写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《计算机类课程设置成人教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要:成人教育函授大专层次计算机专业毕业生所掌握的知识技能与社会需求严重脱节。本文从课程设置改革的角度分析如何培养适应社会需求的成人教育函授大专层次计算机专业毕业生。
计算机类课程设置成人教育论文 篇1：
高职计算机类专业改革与建设探讨
摘要:该文从高职计算机类专业毕业生就业难的问题出发,分析了高职计算机类专业在专业教学目标、教学模式、课程设置等方面存在的问题,在分析的基础上结合国外职业教育的先经验,探讨了目前高职计算机类专业在改革与建设方面的情况,并提出了一些建议。
关键词:高职;计算机;专业
Research of Vocational College Computer Profession Reform and Construction
LI Ru-ping, ZHANG Zhen, HUANG Ling, WEI Pei
(Anhui Business Vocational College, Department of Electronic and Information, Hefei 230041, China)
Key words: vocational college; computer; profession
近年来,我国高等职业教育发展迅速,为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才,对高等教育大众化作出了重要贡献。随着计算机应用技术的日益普及,计算机类专业在各高职院校中普遍开设,社会对学校培养的计算机类专业人才知识水平的要求越来越高,对其技术应用能力的要求也越来越具体。虽然当今计算机类人才供给与需求都比较旺盛,但计算机类专业毕业生却从十多年前的紧缺热门专业,变成了现在就业困难专业,与此同时又出现许多用人单位找不到合适的计算机专业人才的情况,这在一定程度上反映出学校计算机类专业人才培养与市场需求相脱节的问题。面对这种情况,急需对当前高职计算机类专业进行改革与建设研究。
为此,本文从以下几个方面探讨如何进行高职计算机类专业的改革与建设工作,以适应新形势的变化。
1 明确高职计算机类专业教学目标
目前大多数高职院校计算机类专业教学目标较少体现高职学院自身特色。由于办学定位上的差别,高职计算机类专业的教学应不同于传统的大学本科计算机类专业的教学。但高职院校在具体的计算机类专业人才培养过程中却较少从高职学生的实际水平出发,来制定相应的教学目标,从而来体现本校的自身特色;高职院校的学生应掌握哪些基础理论、基本知识、基本技能,怎样掌握,掌握到何种程度,以及如何培养学生的实际工作能力等问题并没有充分地研究论证。其通常的做法是参照其他高校的教学目标,沿用一成不变的教学计划安排课程,不但无法体现出自身的教育特色,而且很容易造成教学目标与社会需求不匹配的现象。
针对性这种情况,高职院校计算机类专业应明确培养合格的技术应用型、技能型人才是目前高职院校人才培养的目标,主要注重学生的核心职业能力培养,包括关键性的技术应用能力及创新、创业能力,从而真正掌握就业本领。
2 大力推行工学结合、校企合作教学模式,培养实践性人才
目前许多高职院校计算机类专业教学模式和内容落后,过分重视培养学生基础知识和理论知识,忽视实践操作能力的训练和新技术使用能力的培养,缺少工学结合的企业实践和实习实训环节,导致计算机类专业毕业生在计算机应用能力上与企业实际需要出现错位,学生就业困难。为了解决这一问题,高职院校计算机类专业可采用前2年在校学习第3年上岗实习的“2+1”工学结合校企合作式的人才培养模式。
1)校企合作:为适应工学结合需要,每个计算机类专业至少建设稳定的校外实训基地2至5个,聘请企业技术人员和管理人员参与专业教学改革与课程建设,校企共同制定工学结合,符合现代企业需要的技术应用型人才的培养方案。
