第一篇：发生在教学中的小故事
农行发生在身边的小故事
身边的小故事
——前卫支行
赵文昌是我前卫支行的一位普通员工，作为一个工作了三十多年的老员工来说，仍然继续坚守在柜员这个农行第一线的岗位是件很不容易的事情，但是他不仅做好了本职的工作，在对待其他本不属于他的事情上他一样做的非常出色。
14年7月19日，农行来了一位50岁左右的客户，这位客户很特别，她没有办业务，反而是坐在地上就嚎啕大哭，当时我们所有员工都有些不知所措，这是要做什么?是对我们的服务不满意，还是钱被人骗了?经过大堂经理的询问之后才知道，原来这位客户是因为跟儿子吵架，儿子离家出走了，对于已经35岁的儿子这位母亲仍然不放心，担心儿子没有带钱出去，会不会饿到，在家里生气了开车出去会不会想不开，所以想到了来银行看下录像，看看儿子有没有来取钱。可怜天下父母心，可是，对于这样的违规操作我们却是不能做的，而且从正常的角度来讲，已经过了而立之年的人是不会有寻短见的想法的，只是一时的发泄而已，但是这位大姨不这么想，谁的劝阻都不听，坐在那里哭着喊了不短的时间，这时办完业务的赵文昌同志主动去大堂劝解这位客户，平常赵文昌同志就以一张和气的笑脸与优秀的服务文明，而且天生就有一颗让人信服的心，在初步的劝说之后，将大姨让到了椅子上，并且给她倒了杯水，用非常关切的语气询问了大致的经过之后又语重心长的分析了前因后果，并且告诉他的“老大姐”放心，在经过一段时间的释放之后，孩子肯定会回来的，最终成功的将这位大姨劝走，虽然还是有点不放心，但是起码心里有点底了。
赵文昌同志的事迹还有很多，平常我们最羡慕的就是他的超多粉丝了，客户来的时候都是点名找他办业务，说就喜欢跟他合作，有种特别温馨的感觉，像是回到了家一样。赵文昌同志这样说：“农行就是我的家，为了客户，为了农行，我愿意付出最后一滴热血!”
第二篇：分享教学中的小故事
与孩子们在一起，有苦有乐;与孩子们在一起，也更加感觉到“我要学”;因为我想让我的孩子们英语学的更快乐。想到可爱的孩子们，我也想分享与孩子们在一起发生的小故事。
老师，你看我!
看到那孩子写的单词，我火冒三丈。径直走到他桌前，我的声音无意识的就高了起来，“你回家看过单词吗?英语作业你到底写过没?”教室里鸦雀无声，只有我的声音在冒火。见我气冲冲的走向讲台，前排一个孩子偷偷地回头瞄我一眼，居然就站起来笑着说;“老师，甭生气。你看我，100分。”我扑哧一声，笑了起来。教室里全面解冻了。
回家后，我反思自己布置的作业，单纯为背单词而背单词，孩子们怎能有兴趣?为应付而做的作业又有什么用呢?想想这么可爱的孩子，这么贴心的孩子，其实最应该反思的，还是我自己。
老师，我等你
自从开展“每日一句”活动以来，班里的孩子见了我基本绕道走，因为都怕我检查那一句里面的单词拼写。课上虽然做了诸多的工作，心里依然很是郁闷，觉得自己的工作好失败。
中午吃了饭，我懒洋洋的往学校走，很远就看见一个孩子在翻书包，系鞋带，好像在等着谁。见我走近，问好后居然还亦步亦趋的和我一起走了。我心里好一个纳闷，这么长时间了，从没碰到过这种情况。当时也没多想。就随口问了一个挺难写的单词，没想到这孩子居然倒背如流。原来，他在路上等的就是我啊。这一天，我心里有了一个更加坚定的想法，我也要学，我要学会如何让孩子们快乐的学英语，我要我的孩子们能够享受英语学习。
第三篇：小学科学教学中的小故事
小学科学教学中的小故事 诸城明城学校：韩炳善
教学中的小故事
我从事教学工作三十多年来，一直教数学课程。对于我刚刚担任三年级科学课的教学，上课前精心设计教学的过程，在课堂上往往达不到较好的教学效果。孩子们会提出形形色色的课堂“问题”，这样课堂也会变得难以控制。这样“非预设性的教学”也成了新课程教学的重要特征。当面对无法回避的课堂“问题”时，作为教师应该怎样应变才能使课堂上的“问题”转化成教学中宝贵的课程资源呢?
