阅读指导；创设良好的阅读环境等等。并希望以当前国际早期阅读教育发展的走向，启示我国幼儿园早期阅读教育的良性发展。
关键词：早期阅读；问题；建议
一、问题提出
在教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要( 试行)》中，幼儿早期阅读被纳入语言教育目标体系。《纲要》指出:“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”那么幼儿园早期阅读教育的实施现状如何？在教育过程中存在哪些问题？能否有效达成教育目标？基于以上思考，在参考相关文献的基础上，本文试就当前幼儿园早期阅读教学存在的问题加以论述，并提出相关建议。
二、概念研究分析
目前，对早期阅读的定义主要有：早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程 (张明红，1996) 。早期阅读是指幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点见解，倾听成人讲述的一种认知过程 (黄娟娟，2002) 。早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会 (周兢，2005) 。
通过以上定义可以看出，早期阅读比成人阅读更宽泛。色彩、图像、符号、文字等都可以成为早期阅读的内容；具有视、听、触、肤、嗅、动等多种感觉通道的参与途径；早期阅读具有分享性。
具体到幼儿园的早期阅读活动，则是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。它向幼儿提供集体学习的环境，帮助幼儿接触书面语言，发展他们学习书面语言的行为，培养他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正规教育打好基础。
三、幼儿园早期阅读教育存在的问题
作为幼儿早期阅读活动开展的重要阵地之一，幼儿园的早期阅读教育举足轻重。然而就目前笔者所查阅到的资料和了解的幼儿园阅读教学现状来看，幼儿园早期阅读教育存在着不容忽视的问题，主要表现如下。
（一）阅读目标片面
由于对早期阅读的理解出现偏差，如过于强调认知，以阅读为单纯获取知识的手段，或直接把早期阅读等同于早期识字，使得早期阅读的目标被限制到狭窄的境地。主要表现为：一是过分强调认知，仅仅希望幼儿从阅读中获取知识。二是过分强调识字，把幼儿的注意力集中到汉字上，而忽略图画、色彩等其他因素。
（二）阅读材料失当
“巧妇难为无米之炊”。能否成就优秀的早期阅读，阅读材料的好坏至关重要。而目前市场上的阅读材料可谓良莠不齐，合适的阅读材料数量有限，优秀的材料更是要苦苦寻觅。部分阅读材料陈旧、过时，或太过直白、无趣，没有思考、想象的空间，更谈不上对幼儿阅读能力和健全人格的培养。还有些阅读材料完全忽略幼儿的年龄特点和已有经验，为幼儿提供超越他们发展水平，甚至妨害他们健康成长的内容。
（三）教学方法不当
在早期阅读教学中也存在教学方法不当的问题。表现为过分注重识字教学，以识字代替阅读；片面强调记忆，要求幼儿完全复述材料内容；忽略对幼儿阅读兴趣、能力、习惯的培养。如取书、收书、翻书的基本常规；听读、朗读、跟读、欣赏的基本常规；握笔、坐姿的一般常规等等都是在幼儿阶段应该形成的，对幼儿今后成为有效的阅读者和流畅的阅读者具有很大的帮助。
（四）阅读环境贫乏
当前不少幼儿园在对幼儿进行阅读教育的过程中，缺乏科学高效的指导，氛围相对呆板、严肃，不利于幼儿良好阅读习惯的养成，也不利于幼儿在轻松愉快的氛围中积极阅读，为幼儿提供的阅读环境较为贫乏。
四、对幼儿园早期阅读教育开展的建议
（一）建立完善的阅读目标
目标是行动的方向。完善的阅读目标将对阅读过程的顺利进行提供指引。早期阅读的主要目标应该是兴趣培养。此外，帮助幼儿成为流畅的阅读者、积累社会文化经验、促进儿童认知发展、形成健全人格、指导幼儿建立良好人际关系等也是幼儿园阅读教学应该追求的目标。在实际教学中，幼儿园管理者和教师要科学认识阅读教学目标，结合本班幼儿实际制定目标。
（二）提供优秀的阅读材料
1.呈现有价值的阅读材料
所谓学习价值主要体现在适合幼儿年龄和认知特点，能引起幼儿自觉模仿、记忆和运用，能帮助其联系口头语言，引发联想，同时有助于幼儿养成倾听和专注阅读的习惯。上述材料要求图画清晰、感知对象突出，减少无关刺激物干扰；语言要浅显、生动，易学易记。
2.提供多样化的阅读材料
考虑到幼儿识字量不多，且以形象思维为主，为其提供的阅读材料可从无文字的图画读物开始，逐步加入图文并茂的读物或以图画为主、文字为辅的读物。要注意图书题材、文体、来源的多样性，帮助儿童体验到语文的多元风貌。
3.注重生活化、趣味化
为满足幼儿早期阅读需要，引起幼儿共鸣，所提供的作品必须贴近幼儿生活。以成人的视角强求幼儿，或给幼儿施加硬性的道德说教，都将降低对幼儿的吸引力。而贴近幼儿生活，富于趣味性的作品将在吸引幼儿的同时，也给幼儿创造出一个充满欢笑的阅读世界。
4.体现新颖性、时代性