2)专业教学:遵循计算机类专业职业能力的形成规律,强化项目导向、任务驱动和“以做为主”的教学方法,将大量真实的任务、案例和操作技巧融入教学内容,使课程内容紧贴生产实践和技术前沿。如条件许可,可在校内建设计算机类仿真工厂或实验室,让学生参与项目模拟开发工作。
3)顶岗实习:在企业进行顶岗实习,以企业正在开发的实际工程项目作为教学任务与目标,以工程项目技术人员、教师与学生为教学小组,以工程项目各阶段为学习单元,以工程项目各阶段的任务书、实施计划,实施方案,报告书、项目完成情况等为考核内容,由企业技术人员和学校教师共同指导学生完成项目任务,进行工学结合的人才培养。
3 加大计算类专业课程改革与建设的力度,增强学生的职业能力
目前相当数量的高职院校计算机类专业课程设置和教学内容不适应社会发展的需要,培养的学生缺乏对最新计算机知识和应用方法的掌握,无法适应社会各种行业对计算机类专业化多方位、高素质人才的需求。如许多高职院校在课程设置上还沿用一些较为过时的理论课程,许多实用性强、专业性强的课程和企业中广泛使用的计算机应用软件却没有开设或存在不同程度的欠缺,缺乏对学生进行新的计算机软件和专业化、行业化软件的应用技能的培养,培养的学生与企业对人才的规格要求形成极大的反差。为了解决这一问题,高职院校计算机类专业急需进行专业课程改革和建设,增强学生技术应用的能力。
3.1 建设高职计算机类专业课程体系
以“工学结合、校企合作”为途径,以“技术应用”为核心能力,按照企业实际工作岗位知识和技能要求,结合国家职业资格标准考试的要求,以及知识和应用能力的学习顺序,科学合理地将专业课程划分为一些具体模块并建立相应的专业人才技能水平评估标准和课程(或者课程模块)的评估标准。
3.2 教学模式和课程设置改革
按照“工学结合”的总体思路和企业工作岗位群所需单项能力培养的要求,结合企业岗位典型的工作任务,以工作过程系统化为主线设计课程教学内容,以任务驱动、项目导向为主要方法,以理论教学与实验教学和学生实践结合的教学模式,重点对专业核心课程进行课程综合化改革。对计算机类专业不同课程根据内容作纵向和横向的整合,以突出综合知识和综合实践能力的培养,在整合的基礎上形成综合化课程。
3.3 核心课程教学资源建设
核心课程教学资源的建设包括电子教案、学习指导、实验实训指导、项目应用案例、教学视频、多媒体课件、习题库、试题库、技能测试库等资源建设,力争实现专业核心课程教学资源网络化,并在此基础上加大建设精品课程的力度,进而建设成为计算机类专业网站和网络教学共享平台。
3.4 课程质量标准建设
制定核心课程的质量标准,构建高职计算机类专业群专业课程教学质量评价和考核的基本规范,为课程模块能力考核体系和课程质量评价体系建设奠定基础。
4 以就业为导向,合理进行计算机类专业建设
信息技术是当今世界经济社会发展的重要驱动力,电子信息产业是国民经济的战略性、基础性和先导性支柱产业,对于促进社会就业、拉动经济增长、调整产业结构、转变发展方式和维护国家安全具有十分重要的作用。优先发展信息产业,提升产业竞争能力是事关我国国民经济和社会发展全局的战略重点。
国务院办公厅2009年2月下发了《关于促进服务外包产业发展问题的复函》,批复了商务部会同有关部委共同制定的促进服务外包发展的政策措施,批准北京、天津、上海、重庆、大连、深圳、广州、武汉、哈尔滨、成都、南京、西安、济南、杭州、合肥、南昌、长沙、大庆、苏州、无锡20个城市为中国服务外包示范城市,并在20个试点城市实行一系列鼓励和支持措施,加快我国服务外包产业发展。
2008年11月在北京召开的 “信息与创新学术论坛”上,中国科学院计算技术研究所所长李国杰、清华大学高等研究中心教授姚期智分别做了名为《改变信息科学技术的重点研究方向》与《信息技术背后的科学》的演讲,指出我国在未来的10至20年间,计算机应用将在电子商业以及制作动画电影等娱乐方面发挥主要作用。