说起教学故事，小学科学教师的心中也有许许多多令人感动的故事。这些故事就像闪光的珍珠，点缀着我们科学教师繁忙而充实的教学生活，使平凡的教学生涯充满了欣喜和感动。
例如我在讲水的----沉浮现象时，课前我准备了一些马铃薯和一杯能让马铃薯浮起来的浓盐水。课堂上，我信心十足地与孩子们谈话：同学们老师手上有一个马铃薯，请同学们猜测一下它在水中是沉还是浮?同学们都说是沉。我把马铃薯放入清水中，果然是沉的。接着我把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，又故作神秘地说老师施展了一些魔法，能让马铃薯在这个杯中浮起来，我心里想：同学们看到马铃薯由沉变浮一定会觉得很惊奇，这样我就可以顺势引导同学们去探索马铃薯变浮的原因。当我把马铃薯放入盐水中，出现的结果却令我措手不及：马铃薯居然稳稳地沉在了烧杯的底部。
失败的实验引发学生们的议论：“咦!怎么没变呀，不是和原来
一样是沉的吗?”我也有些紧张，赶快把马铃薯从水中捞出来，仔细一看找到原因了。原来这个马铃薯不是我课前做实验用的那个，我以为一个马铃薯能浮起来，其它的也一定能浮起来。这可怎么办呢?于是我说：这个马铃薯太调皮不听老师的话，咱们再换一个听话的。我赶快把课前实验过的那个马铃薯找出来，重新做一遍，马铃薯终于浮在了盐水上面。课堂出现的意外“问题”使学生兴趣大增，我决定抓住时机，及时引导学生进行讨论。
老师：在同一个杯子里，马铃薯为什么会有的沉有的浮呢? 我把两个马铃薯发给同学们轮流观察。
学生1：新鲜的马铃薯水分多，重一些，所以容易沉，不新鲜的水分少，重量轻所以容易浮。
学生2：我们上节课学过，大小一样的物体，重的容易沉，轻的容易浮。
最后经过大家的讨论，终于找到了答案。
第四篇：小学数学教学中的小故事
我觉得数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是小学生，直观的、具体的、形象的方式对他们更具吸引力，因此我在课堂教学中创设各种方式的情境，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。例如教学《三位数乘两位数的乘法》这一课时。主要从以下几个方面着手的。
一、结合学生的生活实际，创设情境，创造性的使用教材。
记得刚开始第一节课的时候，刚走进教室就看到讲台上整齐的摆放着全班同学的小练习册。便灵机一动，何不就利用这一现成的教学资源呢?就拿起其中一本，告诉大家这本书有102页，如果现在有12本这样的书，一共多少页呢?怎样列算式解答? 15本呢?20本呢?并指名学生板书。分别让学生列竖式解答。这样既让学生感受到数学来源于生活，又为生活服务的紧密联系，同时也激发了孩子们学习数学的兴趣。
二、运用自主探索、合作交流的学习方式。
由于学生前面已经会计算三位数乘一位数和整百数乘整十数，所以对于本单元的内容完全可以运用迁移学习方
1 法，通过自己尝试计算，然后比较交流总结方法，充分发挥了学生的主体作用和自主学习能力的培养;我认为在课堂上，把问题交还给学生，激励学生在互动中解决问题。教学中能让学生自己说出自己归纳的知识内容，教师尽可能不说;能让学生做的教师绝对不包办;能让学生自己发现找出合理答案的教师给与肯定。只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明，教师不必要将自己的结论强加给学生。这样做师生间的距离近了，感情增加了。而积极的情感又能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。
三、题组训练，以旧带新，发现规律。
乘数末尾有0的乘法口算方法的教学，主要是利用题组，运用迁移的方法，总结出积的末尾的0的确定。让学生在比较中发现规律，并巩固简便的笔算方法。古人云："亲其师，信其道"。要使学生亲师信道，必须改变过去"一言堂"的课堂环境，充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面发展。
