第一篇：浅谈同课异构范文
什么是同课异构？同课异构是什么意思？
同课异构。意思是同一节的内容(同课都是“整数除以分数”这个内容)，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。听课的老师就通过对这三节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。
同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。2003年，教育局提出校本教研要加强“一课三研讨”活动，实际上就是同课异构。
“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提高了教学质量。
“同课异构”的理论依据
更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课，评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构”提升我校了教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。
“同课异构”的提法，已经不止一年了。但对“构”字，说法不一。 说法之一：“这四位老师不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使听课者真正感受到语文教学艺术的魅力”。
说法之二：“异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性人才。”
说法之三：“他们潜心研究教材，根据自己的教学经验、知识背景、情感体验，设计出了能呈现自己教学风格的教案。”
说法之四：“尽管基层的每一位教师对体育新课程课标的理解以及实践体验的不尽相同，但都能在新课程理念的指导下，积极开始探导各种具有特色的体育教学方法。”“同时每位教师能看到不同的课堂模式，即可发现新的教学方法又可发现存在的问题„„”
说法之五：“同课异构这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的语文教学研究模式，可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，体现教师教学个性。”
说法之六：“„„两位青年教师采用背靠背的方式进行异组备课，各自在一个备课组的协助下研究不同的教学切入点，教学展开方式，进行多样解构。这样的‘同课异构’重在展示不同教师对文本的解读方式，容易比较两种上法的特色，展示教师的个性化风格。”
不一一列举。
到底“构”是教学设计，还是教学构思，还是教学方法，还是教学风格，还是教学策略，还是教学个性，已经不容易分清了。既然是研究，就应该对研究对象做严谨的界定。如果对“构”的内涵界定不清，那研究的结果顶多也只能是经验型的——“其然”和“其所以然”，这是有明显区别的。
为什么不叫“同课异法”、“同课异策”、“同课异式”等等呢?“构”字究竟指什么?
如果“构”作为“教学结构”理解。那么，根据何克抗教授的观点是：“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素(教师、学生、教材和教学媒体)相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。”“目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类：一是以教师为中心的教学结构，二是以学生为中心的教学结构。”
教学结构的变革，得益于新课改;而信息技术在课程中的应用，信息技术与课程的整合，也对教学结构的变革产生了重要影响。
这是需要认真研究的。
“同课异构”的基本研究方法，着眼点应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”，这是用“比较研究法”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法，有其严格而准确的定义和要求——
比较研究的概念：教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。
教育比较研究方法的基本步骤
1.明确比较目的，选定比较主题。这是进行比较研究的前提，其基本含义是：第一，根据研究的课题，确定比较的内容，限定比较的范围，从而使比较目标明确而集中;第二，按比较主题统一比较标准。比较标准既有可比性又有稳定性，这是比较的依据和基础。