目前高职开设时间较长的计算机类专业主要有计算机应用技术、计算机网络技术、计算机信息管理等专业,最近几年开设的计算机类专业有软件技术、动漫设计、计算机多媒体制作,嵌入式软件等专业。
高职院校需要针对本地区、国内经济热点地区信息产业发展的情况,其他行业信息化应用水平的情况,国际信息产业服务外包需要,产业结构调整和城市功能定位及社会人力资源变化的趋势,按照技术领域和职业岗位(群)的实际要求设置和调整计算机类专业 ,根据本专业的实际服务对象特点和人才市场需求变化或企业要求,调整专业方向。
如服务外包产业示范地区可大力发展在数据加工处理、软件设计编写测试等信息产业相关专业,如计算机信息管理、软件技术等专业,在国家级动漫产业发展基地地区可大力发展动画影视制作等相关专业如动漫设计、计算机多媒体制作等专业,从而为国家培养急需的专业人才,同时解决计算机类专业毕业生就业难问题。
5 借鉴国外职业教育先进经验
高职计算机类专业在人才培养方案上与社会和国际接轨的还较少,目前世界上发达国家在职业教育方面积累了较多的经验值得我们借鉴。如德国、澳大利亚、加拿大、印度等国在职业教育发展方面都有自己的特色,值得我们学习。
德国的二元制,所谓“二元制”是一种企业与职业学校合作进行职业教育的模式,其主要特性是两个教育体即企业与职业学校;受训者的双重身份即学生与学徒;两种法律依据即职业教育法与学校法;两个主管单位即联邦政府与州文教部;两类课程即理论课与实务课。
北美IT行业的复合型技能人才的培养模式,如加拿大的高等职业教育理念先进,管理高效,与工商企业界联系紧密,师资队伍具有鲜明的职业教育特色, 将理论的知识和应用技能两者结合得非常到位,造就了能立即上岗的毕业生,高等职业教育培养的学生深受企业欢迎。
澳大利亚的TAFE(Technical and Further Education)即技术与继续教育,TAFE是在澳大利亚政府直接指导下建立并逐步发展起来的,是澳大利亚应用科学教育和职业技术培训的主力军。TAFE学院是澳大利亚职业教育体系中的典范,全澳共有250多所TAFE学院,每年约有十分之一的澳洲人接受TAFE学院的培训和教育。TAFE虽然是学院,但实际上学员80%的时间是在工作现场进行工作本位学习,只有20%的时间是在TAFE进行学校本位学习,它实际上是一种新型的现代学徒制度。
上述国家职业教育的特点都是注重实践,重视实际技能的培养,企业与学校共同参与学生的教育工作,教育体制与就业体制相互衔接。这些与我国目前大力发展的工学结合,校企合作教学模式是相同的,只是目前我国工学结合,校企合作学校一方积极,企业并不热心,真正能办好工学结合、校企合作,還需要政府、学校、企业等多方共同努力,从经济上、制度上制定出相应的切实可行的办法,或学习德国的经验,国家通过法律的形势为职业教育中校企合作双方提供有力的法律依据。
目前,我国经济发达地区已有相当多的高职院校与加拿大、澳大利亚、德国、印度、美国、新加坡等国进行了职业教育的合作,并取得了较好的效果,对于成功的合作模式值得在全国推广。
6 结束语
信息技术是一门发展迅速的应用型学科,象软件不断升级更换版本一样,高职类院校主要是培养技术应用、技能型人才,所以学校在计算机类专业设置与课程设置上也要跟得上信息技术发展的步伐,对专业方向和课程体系进行持续的改进,才能适应信息技术对高职计算机类专业学生的要求,学生毕业时才能找到理想的就业岗位。
参考文献:
[1] 张南宾,刘小平.高职计算机专业教学改革探索与思考[J].职业教育,2008(6):13.
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[5] 卓秀冬.德国技术职业教育的特色与启示[EB/OL].[EB/OL].[2009-05-10].http://www.afz-gtz.cn/zd_show.asp.
[6] 无锡职业技术学院国家示范性高等职业院校建设方案[EB/OL].[2009-05-10].http://sfyx.wxit.edu.cn/html/jisuanji.html.
