第一篇：情感教育论文范文
情感教育：浅析高中物理教学中情感教育的作用
摘要：情感教育是高中物理教学中十分重要的一个内容，通过情感教育能在很大程度上促进良好师生关系构建，并且能强化学生学习热情，促进学生良好发展，因此，在高中物理教学中，教师必须注重情感教育的开展，以此提高高中物理教学效果。
关键词：高中物理;情感教育;作用
一、 前言
在高中物理教学中，培养学生良好的情感态度及价值观具有十分重要的意义，而情感教育则是引导学生树立正确情感态度、价值观的手段。因此，在实际教学中，高中物理教师必须结合学生的发展需求，采取适宜的教学方式，科学地开展情感教育，以此调动学生的学习积极性，让学生可以更好地参与到物理课堂上，促进物理教学效果提升。
二、 高中物理教学中情感教育的主要作用
(一)情感教育有助于良好师生关系构建
由于高中生与教师之间在年龄、兴趣等方面存在很大差异，很难形成融洽、和谐的关系，特别是在传统的物理课堂教学中，教师单纯地为学生讲解，忽视了学生情感体验，导致学生对教师有很强的畏惧心理，不愿意与教师沟通交流，在这种情况下，教师不了解学生需求，学生不了解教师，必然会影响到课堂教学效果。高中物理学科本身具有很强的抽象性，有很多抽象的物理概念、物理公式需要学生记忆，这也造成了部分学生认为物理学科难学，不愿意学习物理知识。而情感教育的实施，可以让教师与学生耐心地沟通交流，从学生的实际情况入手，为学生构建轻松、愉悦的学习氛围，构建平等的师生关系，使得学生能更加主动地对物理知识探索。
(二)情感教育能增强学生情感体验
课堂教育是学生学习知识的主要场所，也是增强学生情感体验的重要平台。在高中物理教学中，通过情感教育，能全面丰富物理课堂教学内容，增强物理课堂对学生的吸引力，促使学生能积极主动地参与到课堂教学中，有助于学生体会物理学习的乐趣，强化了学生物理学习自信心。
例如在学习“楞次定律”的相关知识时，教师可以为学生创设这样的互动情境：有一个条形磁铁自由下落，穿过与电流表相连接的固定闭合导线，若磁铁在最高处的重力势能是400J，落地时功能是大于400J还是小于400J?教师给出问题后，由学生自主讨论，如果学生通过合作讨论依然无法得出答案，则可以引导学生开展相应的实验，并以此为契机，引出楞次定律的内容。学生在探究过程中，如果遇到困难，产生焦躁的心理，教师要积极地对学生进行情感教育，耐心地对学生进行指导，让学生意识到物理研究并不是一朝一夕可以完成的，指引学生保持良好的情感、心态学习物理知识，强化学生情感体验，促使学生理性地学习。
(三)情感教育有助于学生学习兴趣提升
在高中物理教学中，教师应该充分培养学生的物理学习兴趣，结合学生的特点，开展差异化、分层化教学，让学生可以对物理学科产生积极的心理暗示。通过情感教育，能强化师生之间的沟通交流，教师通过情感教育肯定学生日常学习中的进步，使得学生逐步体会到学习物理知识的乐趣，并积极地参与到物理课堂上。特别是对于一些物理基础比较差的学生来说，他们的物理学习热情不高，很难用积极的情感面对物理学科，而情感教育的实施，能让学生体会到教师的认可、期待，能让学生体会到来自教师的尊重，这样学生就会改变自身对于物理学科的态度，强化了学生的物理学习兴趣。
(四)情感教育有助于学生科学情感培养
