今天小编为大家精心挑选了关于《初中英语语法论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：英语语法的正确运用直接关系着语句的逻辑性，是英语学习中的重点，但同时也是学习的难点。虽然现在有较多的方法和思路的提出，但在实际教学中总有一些偏差，无法达到预想的效果。本文结合笔者的一些经验提出了一些看法，再此与大家共勉。
第一篇：初中英语语法论文
小议农村初中英语语法教学
什么是语法?语言学家David Nunan这样诠释：“Grammar：The study of how syntax(form)，semantics(meaning)，and pragmatics(use)work together to enable individuals to communicate through language.”理论明确地告诉我们，语法教学一定要从运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。
“你可以在儿童时期学习一门语言。那时你会背会所有的语法，而你甚至不知道这是语法。这就是你学第一门语言——母语的通常作法。”(Kenneth Rung——瑞士航天调度专家语)“语言天赋说”认为，“儿童生来就有一种习得母语的机制，并且通过它就可以习得相当复杂的母语的语言能力”。人类语言习得的过程中，环境和先天的条件占据了大部分的作用。
“当你长大了，想学一门新的语言，你使用的是大脑中的另一个中心。你通过以下的方法来学习。
(1)听别人说，然后一个短语一个短语地理解。
(2)逐渐地你学会了越来越多的在日常生活中有用的短语。
如果你想真正学会使用一门语言，你必须这亲样做。
(1)学会一定数量的单词以便让别人弄懂你的意思。
(2)学好所学语言的语法，以便你能使用它，能够做到应用自如，使别人真正地理解你想要表达的意思。
在这个层次上，为了不让自己说或写“洋泾浜”,(笔者注：洋泾浜，原是上海的一条河浜。所谓“洋泾浜英语”，是指那些没有受过正规英语教育的上海人说的蹩脚英语。它的特点一是不讲语法，二是按中国话“字对字”地转成英语。)语法就非常重要。
对于即将成年并且深受本民族语言影响的农村初中生来说，感性认识不足以帮助他们面对如此之多的语言现象。在农村初中，学生离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。那么，抽象化的语法概念、词法和句法就是学生掌握一门新语言的最好办法。
笔者通过观察和反思，发现目前的初中英语教师对二期课改中关于语法教学的指导理解还不够全面，在语法教学中还存在误区，没有完全实现语法教学的有效性。现在很多教师由此认为语法教学只要进行模仿操练，语法知识已不重要了。
目前初中语法教学所存在的问题包括以下几个方面。
1.淡化语法，机械操练
有些教师片面地理解了二期课改中关于语法教学的指导，认为二期课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
2.直接讲解，单向灌输
有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
从教农村中学英语教学二十多年来，我的英語语法教学也经历了两种情况。以前的情况是，仍然沿用自己读中学时的旧教学模式解决语法部分，结果发现要讲的内容太多，课时不够，以至课后还得抄语法知识，学生掌握总是不理想等问题，以至于有班主任单独私下跟我说：“不要讲太多太多的语法啦，学生不愿意听。”而后来的情况是，不再认为语法教学重要，语法部分只要照本宣科地过一过，从而导致学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。
笔者认为，正确的做法应是以下两方面。
1.转变观念，优化而非淡化
首先要了解《Go for it!》的语法编排体系，它是按语言习得规律，集中呈现语法现象，让学生在运用中获得感受，再通过逐步的学习习得语言，使语法知识得到巩固和强化。新教材并不是要求放弃语法教学，而是要求教师改变语法教学的方式，将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中内化语言规则，从而使学生达到能准确运用语言进行有效交际的目的。
2.巧设语境，归纳为主，演绎为辅
根据农村学生的特点，改变枯燥的、传统的语法分析教学，把讲语法转变为让学生在有意义的情景中理解语法，然后提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行对话练习，引导他们通过观察、比较、猜测，自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。
我总结出了英语的四种类型的句子的规律，那就是“疑动主动”四字教学法。
(1)祈使句——动
如Stand up!也就是说，祈使句是：动词开头。
(2)陈述句——主+动
如She is a student. 也就是说，陈述句是：主语+动词开头。
(3)一般疑问句——动+主+动
如Do you know? 也就是说，一般疑问句是：助动词+主语+动词开头
