我们知道, 大多数外国人说汉语时的腔调在我们听来非常奇怪, 甚至有时晦涩难懂。而同样, 中国的英语学习者在说英语时也避免不了夹带汉语口音, 尤其是英语初学者。本文将要围绕中国的英语学习者的汉语腔进行分析与探讨。
1 中国英语学习者的汉语腔
就像外国人说汉语带有外国腔一样, 中国人说英语也带有中国腔。在本文中, 笔者把英语学习者呈现出的汉语语音、语调的特点统称为“汉语腔”。
1.1 语音中的“汉语腔”
中国的英语学习者, 尤其是初学者在发个别英语语音时呈现出浓重的汉语特点甚至汉语方言特点。 (1) 用汉语音素代替某些英语音素:例如, 把[θ]读成[s], 于是mouth被读成[maus]; (2) 读英语双元音时发音不到位, 不够饱满:例如, 对[au]等双元音发音不到位、不够饱满, 有的同学将town读成[tun]; (3) 不能区分英语的长短元音和前、中、后元音等音素对:例如, 读音时混淆[i:]和[i]。
1.2 语调中的“汉语腔”
语调包括重音、音调、节奏、停顿等韵律特征 (Ladd 1996) , 是最能体现一种语言的声音语流的外形的因子。中国的英语学习者说英语时在重音、音调、节奏、停顿等上面都呈现出了突出的汉语特点。
首先, 在重音方面, 中国人在学习英语时, 由于受母语中重音不稳定的影响, 常常掌握不准英语单词的重音位置。学习者常对诸如介词、人称代词、连接词等功能词赋予重音;而对新信息载体的否定词重音赋予不够。
其次, 在音调方面, 中国的英语学习者除了一般疑问句所有学生都知道要读成升调外, 相当一部分学生不知在什么时候读升调;许多学生从头到尾用降调, 而且声音呆板, 没有感情变化。
再次, 在节奏方面, 中国的英语学习者读英语时体现出典型的音节节拍语言的节奏特点:元音发音普遍饱满、完全, 每个音节均清晰。而英语本族语者则重音节拍语言的特点明显:语流中辅音串变化大, 元音约减的程度大。
最后, 在停顿方面, 陈桦 (2005, 2006) 利用实验语音学手段研究中国英语学习者朗读中的语调模式时发现, 他们在英语产出中停顿数量大大超出母语者的停顿数量, 且停顿位置错误较多。
2 汉语腔出现的原因
中国英语学习者在说英语的过程中体现出的汉语特点, 归根为母语音系的迁移。Richard (1976) 认为, 学习者倾向于用已存在的范畴中的要素来代替新的要素;替代部分的语音模式导致了学习者的外国腔。另外, 由于在语言交流中, 语音错误尝尝被忽略。如果说话者的腔调长期得不到纠正, 就会形成难以改变的外国腔。
总之, 中国英语学习者的汉语腔一方面是因为汉语音系的负迁移导致的;另一方面国内英语语音教学的偏重和疏忽也使得汉语口音得以继续存在。
3 汉语腔对英语学习的影响
王初明 (2004) 提出的外语语音学习假设认为, 学习者发音好, 有助于打造积极的语音自我概念, 从而提升外语学习整体自我概念水平, 促进外语学习;发音差, 可导致消极的语音自我概念, 造成外语学习整体自我概念水平下降, 阻碍外语学习。另一方面, Heieh&Koehler (1988) 发现, 听者很难理解带有浓重口音的话语, 而且还发现, 韵律的偏差比音段上的偏差更不利于听者的理解。
当然, 二语学习者中不乏发音不准, 语调怪异, 但读写能力没问题的。虽然有无口音不是衡量二语水平的唯一因素, 但是, 发音清晰准确, 语调正确流畅, 有助于与本族语者交流通畅, 增强学习自信, 促进二语学习。
4 减轻汉语腔的途径
Bowen (1979) 建议, 读音可以以对比的形式或者在能引起学生兴趣的情况下呈现给他们。这启发英语教师可以向学生详细对比中英发音的区别以引起学习者的注意。王鲁男 (2004) 认为, 诊断和更正是获得母语者口音的较好途径。这要求英语教师能及时纠正学生的发音、语调等。他还认为, 应该给学习者安排大量的时间去听和模仿练习。大量的泛听训练对学生形成正确的节奏和语调有潜移默化的作用。
总之, 外语语音的学习应该受到学习者和教育者的重视, 尤其在初学者来说, 打下坚实的发音基础, 习得近似于母语者口音的英语将受益于整个语言学习过程。
5 结语
正如王初明 (2004) 所说的那样, “学习外语, 语音是学习的首要内容, 非学不可。发音的优与劣体现外化形式的美与丑。虽然外表不一定反映内涵, 却给人以第一印象, 招惹评论。”
因此, 学习者和教育者都应该对语音语调引起重视, 去除英语中的汉语腔调, 习得地道的英语口音。
摘要：本文从中国的英语学习者普遍存在的汉语腔现象出发, 对学习者所说英语中的汉语腔进行了详细的描述与分析, 并进一步讨论了汉语腔产生的原因以及它对英语学习的影响。最后, 笔者对于如何减轻英语学习中的汉语腔给外语教学者及学习者了几点建议。
关键词：英语学习者,本族语者口音,汉语腔
参考文献
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