[7] 南京工业职业技术学院国家示范性高职院校建设方案[EB/OL].[2009-05-10].http://create.niit.edu.cn/news.asp?dtitleid=7.
作者：李如平,张震,黄玲,未培
计算机类课程设置成人教育论文 篇2：
基于成人教育函授大专层次计算机专业各专业课程设置改革初探
摘要:成人教育函授大专层次计算机专业毕业生所掌握的知识技能与社会需求严重脱节。本文从课程设置改革的角度分析如何培养适应社会需求的成人教育函授大专层次计算机专业毕业生。
关键词:成人教育 大专 计算机 课程设置改革
1. 成人教育函授大专层次计算机专业的专业课程设置现状
目前,成人教育函授大专层次的学生基础较差,学生对学习计算机原理及程序设计类的课程普遍感到很吃力,而他们在实际工作中也很难派上用场(主要因为他们学进去的很少很浅,而这方面的专业人才也很多),因而有的学生根本就不学。这让我们感觉到计算机专业的课程开设无所适从,很难把教材、教师、学生和实际应用有机地结合起来。
3 社会市场对成人教育函授大专层次计算机专业毕业生知识技能的要求
2006年上半年,我们学校就业部门对北京、上海、江苏、浙江和广东等地区总共100家计算机方向知名企业进行了专业项调查,调查结果显示:目前企业对函授大专层次计算机专业人才的知识技能需求主要是以下几个方面:(1)具有本行业的专业基础知识。(2)能进行单位内部局域网的操作维护。(3)会为公司或产品在互联网上进行营销宣传。(4)擅长单机维护、调试、软件安装的。(5)胜任信息管理、经营分析工作。(6)熟练运用电脑进行设计工作等。
4 成人教育函授大专层次计算机专业课程的设置策略
由于计算机专业所涉及到的内容很广,而成人教育函授大专层次学校学生在校时间普遍只有2年,那么如何在有限的时间内合理的安排课程呢?众所周知,由于成人教育函授大专层次学校的学生综合素质不是很高,学习内驱力弱,认知水平和理解分析能力不强等都是我们必须要面对的现实。一方面学校为了培养学生学习的主动性,课程设置确实要照顾到学生的兴趣,学生学习才有动力,所开设的课程不能太“难”;另一方面也很重要,就是我们培养的学生要在社会上受欢迎,必须掌握一定的理论知识和实践操作技能。所以,课程设置最重要的依据是市场。课程设置除了要考虑学生的基础和兴趣外,还要考虑实用。我们必须考虑市场需要什么,就开相应课程,以就业为导向,采用“宽基础、重技能”的培养模式。对具体每一个学生而言,首先要要求他们 “基础好”,其次要“有特长”。这样的话,他们既可以凭借其扎实基础知识在小企业充当多面手,也可以凭特长在大企业找到用武之地。
(1)计算机基础知识技能方面
首先,专业基础方面要培养学生掌握办公自动化管理、操作、计算机系统维护等方面的知识与技能。主要课程有计算机应用(含计算机基础、中英文录入、文字排版、电子表格、演示文稿、internet应用等知识模块)、微机组装与维护、常用办公设备的使用与维护技术、常用工具软件等。
(2)计算机专业知识技能方面
除此之外,专业教学目标可确定为以下几个培养方向,由学生自主选择其一来主修:
a)网页制作
主要培养从事网页设计的专业性人才,培养具有空间设计的基本理论、基本知识和基本技能的专业网页设计师,培养能从事网页设计的人才。主要专业课程有Dream weaver网页设计、Flash动画设计、Fireworks、图形处理Photoshop、Html语言、JavaScript语言等。
b)网络管理方向
主要培养负责维护公司计算机硬件;根据需求设计网络方案,搭建与配备计算机网络;与网络设备供应商配合进行维护和监控公司局域网,保证其正常运行等方面的专业型人才。主要专业课程有微机组装与维护、internet实用技术、网络技术基础、网络运营管理、路由器交换机配置、局域网组网方案设计、网络工程及布线技术、网络安全等。