2.广泛搜集、整理资料。通过查阅文献、调查、实验等多种方法，尽可能客观地收集所要研究的教育现象的有关资料。
3.对材料的比较分析。这是比较研究的重要环节，从初步分析到深入分析，要对收集的资料进行解释、分析、评价。分析时要注意事物间的因果性和全面性。
4.通过理论与实践论证得出比较结论，并论证所得的结论。 运用比较研究法的基本要求
1.保证可比性。比较对象之间的现实性必须属于同一范畴，有一定内在联系，并能用同一标准衡量和评价。
2.资料要具有准确性、真实可靠性和典型性。
3.坚持全面本质的比较，克服主观片面性。要透过现象分析原因，从共性中揭示矛盾的普遍性，从差异中阐明矛盾的特殊性。
总之，“同课异构”研究是有价值的，只是，还是要先明确究竟是研究什么，怎么研究，这样，才能得出科学的结论。
第二篇：同课异构
《拉萨的天空》同课异构心得体会
2016年9月27日，我校全体语文老师前往五小听课教研，有幸请了两位老师分别对三年级上册《拉萨的天空》进行了同课异构，两位老师分别是王康民老师还有五小的老师邝继红老师。两位老师各有千秋，每个人都有自己的独到之处。另我受益匪浅。
《拉萨的天空》是一篇意境优美的散文，作者以其细腻的笔触和华美的语言描写了拉萨天空的“蓝””，喜爱之情溢于言表。课文语言精美，用词准确、生动，比喻贴切，对拉萨的天空描写细致而且形象，是培养学生语文能力，激发学生审美情趣的好文章。教学中，我让学生充分感受美景、细细品读语言，让学生在与文本的对话中，很自然地感受拉萨天空的“蓝”和“美”。
一、创设情境，发现天空的“蓝”
天空对学生来说是很普通的，但是像拉萨那样的天空对学生来说却是陌生和遥远的。因此，在上课伊始，通过展示拉萨天空的图片，为学生进入课文内容的学习创造了情境。然后让学生打开课本欣赏课文插图，再次走进文本。通过两次视觉感受，学生就能很自然地说出拉萨的天空“蓝”这一最大特点，为学习文本内容打下了很好的基础。
二、字词入手，品读天空的“蓝” 通过画面整体感受拉萨蓝天的基础上，请学生通读课文，找出作者直接描写拉萨天空的词语，补充完整作者眼中的是“( )的天空”。学生通过自己的品读和伙伴的补充，很快就找到了“湛蓝、透亮、纯净、明洁、蓝晶晶”等描写天空蓝的关键词，学生在找的过程中就会发现这些词语分布在文本的各个段落，就能理解全文都是在描写拉萨天空的“蓝”。结合课文插图，读一读这些词语所在的句子、段落，在朗读中品味天空的“蓝”。
三、赏析句子，感受文字的“美”
在学生充分自读的基础上，请学生找找自己喜欢的句子，学生的回答集中在“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”和“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净;有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”学生在朗读中想到了“一碧如洗”，蓝天、白云、高山、河流、草地所组成的画面美得像一幅画，学生在朗读中渐渐对拉萨的天空也神往起来了。作者在描绘这一幅画面时，用到了“映衬”和“对照”，“越发”和“更加”，在赏读这些句子时，也发现到了作者用词的准确、灵活，感受到了语言文字的美。
第三篇：同课异构
首先群文阅读的主体是学生。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。
群文阅读，增加了学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。 2.群文阅读不能走马观花。
群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏览式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。
3.群文阅读不仅要读，更要“品”。 在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。
看了这两节课，最大的收获是：每个人都是阅读的主人，都有不同的阅读视野和感悟。 单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。为了让学生学会多篇文章的阅读，开展小学群文阅读教学的研究，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。 群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。