事实证明不愿意学习的学生到处都有，不爱听故事的学生却很少遇到，将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情，如在教学百分数打折这个内容时，我就利用这样一个故事引入：明明今年上五年级了，他很想买一
2 台电脑，方便在家查找一些有关学习的资料。爸爸听了爽快地答应了，要他先到电脑城去问问价，哪家价格合理就在哪家买。他先来到“小精灵”电脑城，营业员告诉他：“本店电脑一律打八折。”明明在店里转了转，心里有底了。他想比较一下哪家便宜，他又来到另一家“小蜜蜂”电脑城，热情的营业员阿姨说：“本店一律优惠20%”。这下，明明一时没了主意，不知该买哪家的，他回去把有关信息跟爸爸一说，爸爸听了笑着说：“两家的优惠价格相同，如果是同一品牌买哪家的都一样。刚刚听了感到很纳闷，同学们，你们说这是怎么回事呢?这样的引入激发了学生强烈的求知兴趣，学生都瞪着求知的眼睛想知道原因。
第五篇：小学美术教学中的小故事
作为一个小学美术教育工作者，蓦然回首上学期的教学工作，除了欣慰自己能完成一学期的教学任务外，那些天真活泼的孩子们的影子还时时萦绕在我的脑海里。特别是一年级的一位学生给我留下了深刻的印象。他从刚入学时的性格孤僻、缺乏自信、常常拖欠作业到能够积极思考、踊跃发言、认真完成作业，短短的一个学期里他在美术课中有了极大的变化。这位男生名叫任新宇，是一年级的学生。初识任新宇同学，是在刚入学的第一节美术课上，我让全班小朋友画一张自己最拿手的画，全班几乎都拿起了画笔，惟独任新宇同学静静地趴在桌子上，我问他为什么不画?他什么也不说，只是摇摇头。他的同桌告诉我，他是外地人，普通话都说不好，更不会画画了。弄清原由，我告诉他：画画很有趣，只要你大胆画，即使是乱涂乱画，也会从中发现美的东西。我让他用点、圈和线试着乱涂几下，然后让他在这里边找图形，并涂上颜色。于是，他勉强进行了第一张作业的练习。接下来的几节课，我又发现任新宇同学经常不带学习用具，上课从不举手发言，作业时有拖欠。我知道这是自卑心理在作怪!想要彻底改变他，必须建立他的自信心，因为自信是促进健全人格形成的必备条件。于是，在美术课中我极力关注他，对他的些许进步就鼓励他，表扬他。经过一段时间的观察，我偶尔会看到他的脸上露出一丝羞涩的笑容，我仿佛看到了一缕阳光。
开学一个多月后的一天，任新宇悄悄地走近我身边，低声对我说：“老师，今天我带来很多漂亮的彩纸，您这节课要教我们做什么呢?”我感到一阵惊喜，他终于从一个沉默的男孩到主动开口找老师说话，这是多么可喜的一步!我问他：“你喜欢上美术课吗?”他点点头。我鼓励他：只要你有兴趣，就肯定能学得很好的。这节课中，我注意观察任新宇，他做得多么认真呀!是呀，兴趣是学习美术的基本动力之一，这种兴趣转化成持久的情感，将帮助学生终身受益。任新宇一天天在进步，他不但能坚持带齐学习用具，而且能举手发言了。特别让我感动的是他的作业经常是别具一格，颇有自己的特色。如在上《会动的小纸人》这课时，我给学生演示了一种方法，并告诉他们做法有许多种，让学生自己去思考。在学生制作过程中，我发现任新宇同学制作的小纸人很特别，问他为什么，他说：“我看大部分同学做的都差不多一样，我就是要做得跟别人不一样。”多么有个性的孩子!我们不是经常倡导创新精神吗?此时，不正是开发创造潜能的最佳时机吗?我立即在全班同学面前表扬了他的做法，并告诉学生，这就是“创新”!
任新宇同学的行动已证明了他能行，从他的变化中我看到了希望，我坚信每个学生都是小天使，他们都具有学习美术的潜在能力，都能在他们不同的潜质发展上获得不同程度的进步。送走了一个季节，迎来了充满希望的新学期，我祝福可爱的李宇同学能每天进步一点点，成为一名独立、自信、优秀的好学生。