c)多媒体技术方向
主要培养从事影视后期制作、多媒体制作、音视系统开发和应用、网络多媒体信息的加工与运营等工作的专业型人才。专业课程涵盖平面图形图像处理、摄像技术、多媒体音视频处理技术、平面动画制作技术、三维动画制作技术、影视编辑技术、影视特技与后期合成等知识模块。
d)广告设计方向
主要培养能从事计算机图形图像处理、网络广告设计的人才。主要专业课程有色彩与素描、构成艺术、平面设计(Photoshop)、网站艺术、多媒体程序设计、flash动画基础、premiere、数码摄影基础、版式设计、动态网页设计、flash高级应用、3ds max、人机交互设计、flash互动设计等。
5 成人教育函授大专层次计算机专业课程设置方案
基于上述策略,我们针对我校教学的实际情况制订了以下专业课程设置方案,并报经上级主管部门同意、备案,在我校从2006级成人教育函授大专层次计算机专业新生起予以试行。
第一学期: 课程:计算机应用基础(上册和下册一部分);主要内容: 计算机基础知识、中英文录入、Word文字处理排版、Excel电子表格、PowerPoint演示文稿、电子邮件E-mail和Internet应用等。新授课时(含普通上机):55时; 课程设计课时15时.
第二学期: 课程: 计算机应用基础(下册剩余部分)和其他专业基础课程微机组装与维护、常用办公设备的使用与维护、常用工具软件和考证培训等;主要内容: Access数据库和一些其他课程内容以及组织考证(如信息产业部的信息化工程师岗位技能认证),并培训好,保证其通过率。新授课时(含普通上机): 50时; 课程设计课时20时.
第三学期: 课程: 网页制作方向, 网络管理方向, 多媒体技术方向, 广告设计方向;主要内容: 分四个方向开设专业课程,选择教材时是应注意尽量选用实例型的。教学时多采用任务驱动法,课程考核也应该以实际操作为主,可让学生们(分组)自主进行小型作品开发、课程设计等。本学期继续组织过级考证工作(专业方向考证和通用技能证补考)。新授课时(含普通上机): 各95时; 课程设计课时各45时.
第四学期: 课程: 网页制作方向, 网络管理方向, 多媒体技术方向, 广告设计方向;主要内容: 完成第三学期没有完成的课程,继续组织学生参加各行业技能认证考试,外加毕业作品设计,到企业顶岗实习,及时走访,获得反馈信息。并依据信息,进行分析、总结,实时调整我们后续年级整个(1-4学期)的教学。新授课时(含普通上机): 各55时; 课程设计课时各85时.
6 成人教育函授大专层次计算机专业课程设置改革实验
我们在2006年暑假制定了以上方案,从2006级新生开始,我们依据上述课程设置在本校计算机专业进行试验。在2006年下期期末,我们通过学校就业部门利用跟踪回访的机会从2004级(拟毕业)学生中随机抽取了50名进行了问卷调查;同样,在2008年下期期末我们又通过学校的就业部门从2006级学生中随机抽取了100名进行问卷调查,并对两次调查结果进行了统计与对比:2004级: 学到了知识技能占28%;没学到知技能占72%;已(能)找到满意工作占32%;没(不能)找到满意工作占68%.2006级: 学到了知识技能占53%;没学到知技能占47%;已(能)找到满意工作占56%;没(不能)找到满意工作占44%.可以看出:认为自己学到了知识技能的比例明显上升了;认为自己没学到东西也找不到工作的比例也显著下降了。
另一方面,各用人单位通过就业部门反馈意见也表明,我们06级计算机专业毕业生相比04级和以前的总体来说专业知识更扎实,操作技能水平更高;相比同类学校的毕业生也具有很明显的优势。索尼老总坦言:“你们现在的毕业生我们很喜欢,主要是他们会的东西多,招过来就能做,能做好;不会做的上手也很快,会做还会学。”所以很多名优企业都加强了在我校招人意向。应该说,本实验是成功的,达到了预期效果。现已获得学校领导批准,将把本实验继续进行下去,并总结经验,准备向其他专业推广,促进我校教学的新一轮改革。