高中物理教师在开展课堂教学活动时，应该结合学生的兴趣点及教材内容，采取适宜的手段，充分培养学生的科学探索精神。由于实际中，很多学生会感觉物理教材中的内容比较抽象，学生难以在现有知识水平、认知经历中体会到科学家的艰辛，因此高中物理教师可以通过情感教育，引导学生体会到物理学家的研究过程，促进学生科学情感形成。如物理教师在引导学生学习“超导现象”的知识点时，教师通过多媒体将超导现象的历史背景及发展过程演示出来：1911年荷兰物理学家卡末林昂斯首次发现超导体;1933年德国物理学家麦斯纳和奥克森费尔通过实验，发现超导体的完全抗磁性。当学生了解了超导体的发展背景后，教师用多媒体将超导体的应用技术展示出来，如超导电机、超导线路、超导计算机、超导磁悬浮列车等，让学生从中体会到超导体的神奇之处，激发学生探究科学的热情。在此基础上教师为学生简单地讲解一些物理学家的故事，对学生的科学品质、科学情感进行培养。
(五)情感教育有助于学困生转变
高中物理教学中，情感教育的实施，还可以促进学困生转变。在教学活动中，物理教师应该更加关注学困生，通过相应的方式来激发学困生的情感，使其可以更加主动地融入课堂学习中。高中物理教师应该充分尊重学困生，鼓励、引导学生可以积极地与自己沟通交流，同时教师也需要了解到引起学生学习困难的原因，针对性引导，让学生真正地体会到来自教师的关爱，乐于听从教师的指导，改善学生物理学习状况。
三、 高中物理教学中情感教育的实施策略
(一)平等面对每一个学生
对于高中生，他们的生活環境、成长背景存在一定差异，加上高中生在初中阶段学习物理知识时，基础有所不同，造成了学生在实际学习有明显的差异，有的学生可以快速学会物理知识，但是也有的学生需要花费很长时间才能学会。而对于高中物理教师，不能歧视基础比较差的学生，要平等地对待每一个学生，在引导学生学习物理知识的同时，还需要融入情感教育，要指引学生可以树立正确的学习心态，让学生在自己擅长的领域学习。教师不能单凭学习成绩来看待学生，应该善于挖掘学生身上的优点，让学生感受到教师的肯定，以此引导学生可以更加主动地参与到物理课堂学习中。
(二)构建和谐师生关系
情感教育的较好途径是教师和学生建立和谐的关系，和谐师生关系的构建可以有效改变学生对于教师的看法。在日常教学中，教师应该用朋友的眼光看待学生，让学生可以对教师产生情感，这样教师就可以更好地对学生进行情感教育。在生活中，教师要关注学生心理状况，从学生的角度对问题进行思考，如果发现学生心理不健康，要及时与学生开展互动交流，对学生进行心理问题疏导，当学生可以开放、轻松地与教师进行沟通时，教师就可以更好地对学生开展情感教育，就能在极大程度上激发学生学习物理知识的热情。
(三)创设好的学习氛围
在高中物理教学中，好的学习氛围是提高学生学习效果的重要途径。在实际中，高中物理教师在开展课堂教学活动时，还需要结合教学内容、学生学习情况，为学生创设相应的情景，指引学生可以在情景中更好地感知、学习物理知识，促使学生可以在物理学习中保持好的情感，促进学生物理学习主动性提升。例如，教师在引导学生探究“力与力的相互关系”时，教师可以在课堂上让两名学生相互拉着对方，借助对方的力来保持身体平衡，在活动中为了活跃课堂氛围，教师还可以为学生提供一个箱子，让学生推着箱子，并总结自己以及箱子在此过程中受到力。通过这样的趣味情景创设，可以在很大程度上调动学生的学习热情，也能改变以往课堂教学的沉闷情况，有助于学生积极学习情感的产生。
(四)借助物理实验培养学生良好情感
物理是一门与实验密切关联的学科，在高中物理教学中，教师灵活地组织学生开展物理实验活动，不仅可以加深学生对物理知识的理解，促进学生实践操作能力的提升，还可以在很大程度上培养学生的健康情感，能满足学生綜合发展需求。对高中生来说，他们对于抽象、枯燥的物理知识讲解不怎么有兴趣，但是面对可以亲自动手操作的物理实验，却表现得兴趣高昂。因此，在物理课堂上教师还可以根据教学内容，为学生准备一些趣味实验，让学生在物理实验中实现发展。例如，教师在引导学生学习加速度、匀速直线运动的相关知识时，就可以设计小车从木板上滑下来的实验，并让学生自己进行操作，记录小车下滑时间，探究其下滑速度。学生为了更好地完成实验问题，会更加积极主动地对相关问题进行思考探究，在很大程度上提高了学生学习自主性，强化了学生自主学习情感。