时代在进步，幼儿的作品也应折射出时代的光彩。我们在采用经典作品的同时，更呼唤一些能反映现代幼儿生活特点的新作品，在阅读这样的作品時，作品的内涵、优美的语言都会为他们喜爱阅读、学会阅读打下基础。
（三）给予有效的阅读指导
教师对儿童进行有效的阅读指导，是培养儿童阅读兴趣、提高儿童阅读能力的关键因素。有效的阅读指导需在保障幼儿身心健康的前提下，激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿获得阅读能力的发展。
1.激发阅读兴趣
幼儿阅读兴趣的培养是早期阅读教学的重要组成部分。激发并帮助幼儿保持对阅读的兴趣，是顺利进行阅读教学的保障。
（1）教师的“投入”、“热情”是培养孩子阅读兴趣的重要方法。幼儿可以通过对教师、家长阅读行为的观察与模仿，产生最初的阅读行为。教师呈现给幼儿对阅读的喜爱将潜移默化地影响幼儿，激发幼儿的阅读兴趣。
（2）教师应努力使阅读教学活动生动、具有吸引力。灌输、强制的方式忽视儿童天性，虽然可能在短期内暂时提高儿童的阅读技能，却会无形中扼杀儿童的阅读渴望，对儿童的阅读带来长期的消极影响。
（3）教师可通过创设问题情境启发幼儿主动阅读。根据支架教学理念，有适当难度并具有启发性的问题情境可在读物内容和幼儿求知心理间制造“不协调”，从而因势利导，帮助幼儿主动借助阅读尝试解决问题，促进持久阅读兴趣的保持。
2.发展阅读技能
幼儿的阅读技能包括前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验。掌握正确的阅读技能，可以使幼儿在顺利阅读中体验到阅读的快乐。
常用的指导方法包括以下几点。
（1）讲解。幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，教师往往要直接介入阅读过程，因此讲解是影响儿童理解阅读内容的重要因素。讲解中可采用“点画讲解”、“点读文字”等方式帮助儿童逐渐理解图书内容。
（2）反复阅读。反复阅读可加强幼儿对阅读材料的感知与记忆，是幼儿对阅读材料的初步加工。在反复阅读过程中，材料的语言和内容被幼儿逐渐熟悉，最后无需成人指导就能独立阅读材料，自信心获得满足。
（3）复述。复述是对阅读材料的保持和再现。对于年龄较小的儿童，成人可首先帮助其建构起复述提纲，目的是让儿童对阅读材料进行回忆；年龄较大的儿童，成人可让儿童自己建构复述提纲进行复述。
（4）提问。提问是以多疑善思为主要标志的阅读指导策略。在早期阅读教学中，教师可根据阅读材料、儿童已有的知识经验及应答反应，设计并恰当搭用不同类型的问题，使阅读更符合儿童的认知水平，促进儿童阅读能力的提高。
3.促成创造性互动
当幼儿具备一定的阅读能力，教师可引导幼儿与阅读材料进行创造性互动，以进一步拓展阅读经验。如幼儿口述故事；尝试以阅读材料为背景的绘画创作、角色游戏表演等；通过文字游戏、写信、做标志等使用书面语言符号。这样的活动将有利于儿童阅读能力的提高，而且有利于他们的全面发展。
（四）创设良好的阅读环境
儿童早期阅读指导要提供支持性的阅读环境，以使儿童饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐培养阅读兴趣和动机，学习阅读技能。良好阅读环境的创设可从硬环境和软环境两方面着手。
硬环境的设置应使孩子愿意主动接触阅读材料，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。这种环境应该丰富而温馨，光线适宜，图书应数量充足、品种多样、放置合理且适合幼儿阅读。
软环境包括创设宽松互动的阅读氛围，让幼儿在学习中感受到开放而平等，还包括教师以积极的态度关注儿童的早期阅读行为，对儿童的阅读行为表示兴趣和赞赏，鼓励幼儿阅读，和幼儿共同分享快乐阅读的过程。
五、当前国际早期阅读教育的走向及引发的思考
当前我国幼教界实践层面关于早期阅读教育的研究和实施还很不成熟，许多问题还需要进一步探索。学者周兢在其《论早期阅读教育的几个基本理论问题》中指出了几个国际早期阅读教育的走向，包括倡导多维整合的早期阅读教育；倡导充满创意的早期阅读教育；倡导家庭教育中的亲子共读；倡导早期阅读教育的师资培训。这些将为今后我国幼儿园早期阅读教育的发展提供借鉴意义。
参考文献：
[1]教育部.关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知[Z].教基[2001]20号,[2001-07-02].
[2]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].学前教育研究,2005,(1).
[3]罗咏梅.关于我国早期阅读的文献综述[J].读与写：教育教学刊,2010,(5).
[4]杨玲.早期阅读教育的价值与指导策略[J].当代教育论坛：综合研究， 2010,(8).
[5]刘先芳,甘行芳.早期阅读教育中存在的问题及有效对策[J].当代学前教育,2007,(1).
[6]王旭冉.学习理论对创设幼儿早期阅读环境的启示[J].福建教育学院学报,2009,(1).
[7]史大胜.美国儿童早期阅读教学研究[D].东北师范大学,2010.
作者：孙鸿媛