参考文献
[1] 高铁栓.中职计算机专业教学存在的问题与对策[J].河南财政税务高等专科学校学报,2007,21(2):84-85
[2] 修丽娟,段志琪.成人教育函授大专层次计算机专业教学改革的探讨
作者：楚建强 张 珺
计算机类课程设置成人教育论文 篇3：
加强成人教育中职业性教育的探讨
摘要：目前我国成人高等教育正面临前所未有的危机，教学模式僵化，专业设置缺乏特色，实践性不足等问题较为突出，严重降低了成人学生对成人教育的信心。成人教育的特点在于其生源大部分都来自于在业或者待业的人员，他們都有着一定的职业技能需求。而他们的需求与高等学校成人教育中职业性教育的欠缺形成了矛盾，亟待改进。本文从分析我国成人教育的目前状况入手，继而阐述了职业性教育在成人教育当中的重要性，最后提出了加强成人教育中职业性教育的改革方法，希望能够对改进我国的成人教育有所帮助。
关键词：成人教育 职业性 改革
一、成人教育的现状
目前我国成人教育的办学模式还是以理论性人才培养的风格为主，在成人教育中实施职业性教育的环节非常少。以成人教育目前的实施状况而言，理论性过强，实用性，可操作性欠缺，没有体现成人职业性教育的特点。
（一）专业设置方面
目前我国成人教育设置的专业和普通的高等教育相差无几，盲目的照搬普通高等教育专业的专业设置，认为那些“专业”“时尚”“高级”，在成人教育的专业培养目标以及课程的开设中，几乎照搬了普通高等教育的模式，忽视了生源的特点与需求，造成了成人教育中职业性教育的缺失。
1.缺乏特色
很多开设成人教育的学校都认为“课程开设得越多，越靠近高等教育，那么就容易招生”，因此，在成人教育的专业设置方面，就存在专业设置缺乏针对性的缺点。例如，几乎95%以上的成人教育学校都开设了会计电算化，计算机软件，电子信息专业。并且，从其专业培养模式来看，每个学校之间的差异性非常小，完全没有自身的职业性特点与地域特点，针对本校的办学优势或者本地的经济优势而开设的课程几乎没有。
2.市场意识薄弱
很多学校开设成人教育专业时，不会考虑到市场对人才的实际需求，也没有进行过相关调研，仅仅是看别人学校什么专业开设比较多，比较火，自己也跟风开设；或者是根据自己学校的师资来开设专业，自己现有老师能教什么，就开设什么专业。同时，由于理工科类的课程的开设需要与之配套大量的软件、硬件，投资较大，所以我国很多成人教育专业的设置都以文科为主，对理工科技术型人才的培养不够重视，大多不愿意引进理工科相关设备。
这样的状况导致了成人教育专业与市场脱节，难以培养出符合市场的实用性强、动手性强、职业性强的人才。
（二）课程教学方面
1.教学方法保守
目前我国很多成教学院还是以老式的以“教学”为中心的教学方式，老师教学普遍存在一言堂、满堂灌的情况，学生与老师的互动不足。针对成人学生社会经验丰富，职业性较强等特点而展开的讨论式，分析式，案例式的职业性教学方式几乎没有。
2.实践课开设不足
现有的成人教育课程仍是一种学科型模式，分为基础课程、专业课程、实验课程的模式来进行开设，但是开设比例不够恰当，公共理论课程过多，实践课程很少，教育部2009年针对成人教育实践课程开设情况进行调查，结果表明被调查者认为开设实践课多的仅占1%，认为比例合适的占25%，剩下的均认为实践课程开设比例不足，职业性教育实践课程需要加大开设力度。
二、成人教育中职业性教育的重要性
目前我国成人教育的主要目标是针对在业的或者待岗的人员，他们一般都有较明确的职业要求，想要通过成人教育来获得一些职业技能或者学历。因此，对于我国的成人教育而言，要树立成人教育职业性的思路，培养的目标要定位于培养有一定技术能力的职业性人才而非理论研究型人才。
