班主任工作可以说是整个教育体系中最为基础同时也是最为重要的一环, 而高三班主任的工作就显得尤为重要。对于高三班主任来说, 如何使面临强大课业负担的学生顺利渡过这一时期并最终获得成功便成为其职责所在。
但是, 教育体系的改革, 尤其是高中教育模式的改变给学校的教学与管理带来很大的挑战, 同时也给班主任的管理工作带来新的难题。
1 工作难题
高三班主任工作面临着以下几点难题。
1.1 管理工作不能放松
目前许多学校学生高中阶段可以自由分班选课, 这种模式在目前我国高校或者国外中学非常常见, 但这使得管理工作变得较为麻烦。另外, 高三学生往往学习压力明显增大, 心态变得极不稳定, 思想负担过重, 焦虑程度日趋严重, 这就需要班主任及时疏导和减压, 帮助学生以最佳状态投入学习。
1.2 教学工作任务艰巨
高三是高考前最重要的冲刺阶段, 而高考暂时又是学生必须面临的最主要最迫切的任务, 班主任在此阶段更加需要加大对学科成绩的重视, 以便于将学生应试能力调整到合适的程度以应对高考。
因此, 一方面要抓管理, 一方面又要抓教学, 放松任何一方面工作都可能给高三学生带来严重的负面影响。如果管理工作放松了, 高三学生在学习过程中不可避免产生的心理压力和疑惑就可能无法得到疏导, 可能最终导致部分学生高考失利;如果教学工作放松了, 学生的课业就得不到足够的重视, 学生成绩必然无法提高甚至可能产生消极心理, 其结果不言而喻。
另外, 一般来说, 目前高三班主任基本都是兼任任课教师的, 而这种情况使得班主任要承担更多的专业教学任务, 无法抽出更多精力管理学生。这就可能造成班主任难以做到教学与管理兼顾。
2 细分责任
在这种形势下, 高三教育管理体制必须进行改革, 以解决当前高三班主任面临的教学与管理工作相互矛盾的难题。本文尝试对高三班主任工作中遇到的矛盾和困难进行分析, 从“责任细分”的角度找出高三班主任工作制度上可能创新的方向, 以及在不同教学情况下的具体应对方法。
细分责任, 顾名思义, 是指将班主任的工作职能进行拆分和细化, 使得各项责任有主次, 有先后, 已达到避免工作矛盾的目的。
3 应对方案
3.1 对调负责制
对调负责制是指将目前兼任任课教师的高三班主任的职能拆分成两部分, 一部分是教学, 一部分是管理, 但是不同的是, 将其教学职能与管理职能分拆到不同的班级里去。比如, 如果A教师担任高三1班的班主任的同时兼任1班的学科教师, 而B教师担任高三2班的班主任的同时兼任2班的学科教师, 那么, 可以将A教师调任2班班主任, 而B教师调任1班班主任。这样做的好处是:
班主任能够更好地进行角色定位。比如A教师在1班的时候就是任课教师, 负责语文或者数学这样的教学任务而不用去附带进去管理的职责, 而在2班的时候, 就只专注于管理工作, 不用为教学工作分心。
班主任职能分拆对调, 对于学生来说也有好处。一方面避免了班主任兼任任课教师导致的必须学好班主任负责学科的压力而导致偏科, 另一方面也使学生对班主任的从属关系得到削弱, 使学生不需要对班主任的两个角色进行切换, 从心理学上讲, 使学生面对部分强势班主任的心理压力得以减弱。
便于学校对班主任工作的具体考核。职责细分后, 两部分职能考核甚至可以量化进行, 这样对班主任考核的结果就会更加科学更有说服力。
3.2 分类导师制
分类导师制是指将整个高三年级具有班主任管理水平的所有教师授予班主任导师权限, 并根据教师所任学科进行分类, 然后在学生与导师之间进行不分班级的双向选择, 最终结果是一个教师负责来自整个年级的若干学生的管理工作。而教师的另一部分教学职能已经被分摊到年级所有任课班级的教学任务中, 只是没有细化而已。
这种分类责任制也是对高三班主任责任的细分, 只是划分标准从职能变为学科。这种分类导师制借鉴了高校导师制模式, 但不同的是, 学生与导师之间是双向选择并且不分班级的。这样做的好处是:
赋予学生选择的权利, 使得有机会选择到自己认同的班主任, 这样就能大大缩短学生与班主任的磨合时间, 便于学生尽快地接受班主任。
班主任导师在学科领域必然是有专长的, 这种机制对于迫切需要改变偏科状况的学生来说是个难得的机会。班主任导师应对发挥自己的学科特长, 帮助在其领域学科有所欠缺的学生的学科成绩有较大提高。
便于对班主任导师工作进行考核。双向选择的其中一个结果就是不受欢迎的或者能力不强的教师被很少的学生或家长选中, 甚至没有被任何学生或家长选中。这样一方面可以甄别出班主任的合格程度;另一方面可以对班主任工作体制起到极大地激励作用, 不合格的班主任如果不加改善只能被淘汰掉。
3.3 专职责任制
专职责任制是指将高三班主任设置成为专属职能部门, 由专人负责。需要指出的是, 这里所讲的“专职”并非指额外聘任“专门的人”担任班主任而不负责教学任务, 而是强调将高三班主任设置成职能部门, 由一人或者多人组建成为专职班主任团队, 将高三班主任所有的管理职能进行拆分, 形成管理细分责任, 有的负责生活管理, 有的负责学业管理等等。这样, 即使每个班分派两人以上或一人兼任两个班级管理工作也就不是没有可能。
这样拆分的好处有:
班主任专注于管理工作, 有助于集中精力办好一件事。能够拉近和学生的距离, 掌握学生的思想动态、把握学生的性格特征。
学科教师从管理工作中解放出来, 可以更好地研究教学, 提高自身的专业水平。
另外, 需要指出的是, 此前有文章提出过“专职班主任”的想法, 该观点认为:在高等院校学生辅导员体制可以借鉴到中学, 在中学设置专职班主任, 专职班主任不承担教学工作, 专门负责管理学生。
此观点与本文的“专职责任制”有相似指出, 但有两个缺陷:一是聘用专人担任班主任而不承担教学任务将增大学校的人员负担, 造成人员冗余或者不能充分利用人力资源;二是专职班主任不承担教学任务将使教师逐渐丧失教学能力。
本文所提“专职责任制”则避免了以上两个问题, 但也有不足之处, 比如制度建立需要长时间的论证和完善。
4 结语
高三年级是中学生学习生活的终点也是他们即将跨入新生活的起点, 作为高三学生的管理者和策划者, 班主任的作用尤为重要。如何最大限度地发挥高三班主任的作用, 使高三学生和家长得到最有利的帮助, 这是我们必须要不断探讨的课题, 这不仅需要我们从个人能力上不断提升, 也需要从工作体制上做出创新, 只有这样, 我们的教育工作才能克服重重困难不断前行。
摘要：现代社会, 创新的理念早已深入人心, 没有创新就没有进步。在教育领域, 制度的创新可能给教育工作带来极大地改观。本文尝试对高三班主任工作中遇到的矛盾和困难进行分析, 从“责任细分”的角度找出高三班主任工作制度上可能创新的方向, 以及在不同教学情况下的具体应对方法。
关键词：制度,创新,细分责任制
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