(五)科学评价优化学生情感
高中生在日常学习中，是十分看重教师对自己的评价的，教师正面、合理、客观的评价，可以在很大程度上调动学生的情绪，让学生更加主动地参与到物理学习中。在实际中，高中物理教师应该注重对学生开展全方位的评价，在随堂测试结束、学生活动结束后，及时对学生进行评价，肯定学生的努力，让学生感受到教师的认同。当学生觉得自己被教师尊重、认可以后，就会在学习中投入更多的情感，这样也就能让学生更好地学习物理知识。如在期中考试结束后，对于成绩不是很好的学生，教师要对其进行鼓励，让学生知道自己的努力被老师看在眼里，引导学生要坚持努力，勤能补拙，并且在今后教学中，教师要加大对这部分学生的关注力度，其获得成功后教师要及时表扬学生，让他们感受到成功的喜悦，使得学生可以更加积极主动地参与到物理课程学习中。
四、 总结
综上所述，在高中物理教学中，开展情感教育十分必要，教师在日常教学中必须合理地开展情感教育活动，让学生真正地体会到物理学习的乐趣，促使学生可以用更加积极的情感面对、学习物理知识，以此提高物理教学效果。
参考文献：
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作者简介：
李慧，山东省临沂市，山东省临沂第一中学。
作者：李慧
第二篇：数学教学中的情感教育数学教学中的情感教育
親其师，信其道.情感是人的认识活动中的必然因素，并对人的认识过程起能动作用.没有人的感情就从来没有也不可能有人对真理的追求.经过多年的数学教学，实践证明，在高中数学教学中，充分重视情感教育，是提高教学质量的有效手段.
一、知情结合，确定目标
数学教学不仅要重视知识方面的传授，还要重视学习方法、思想品质和审美情趣等情感的教育.苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上.”可见，重视情感教育是多么的重要.
充分地挖掘教材中的情感教育因素.一切能使学生得到美感和快乐的东西，都具有神奇的教育力量.高中数学知识所特有的结构、层次、形式、方法、过程所蕴含的丰富的逻辑美、科学美，数学知识高度的系统性及其之间内在联系的巧妙性，解决问题时推理的严密性，解题思路的丰富性和简洁性，都是其他学科所望尘莫及的.这就要求我们教师在备课时要依据教学内容和学生的认知规律，充分地挖掘数学知识本身所包含的道德感、理智感、美感等情感教育因素，把认识目标和情感目标并重，有利于教师在课堂教学中把情感教育既作为教育手段，又作为教育目的.
重视情感信息在教学中的双向交流.课堂教学中，教师与学生不仅有语言交流和行为交流，还有情感交流.这就要求教师用良好的情绪与积极的情感表现如语言、动作、神态等去感染学生，把信任和关心、鼓励等情感因素融合在教学中，以此让学生受到鼓舞和激励，使他们学习数学的情感也兴奋和调动起来，在无拘无束、轻松愉快的状态中主动地探究新知、学习数学知识.同时，这种积极的渴求知识的心态，也会给教师带来更大的希望和愉快.这样一来，教师乐教，学生乐学，能极大地提高课堂教学的效果.
二、培养兴趣，激发情感
高中学生的情感是很容易激发的，学生积极的情感成为认知的内驱力.首先，教师要注意每节课的导入，巧妙地为学生创设一个愉快轻松的学习环境，根据教材内容创设问题情境，让学生在愉快的心情中迈进知识的殿堂.其次，要善于抓住教学环节中的一切机会，使学生在求知过程中始终保持旺盛的兴趣，以趣促学，并使学生由直接兴趣转化为间接兴趣，产生一种求知的内在需要，唤起学生学习数学的内在情感.