从表2-1可以看出，学生选择成人教育的最主要原因还是在于充电，提高职业技能与获得文凭，各占了78.2%与70.3%，远远高于其他选项。学生希望通过成人教育获得文凭的同时，提高自身的职业技能。同时，成人教育学院在专业特色对学生的吸引力度方面呈现不足，只有8.6%的学生是针对专业课程有特色来从而选择成人教育。可见，提高成人教育的专业特色，加强成人教育的职业性教育，是发展成人教育的重中之重。
三、加强成人教育中职业性教育的改革方法
1.加强成人教育的实践性环节
成人教育的实践性环节必须强调对技能的掌握，而这种技能掌握往往和工厂及有关企业的需求是密切联系的。因此，在实施成人教育过程中，必须增加企业的实践性环节与实习课程，保证实践性环节的充分。因此，学校需要建立校内实验室，教学模拟车间等等实践性基地，鉴于这些硬件设施投资很大，而且变化快，设备容易老旧；就可以结合到校外工厂，企业等开展实践性环节的教育教学工作。这样就可以让学生在获取理论知识的同时，加强实践性环节的动手能力，可以将学生投入到对应岗位进行操作，从而使学生获得相关职业技能。例如，学校可以与工厂签订定向实践学习方案，可以规定学生一个星期在学校学习1～2天理论知识，然后到工厂实践3～4天，考核的时候不仅考理论，还要考实际操作，等等。可以通过这类方式强化成人教育中的实践性环节。
2.改善专业课程设置
改进传统的公共课、专业课、实践课的专业设置模式，采用合理的、针对成人教育特点的职业性专业设置模式。以市场为导向，结合学生的职业需求，将课程的设置与学生的职业技能操作结合起来。专业课程的设置要注意其市场性与时效性。要求每个阶段的课程对应职业所需的技术与能力，同时把课程与职业资格相关考试结合起来。合理分配理论课程与实践课程的比例，理论课程以够用为目标，实践课程以实用、可行为基准。对理论课程的要求以能够提供学生基础知识，能够引导他们去分析问题为度，着重提高学生的思维能力；一切课程设置都要围绕有利于实践，能够增加动手能力为主。同时，建议成人教育学院可以自行调节理论课时与实践课时的比例。例如，对于动手能力要求较高的职业，其专业课程设置中理论课程与实践课程的比例可以为6∶4；对于动手能力要求相对较弱的职业，其理论课与实践课的课程比例可以为5∶5或者4∶6等。
3.加强师资管理与培训
成人教育的师资要求与普通高等教育的师资要求有所区别，它需要的是一种应用型人才，而不是理论知识深厚的理论型人才。因此，成人教育学院在聘请教师的时候，就需要注重选择具有一定理论基础知识，动手能力强，实践经验丰富的，最好从事过第一线生产技术管理的工程技术人员来学校任教。同时，完善校内持证上岗制度，要求教师参加各类职业资格培训，获取相应的技术能力证书后，方可上岗。同时，学校还可以与相关企业制定交流方案，每年有计划的安排一些教师到企业从事具体的技术操作工作。通过这样的方式可以不断提高教师的实践动手能力，并把其与理论知识紧密结合起来，对教师自身知识的重构，深化，更好地对学生实施职业性教育有着十分重要的作用。
四、结束语
随着社会的进一步发展，我国的高等教育不仅仅局限于培养理论研究型人才，更应该往培养实践动手能力与基础理论结合的人才方面发展，改善我国成人教育中的职业性教育是势在必行的。当然，成人教育中的职业性教育想要得到凸显与发展，仍是一个漫长的过程。想要引导成人教育走上正轨，符合学生的切实需要，就必须在“职业性”上多下功夫，不管从人们的观念、师资、软件硬件方面，都有很多需要改进的地方。本文对新时代我国成人教育中职业性教育进行了一些探讨，但是囿于经验和条件限制，本文对一些问题的分析还缺乏深入调查，期望在今后的工作学习中加以改进。
参考文献：
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作者：王祎