李海蓉老师的群文阅读她通过尝试猜想的方法让阅读变得有意思，通过大象舅舅和小象的故事初步懂得情绪管理的一些方式。赖玉莲老师执教的《陪伴——温暖与需要》，玉莲老师通过文本引导学生从不同的视角方面获得温暖与需要的信息，从而感知陪伴的温馨之情，进而感知有人陪伴一起做事的幸福，珍惜身边的一切美好事物。同样的文章，选取的议题却不一样，这就给我们带来一些启示：
第一：群文阅读课堂教学方式是对文本的总体把握，是高瞻远瞩、统章契领的。而传统文章教学，习惯于扣字抠词，更多关注的是“遣词造句”，是局部的细节，所以老师精讲细教，把知道学生朗读，有感情朗读无限制的放大，而群文阅读所教的则注重放在“谋篇布局”，只围绕着文章的中心议题，让学生运用生活中应用得最多的默读、浏览、跳读等阅读方式，解决老师提出的
一、两个中心问题，所以群文阅读课堂教学考察的不是学生学会了多少字词，背诵了多少篇章，而重点关注的是学生对文本的理解、质疑和发现，鼓励“发现至上”的探索性教学。
第二：整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。
第三：在群文阅读中学会质疑讨论的策略。群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。
群文阅读教学实践的思考
——观李海蓉和赖玉莲老师课例的启示
李海蓉老师上的《快乐起来》和赖玉莲老师上的《陪伴——温暖与需要》两堂课，同样选择了《大象舅舅》中的几个故事，但却从不同的角度解读文本，引导学生阅读。让我收获很多，对群文阅读教学有了更多的想法。
一是同样的一组文章，我们可以根据教学的需要，学生的喜好等方面，从阅读方法的指导、写作方法的认识、人文情感的体验等不同的角度解读文本，指导孩子阅读。即便是人文情感方面，也可以是多角度的解读。这两位老师都从人文情感的角度解读，但解读的点又有所不同。
二是在一堂课中阅读多篇文章，选择的文章不可太多，议题也要集中，不可面面俱到，否则就给人以蜻蜓点水的感觉。在这两位老师的教学中，个人较喜欢李海蓉老师的教学设计，议题集中，符合低段孩子的认知特点。
三是低段的群文阅读选材上尽量选择孩子们喜欢的绘本故事或者是童谣。在实施群文阅读教学的过程中，小组合作学习不可太多，否则流于形式。
同课异构中，两位教师都有自己的独到之处。赖玉莲老师执教的《陪伴——温暖与需要》，她通过文本引导学生从不同的视角方面获得温暖与需要的信息，从而感知陪伴的温馨之情，进而感知有人陪伴一起做事的幸福，珍惜身边的一切美好事物。
李海蓉老师执教的《快乐起来》，她通过尝试猜想的方法让阅读变得有意思，通过大象舅舅和小象的故事让学生初步懂得情绪管理的一些方式。 这两堂课在教学中体现了学生作为课堂主人的地位，课堂是在教师的指导下，组织学生主动参与，独立思考自主发现和不断创新的过程。学生真正体会到情感后，就势让学生带着这种情感去读，在读中让感情升华，让学生动口、动手、动脑，在发展语言能力的同时，发展了思维能力、探究能力、合作能力和实践能力。
群文阅读专家王林博士也指出：群文阅读是课堂教学静悄悄的革命，它提倡的是这样的语文课堂：儿童的课堂，研究的课堂，讨论的课堂，阅读策略的课堂，思考的课堂。群文阅读要改变的并不是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式。
《快乐起来》和《陪伴——温暖与需要》这两个课例属同课异构，观看了这两课，我也学习、积累了不少经验。下面我来谈谈在我在群文阅读教学中的启示。
“同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。这种方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。
“同课异构”则是在集中大家智慧的基础上，形成大体的框架和思路，已经是集体智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。 “异构”让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。
在群文阅读教学中，我认真地准备一堂堂课，针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力!
群文阅读，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。在群文阅读的课堂上，我讲话不多，更没有提出很多问题让学生解答，学生讨论的时间少了，大块时间读、大块时间悟相对就多了，学生在规定的时间内能把几篇文章就读完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。我也不可能那么深、那么细、那么透地讲析文章了。更不可能面面俱到、步步为营、高潮迭起。