三、改革教法，调动情感
在课堂教学中，教师可以有目的地为课堂创设理智、情感并存的情境，激发学生自觉、愉快的学习动机，使学生既加深对知识的理解又获得情感上的自我教育.赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用.”
加强直观教学.直观教学由于同时使学生有视、听等多种感觉，往往记忆深刻.因而，对抽象的知识，如概念、定理、性质等要借助实物、图片等教具、学具的演示与操作帮助学生理解，特别是高中立体几何中应充分注意这一点.同时，教师以亲切幽默、富有启发性的语言把学生带入到学习的情境中，使学生学得轻松、主动.
掀起教学高潮.平铺直叙的教学易使学生分散注意力，产生厌倦的情绪，因此，每节课教师要设计2~3个高潮.在教学中教师要善于捕捉高潮的引发点，并巧妙地推波助澜，不失时机地掀起情感与认识的高潮，不断地将积极的情感内化为学习的动力，使学生学习的积极性持久不衰.
强化成功激励.在课堂教学中教师应努力创造让学生快乐地获取成功的机会，并使学生尽情体验成功的快乐，使学生的学习进入“快乐——成功——再快乐——再成功”的良性循环，让他们生情、动情，并利用情感动力主动完成学习目标.
采用电教手段.在课堂教学中，教师科学合理地使用多媒体辅助教学手段，化静为动，化抽象为具体，使无声变有声，使无形变有形，能增强学生的情感认识，激发学生学习的积极性和思维的敏捷性，还可以使整个教学过程生动活泼、有声有色，充满着探究的情趣，最终达到知与情并举的教学目标.
四、加强反馈，沟通情感
反馈的情感效能与认识的情感效能是互相联系的.教师在课堂教学中要善于发现学生的种种情绪反应，迅速地运用手势、语言、眼神、提问等手段及时调控，使学生朝着预定的目标前进.同时，还要注意使学生情感的发展随着认知的发展而不断深化，通过认知的矛盾冲突以及获得成功的欣喜调动和激励学生的情感体验.
树立学习的自信心.中、差学生因诸多原因而失去学习的兴趣，要想变“要我学”为“我要学”，关键在于要满足他们的成就感，使他们获得成功的愉快的学习体验，从而树立自信心.课堂教学中，教师要选择一些易于理解、易于回答的问题，提高他们解答问题的正确率，当他们答对时，要及时表扬，抓住时机让他们获得学习上成功的情感体验，进而产生学习数学的浓厚兴趣.
给予积极的情感评价.在学习过程中，学生往往非常重视自己的参与和劳动是否得到老师的肯定和认可.因此，教师要抓住这一心理，充分地利用评价手段及时调动学生的情感，一方面要及时表扬，正面激励;另一方面要让学生有台阶下，给他们热情的期待，让他们信心百倍地获得成功.
五、开展活动，深化情感
情感教育，课堂教学是关键，课后开展数学第二课堂活动也是一个重要途径.教师要有计划地展开数学的提优补差、社会调查、室外实践操作，通过故事会、数学竞赛、能力抽测、趣味数学和学习评比等有益的活动拓宽思路，启发思维，陶冶情操，发展特长，提高能力.让学生在丰富多彩的教学活动中将情感体验逐步内化为高层次的情感品质.
综上所述，在高中数学教学中，只有充分挖掘教材中的情感教育因素，坚持知情结合，创设情感教育的情境，让学生充分感受丰富的情感体验，并利用情感的积极的能动作用，培养学生学习数学的兴趣，调动他们学习的主动热情，才能使学生的情知素质得到和谐发展，使学生的数学能力得到全面提高.