(4)特殊疑问句——疑+动+主+动
如What do you do in your spare time?也就是说，特殊疑问句是：疑问词+助动词+主语+动词。
综上所述，我认为，中学英语语法教学不能简单地予以淡化，教师在教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。初中语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，借助语境，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
作者：何海
第二篇：初中英语语法教学实践分析
摘要：英语语法的正确运用直接关系着语句的逻辑性，是英语学习中的重点，但同时也是学习的难点。虽然现在有较多的方法和思路的提出，但在实际教学中总有一些偏差，无法达到预想的效果。本文结合笔者的一些经验提出了一些看法，再此与大家共勉。
关键词：初中英语；语法教学；实践分析
汉语强调语序的正确，句子的通顺和完整，英语同汉语相似，在建立一个句子的时候也需要相应语法的支持，这样才可以保障句子的逻辑性和正确性[1]。学生对英语语法掌握能力的增强可以极大的提升对英语语言表达结构的理解和组建句子的水平，从而降低初中英语学习的难度。
一、初中英语语法教学实践中存在的问题
1、英语思维能力得不到培養
中西方由于思维方式的不同，容易出现一些“中式英语”，学生在进行英語写作时不懂的用英语的思维方式去思考和构建句子，先进行中文购书然后再中文构思的基础上，简单的对单词进行翻译，缺乏英语逻辑。但是在今天的初中英语教学中教师对于这方面的工作做的还不够，无法真正的对学生进行英语思维的引导，从而使学生的语言表达能力低下，对句子的重组和构建能力不足，无法根据语法的要求进行正确的逻辑表达。
2、英语语法的教学方式单一、落后
时代的发展促进了社会各方面的不断变革，教育也是如此。在今天的初中英语语法的教学实践中普遍存在落后现象，新课改理念得不到体现，课堂教学往往还是老师讲学生记，学生主体地位不突出，老师还是课堂教育的领导，课堂教学往往没有师生互动，导致初中英语教学中语法教学效率不高，教学效果较差。另外单一的语法教学方式会会让学生形成因语法而学语法，而不是借助语法去理解英语逻辑，掌握英语的思维方式，导致学生英语水平无法提高，或者学成无用的哑巴英语。
二、初中英语语法教学实践的改革措施
1、创新语法教学方式，激发学生的学习兴趣
教学方式和教学效率之间存在密切的联系，单一、传统的教学方式已经不再能满足时代和学生自身的需要，教师要根据学生的性格特点创新语法教学方式，从而提升学习效率。例如在学习“As long as”这个句型的时候，教师可以在课堂上让学生围成一个圈，然后进行传书本的游戏，当时间停止后书本在哪位同学的手中那么哪位同学便要用“As long as”这个句型进行造句。在小游戏中促进学生学习英语的积极性
2、提倡语法的对比教学
语法是英语学习的一个重要组成，是打开学好英语大门的钥匙，因为语法本身是对英语语言规律的总结。而不同的语言语法规则不一致，在语法的教学中教师应该通过总结和比对进行教学，让学生明白汉语和英语语法的不同点和相同点，从而有效避免中式英语。例如在教学的时候，教师将所学的一些句子罗列起来，然后让学生自己去发现其中存在的一些规律和语法的特点，进行提炼和体会，这样学生对语法的掌握会更加的深刻，在再一次的运用时会更加的得心应手。另外还要对一些比较相近但又存在区别的语法形式进行归纳和比较，加深学生对知识的理解和印象，并且在今后的学习中可以做到举一反三，提升学习效率。
3、提升学生的英语思维能力
英语思维能力的低下是中国人学习英语的一个普遍现象，由于自身生活环境和文化习俗的长期影响，汉语的语言逻辑结构已经在我们的心中根深蒂固，在学习英语的时候一时之间难以更改[3]。所以在初学英语时，学生往往会不自觉应用中文的语法规则去写英语，从而导致中式英语的出现。这就要求教师应该不断的提升学生的英语思维能力，例如在学习“For one thing、、、For another 一方面，另一方面”这个句型的时候，教师就可以对学生进行语法上的引导，鼓励学生进行英语的交流，与学生进行互动，当学生不会造句的时候，教师就要给予学生一些提醒，使学生可以将句子正确的继续接下去。。
结束语：
语法是英语的基础，同时语法学习又枯燥乏味，损害了刚接触英语不久的初中学生学习英语的积极性，对英语学习造成了不良的影响[4]。所以在今后的初中英语教学中教师应该明白传统语法教学中的不足，创新语法教学的方式，让学生在愉快的交流中进行语法的学习，变语法为语感达到水到渠成的教学效果。
参考文献：
[1]陈建兰. 初中英语语法教学的实践与认识[D].华中师范大学，2014.11.26
[2]郝天乐. 初中英语写作语法错误分析及其对写作教学的启示[D].上海师范大学，2014.09.15
[3]赵炜懿. 三维语法框架下的初中英语语法教学案例分析[D].南京师范大学，2014.10.21
[4]张云春. 初中英语语法教学的理念与实践[J]. 英语广场（学术研究），2015，03：116-117.