在群文阅读方法上不能采用大声朗读或有感情的朗读，那样太浪费时间。因此，我采用了略读、浏览、跳读能阅读方式，基本是生活化的阅读。 总之，这两个课例让我从中领悟到了许多精髓。在群文阅读这条路上，我还需不断汲取营养，不断完善充实自己。
两节群文阅读课阅读的都是同一组阅读材料《大象舅舅》，执教者分别是成都锦西外国语小学的李海蓉老师和来自宝岛台湾的赖玉莲老师。李老师的课题是《简单的快乐》，议题是“悲伤像车窗外的电线杆，总会过去的。”李老师引导学生利用猜读的方式读故事，体会猜读的乐趣。并且让学生懂得，在不开心的时候，可以通过玩一些好玩的、简单的事情，让自己快乐起来。李老师扎实深厚的教学功底、新颖别致的教学设计、绘声绘色地讲述故事，使群文阅读的课堂呈现出独特的魅力。台湾的赖玉连老师给所有的参会者都留下了深刻的印象，她大约六十多岁，一口软软的国语将一个个故事娓娓道来，令人心里暖暖的，仿佛回到了爱听故事的孩提时代。她的课题是《陪伴——温暖与需要》，李老师强调的是“快乐”，而赖老师则是“陪伴”，她引导学生运用独立阅读、提取讯息、分享交流等方法，通过群文阅读构建概念，引导学生从不同的视角获得温暖与需要的思考讯息，从而感知陪伴的温馨之情。在赖玉连老师的课上，她总是让学生坐着回答，你听不到精彩的过渡语，准确的评价语，充斥课堂的总是她那几句——“哦，原来是这样„„”、“哦，原来你是这样想的„„”她注重学生思维的碰撞，注重学生是否真的敢说，是否说出了自己真实的想法。学生学得很有兴趣，在故事的层层推进中，思考得也越来越深入，真正体现探究的过程。课后赖老师说，乐趣是孩子阅读的原动力，老师应该让孩子在课堂上感受到阅读是多么快乐。营造孩子什么时候想说就说的课堂氛围。感受不是教出来的。给孩子一点时间，跟孩子一起聊故事。
每堂课细细的听下来后，感觉每位授课教师都煞费苦心的作了周密而细致的准备，所以每堂课都有很闪光的亮点供我们参考、学习、借鉴，当然有比较就会有鉴别。我会教师们会把其中的精华加以吸取，尝试把群文阅读这种语文教学的新形式更好地运用到以后的语文教学中，来逐步的提高和完善自己的课堂教学。
第四篇：同课异构
同课异构，各展风采
为了提高教育教学水平，广武小学和三趟墩小学联合组织开展了“同课异构”教研活动，为教师间的交流和互动提供了良好的平台。
本次活动由广武小学和三趟墩小学各出一名英语教师，进行六年级英语第六第二单元的教学。这两位老师个展风采，各有千秋。段涛老师活力四射，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，可谓老师教的用心，学生学的开心。黄素华老师经验丰富，一词一句落到实处，课堂耐心讲解，练习用心辅导，给我们上了一堂扎扎实实的英语课。两位老师用不同的方式讲同一节课，不但展示了老师的个性特色，而且充分的发挥了学生的主动性，达到了预期的教学目的。
课后，我们几个英语老师又进行了评课活动。大家各抒己见，充分肯定了这两位老师课堂上的亮点，同时也提出了一些改进的意见和建议。本次“同课异构”，让我们每个人都有所收获。通过听课评课活动，让自己吸取更好的教学方法，改进自己教学中的不足。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。让广大教师在“同课异构”的教研活动中不断提高自己的教学能力，实现打造“高效课堂”的目标。
(撰稿曹玉姣)
第五篇：同课异构
同课异构、生成教学
为了给全校教师提供交流互动的平台，促进教师们业务水平的提高，提高有效课堂的实效性。3月，xxx中学开展了各学科组“同课异构、生成教学”四个一推进有效课堂研讨活动。
1、上一次研讨课。
语文、数学、音乐、美术、英语五个学科组，各推荐3位教师，教研组提前确定同一教学内容，3名教师先各自设计教案，各自想课磨课，最后教研组组织上研讨课。
2、开一次评课会。
各教研组在研讨课后立即组织组内教师进行集体评议，评出几堂课各自的闪光点，不足处，提出自已的见解。
3、交一份实录稿。
听课教师把听课笔记整理一份课堂实录交教导处。
4、写一篇教学反思。
负责上课的教师通过这次活动将自已的所思所感以文字的形式记录固定下来交教导处。
本次活动让教师深切地感受到在“同课异构”的很多有关“同”的要求下凸现出多元各“异”的教学魅力，以学生为资源的“生成教学”的灵活机智。形成常态教学下“看别人课堂，说别人的课堂;看别人课堂，想自己的课堂;走进别人的课堂，改进自己的课堂”的观课议课的良好氛围。