作者：冯遵凯
第三篇：挖掘教师情感因素，实施思品课情感教育
如何在思想品德课教学中融入情感教育，是新课标十分注重的教育内容。笔者参与了“十一五”课题《体验性教学的研究》，深深感觉到思想品德课教学中要注重学生的情感教育，努力做到以情导知，知情交融。这无疑对广大教师提出了更高的要求，教师在课堂上不仅要传授知识，更要体现高尚的师德。教师应倡导教学民主，使学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。只有充分挖掘和利用教师的情感因素，才能使课堂教与学处于和谐的统一，闪耀情感的光辉。
1. 教师要有人文素养和人格魅力
学识只能满足学生一时的求知欲望，权力只能维系短暂的顺从与亲近，外表只能吸引肤浅的注意，真正打动学生内心的是人格的力量。这种力量是长久的，它将影响学生的一生。因此思想品德教师要认真敬业、表里如一。在教学中，自己要充分投入，始终保持高度热情，精神饱满，言语铿锵，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。在这样教师的言传身教之下，学生怎会对国家兴亡无动于衷？同时，教师在认真工作之余也要尊老爱幼，保持家庭和睦，学生看在眼里，就能记在心里。教师就能做到导之以行，以行正人。
2. 教师要有真才实学和教育智慧
新一代的中学生，无论在知识面、社会认知水平、个人胆识、交往能力以及对新事物的接受方面已经迥异从前，面对他们，“先生”的先知捉襟见肘。如果继续得过且过，沉醉于“半桶水”而悠然自得，必将失去学生对你所教学科的兴趣。所以思想品德教师应该博览群书，积累生活素材，对自己所教的学科要有深刻的认识，在备课时按照教学大纲，用学生的眼光来看教材，应精心设计，将抽象的理论与活生生的生活结合起来，以调动学生的学习兴趣。教师可以恰当巧妙地运用诗词、格言、谚语、漫画、歌曲来精心设计生动的教学情境，从而唤醒学生的情感体验，加深对理论的认识与理解。运用这种方法进行课堂教学，再配之以风趣幽默的讲演，热情洋溢的姿态，激情的教学，学生就能从轻松中获取知识，从欢愉里得到教诲，把上课作为艺术，将课堂看做舞台，真正感染学生，能直接诉诸学生的理智和心灵，激发学生的情感共鸣。
3. 要注重师生间的和谐美
常言道：亲其师，信其道。作为教师就必须建立平等、融洽、民主、互动的师生关系。因此，首先，教师必须走下讲台，走近学生，用心去爱每一位学生，让每一位学生都享受到阳光雨露的温暖。在这过程中了解学生在想些什么，做些什么，爱些什么，这样能借此潜移默化地将思想品德课的点点滴滴，如细雨入土般地渗透到学生的心田。其次，教师要带着好心情去上课。《三字经》有云：“教不严，师之惰。”很多人认为这句话是说教师上课应该板起面孔，以树立教师的威严。我以为这种认识是大错特错了。诚然，教师既应该有母亲般的关爱，又应该有父亲般的威严，对学生应严格要求。但威严并不来自于板起面孔，事实上这样做，只会让学生远离你，无法接近你直到最后讨厌你。要实现情感共鸣，应该带着微笑去上课，让微笑永驻课堂的45分钟，这样会缩短与学生的距离，让学生爱上思想品德课，乐不思蜀。即使上课前教师心情沮丧，也不要将这种坏心情带到课上，而要将笑容展现在学生面前，它是创设教学情境的需要。在微笑的教学中营造民主和谐的学习氛围，激发学生的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地探索。再次，在新课标下，教师必须摆正自己的位置，要认识到师生应处于平等的地位，与学生共同学习和研究。在教学中起着积极的引导作用，与学生做真诚的朋友，与他们平等交谈，倾听他们的心声，多鼓励少训斥，多提示少包办。这样师生之间就会形成融洽、和谐的师生关系，学生不由自主地就爱上你的课，做到在思想品德课堂上想说、敢说、爱说、会说，变要我学为我要学，容易把知识转化为坚定的信念，升华为崇高的行为。
应当承认，思想品德学科由于中考分量的不足，学科本身的太过说教等因素，学生们存在着不少的看轻心理，甚至厌倦心理，思想品德教学改革也存在着一定的难度。但，只要我们教师能彻底转变理念，充分挖掘和利用自身的情感因素，把情感教育融入思想品德课教育，课堂教学更多地从学生的情感体验出发，我们的思想品德课教学就一定会大放光彩。
作者：周小燕