作者：李静远 张希佳
第三篇：初中英语语法交际教学分析
【内容摘要】交际法在世界上的外语教学中运用广泛，语言教学其目的是为了运用语言交际，在语言教学中内容中，不仅有各种语句功能和表达意念的常用语句，而且还有语言结构的学习，在交际法中，重点是培养学生的实际运用语言能力，通过情景再现来实现语言的有效学习，交际法突出语言交际的本质，并着重强调学生语言学习中错误的纠正。
【关键词】初中英语 语法教学 交际教学法
二十世纪末，交际教学法应运而生，而其在英语教学中的应用已经普及，在这些年里，交际教学方法的应用已经取得了显著的成绩，但是在具体应用中却发现其一定的不足，交际教学旨在训练学生运用语言的能力，交际教学法在英语中的应用得到了许多老师的青睐，其不足之处是由于国人的思维不比国外，在实际运用中难免会出现偏差，因此我们要对此方法进行深入研究，以此来获悉运用的有效性。
一、交际教学法概述
在众多的西方英语国家里，交际教学的出现很快为语言学家和政府所接受，对于教学课程的选择，其方法的应用在其中也有具体体现，意在语言教学中，将交际能力作为教学目的，对四类语言能力进行发展，交际与语言不可分，并相互依赖，交际教学法呈现的综合性特征，使其具有了其他教学法所没有的优势。关于交际教学法的说法，英语的学习，其目的是为了交际，但是在进行英语交际前，应该先学好英语，因此，在具体教学中，仍旧沿袭以往的语言结构教学法，并不对语言交际予以一定重视，所以这种说法并不是严格意义上的交际教学。
再有一种关于语言交际教学法的说法，是指语言教学中，应该积极使用语言进行交际，这样不仅可以解决语言学习中遇到的各种问题，还能够对语言系统的发展起到促进作用。交际法的定义应该是运用英语来进行学习。在语言的获得与语言教学两者中，语言获得是指通过交际活动来掌握一定的语言知识，而语言教学却是通过解剖语言结构，进行语言的学习，相较语言获得，语言教学明显在交际中处于弱势地位。
二、英语语法教学
英语语法教学就目前教学现状来看，仍然存有许多教学难点，尤其在初中学生的英语语法学习中，语法基础知识的学习不足，基本语法句型、时态以及词组搭配都不能很好掌握。而就目前的初中英语教学课堂，系统性语法知识，初中英语课堂中并不会全部教授。从现有的英语教材编排来看，语法的编排已经很少，语法呈现分散形式，而相应的语法配套练习也不充分。在非母语的学习中，环境脱离了新语言的语法知识以及结构形式，要做到掌握是很困难的，语言学习中语法结构和技能的应用是基础部分，具体的应用和语法知识的学习，两者之间相互促进并相互影响。在英语语法教学中，使学生掌握那些稳定的符号，形成规律是一门语言学习的基础，对学生英语的实际应用能力有促进作用。从英语语法学习目的出发，语法的掌握对学生的英语写作能力有一定的作用，口头表达能力也会随着对语法的掌握而提升。语法是词句运用规则以及词汇形态变化等的语言知识综合。不论是交际还是学习中都不自觉运用到语法，基础语法知识的掌握是语言运用的基础。语法的学习能够理性认识语法规律，而且能够有效指导语言的实践活动。
三、用交际法进行英语语法教学的必然
交际法在世界上的外语教学中运用广泛，语言教学其目的是为了运用语言交际，在语言教学中内容中，不仅有各种语句功能和表达意念的常用语句，而且还是语言结构的学习，在交际法中，重点是培养学生的实际运用语言能力，通过情景再现来实现语言的有效学习，交际法突出语言交际的本质，并着重强调学生语言学习中的错误纠正。英语已经成为世界性语言，我国的英语教育也在不断变化和创新，但是就目前的英语教育现状而言，仍然不能适应我国经济建设和社会发展的需求，且与时代发展要求存有很大差距。
1.直接呈现法
在英语语法宾语从句的教学中，可以采用直接呈现法，即组织一项活动，让学生对此活动进行讨论，如去何地，做何事，带什么东西，并将这一系列活动用他人口述的方式进行记录，然后再在课堂中对这些句子做整体归纳和分析，以便能够很好地进行宾语从句语法交际性教学。
2.讨论发现法
例如英语语法的被动语句学习中，老师在课堂上可以进行历史重大发明知识的讲解，在这些发明的讲解中，多运用到英语的被动语法，或是多主动语法容易更换被动说法的句式，学生们能够在积极的讨论中，灵活运用被动语句，形成一定的语感，从而达到掌握被动语法的教学效果。
3.口头操练法
在英语学习中，口语是极其重要的，虽然英语语法的学生呈现一定的枯燥性，但是语法的熟练掌握是口语表达的基础，所以在语法的交际教学中，应多加进一些口头操练的教学内容，提高口语表达能力的同时，相应的语法知识也得以有效学习。口头操练中，其技巧的掌握是必须的，首先表达内容应该源于学生的日常生活，这样才能使学生愿意去表达，愿意学习，对周围的生活有所感，才能有所述。因此在口头操练法的运用中，老师应该让学生在课堂上对生活中的遇到有趣的事情进行口语表达，比如，介绍一件有趣的事情，一本好看的书籍，一天的生活等，都是此方法可运用的生活素材，对所述事件表述自己的看法、想法等。
【参考文献】
[1] 何鎡基. 初中英语交际教学模式探索──福州市《初中英语交际教学法》实验报告[J]. 福建外语，1996，03：46-50、52.
[2] 陈丽勤. 初中英语的交际教学[J]. 广西右江民族师专学报，1997，04：85-86.
[3] 牛玉琴. 交际法在初中英语教师培养中的应用研究[D]. 西北师范大学，2003.
作者：李舸