自上世纪8 0年代以来, 国内外的语言教育学家在学习自主性理论方面的研究已取得了丰硕成果, 他们著书立说, 阐述学习自主性的理论背景及其政治、经济和文化环境, 从不同的角度来界定学习自主性的定义, 为语言教学的进一步发展奠定理论基础 (肖飞, 2 0 0 2, 6) 。与此同时, 语言学习自主性的概念也逐渐成为语言教学领域的“热门话题”。随着语言教学越来越趋向于交际化, 学习自主性也被看作是语言学习过程中的先决条件 (Wenden 1998) , 因此我们教学过程的责任是培养学生的学习自主性, 教会他们如何学习, 并逐步培养学生独立学习的良好习惯, 为终身教育打下良好的基础。
1 理论依据
Dickinson (1978) 认为, 自主学习者应承担的学习责任包括: (1) 决定学习什么。 (2) 学习方法为个人自学。 (3) 学习者选择学习进度。 (4) 学习者决定何时何地进行学习。 (5) 学习者选择学习材料。 (6) 自我监控。 (7) 自我测试。所以, 自主学习指学习者能够管理自己的学习行为, 根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习机能的运用和发展, 自我评估, 逐步发展 (王笃勤, 2002, 5) 。
当然, 学生要真正进入自主学习的过程, 逐渐提高自主学习的效率, 还需要教师有意识地加以引导, 促使他们将自主意识内化为强烈的学习欲求 (江庆心, 2 0 0 6, 2) 。
2 目前高职学生的自主学习能力现状
首先, 多数同学没有学习计划, 他们表示只要按照老师的授课来学习就可以了, 没有必要定自己的计划。其次, 学生的自我评估不够, 他们关心的只是自己对所学知识的掌握程度, 很小有检查自己的学习方法是否适当, 自我监控是否到位, 计划是否科学或是通过什么手段取得这样的成绩的, 有些学生希望得到老师给予的评估。再次, 不能多渠道地学习、运用西语。学生在课余时间里, 主要时间花在记单词, 做课后练习, 朗读课文等方面。使用西语 (口语及听力练习、写作、去图书馆阅读西语报刊、杂志、简易读物等) 或通过网络学习西语的, 寥寥无几。
3 对策
3.1 树立正确的语言学习观念
学习者错误的语言学习观念很可能会是他们在行动上带有盲目性, 从而导致低效的学习策略, 从这个角度来说, 了解学生的学习观念就显得特别有意义 (戴炜栋, 王栋, 2 0 0 2) 。系统了解学习者的学习观念并施以正确的指导, 会有助于帮助他们改进学习策略, 提高学习效率, 使他们逐渐成为真正意义上的自主的语言学习者。
3.2 课前预习
课前预习有助于培养学生的自主学习能力。在课前预习中, 学生要看懂教师未讲授的新知识, 对新课文新材料进行认真思考、分析, 做出自己的判断。这个过程实质上就是学生运用所学知识对新知识进行发现、理解、分析和解决问题的过程。然而这个过程中的关键就是学生的自学能力。针对高职学生的现状, 教师在指导学生进行预习时, 首先要注意激发学生对所学内容的兴趣, 并根据学生实际和教材特点给予不同层次的指导, 教会学生如何学习。
3.3 制定学习计划
教师应帮助、指导学生制定科学有效的学习计划, 使学生养成预习, 专心听讲及时复习, 大量、广泛阅读和应用西语的习惯。制定科学有效的学习计划, 有利于培养学生科学而严谨的学习作风, 提高自主学习的效率。这也是教师教学过程不可缺的重要一环。
3.4 自我评估
学习者评估自己的外语学习效果的能力, 是外语学习的一项重要技能 (魏玉燕2 0 0 2, 3) 正确及时的自我评价, 能增强学习者的自主学习动力, 增强学习兴趣。然而, 自我评价与外在评价是相辅相成的, 教师对学生的自主学习与自我评价提供适时的反馈, 为学习者的自我评价提供指导, 更有助于整体教学活动顺利完成, 使学生在实践中真实地体会到不但学有所用而且学有所成。
4 应注意的几个问题
学习自主性与其他思维活动和心理行为有着密不可分的联系, 其程度的大小是受多种因素影响的, 如学习动机、学习态度、学习策略甚至个人观念等。因此, 虽说每个人都具有很大的学习自主性潜力。但我们也不能否认, 学习自主性是因人而异的。同时, 学习自主性也是一种个人心理行为, 它也会受到学习环境、学习任务、学习条件等客观因素的制约 (肖飞, 2 0 0 2, 6) 。
我们强调以学生为中心的自主学习, 并不意味着教师责任的减轻和指导作用的降低。恰恰相反, 它对教师的责任和指导作用提出了更高的要求:首先, 教师要根据学生的具体情况, 对学生进行学习策略的介绍、训练并指导他们应用, 同时还要组织学生和开展课堂活动, 保证学习计划的实施。其次, 根据学生对学习策略的掌握情况和学习任务的完成情况, 教师应给予适当的意见反馈, 让学生既能品尝到成功快乐, 又能看到自己的不足, 继而调整自己的学习策略, 取得更大的成功。
5 结语
我们一方面强调学生自主学习的重要性, 一方面又强调教师的支持和作用不可或缺, 那么, 在西语自主学习中如何平衡学习者自主性和教师的控制便成了问题的关键。过多的提供帮助可能会扼杀学习者的自主性;完全自主放任学生可能会导致学习的低效率。这也是我们在培养学生自主性时应当注意的一面。当学生在自主语言学习过程中需要帮助时, 教师应提供必要的支持, 引导并培养他们的自主意识, 激发正确的学习动机, 使他们逐步提高自主能力。当然, 在我国目前的教育环境中, 学生的完全自主学习仍是我们的理想, 但我们坚信, 只要我们在教育教学工作中, 积极主动地培养学生的自主学习能力, 我们会离这一目标越来越近。
摘要：随着自主学习成为教学工作的主题, 如何培养学生自主学习能力, 达到终身学习的目的, 已成为我们教学工作的重点。本文通过分析高职学生在西班牙语自主学习能力上存在的不足。提出了应该注意的几个问题, 同时探讨了培养学生自主学习的对策。
关键词：自主学习,学习策略
参考文献
[1] Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy [M].Great Britain:Prentice Hall, 1998.
[2] Dickinson L.Self-instruction in Lan-guage learning [M].Cambridge:Cam-bridge University Press, 1987.
[3] 肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界, 2002, 6.
[4] 魏玉燕.促进学习者自主性:外语教学新概念[J].外语界, 2002, 3.
[5] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界, 2002, 5.
[6] 江庆心.学生英语学习中的困难与需求调查——对大学英语教学改革的启示[J].中美英语教学, 2005.
[7] 戴炜栋, 王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界, 2002, 3.