下面是小编为大家整理的《物理新课程改革论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要针对高中物理新课程已在我国的全面实施和普及，本论文主要从教学过程、学习过程、情感和价值观三方面分析了高中物理新课程改革的利弊；同时从学生、教师、学校、新课标课程安排和考核方面分析了如何进一步提高高中物理新课程改革的意义。
物理新课程改革论文 篇1：
高中物理新课程改革的几点思考
摘要：物理新课程改革是新课改的重要组成部分，已经实施了多年，但是目前很多方面仍然停留在以往的一些模式之中，这很值得引起每一位物理教师思考。当然是改革就会出现各种各样的问题，就会有困难，就会有阻碍。这就需要我们每一个人去正视它，解决它。但我相信，物理新课程改革一定能成功。
关键词：物理：新课程改革：教师专业性
物理新课程改革是新课改的重要组成部分，是培养学生各方面能力的重要途径。新课程标准指出，物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。物理新课程改革已经实施了多年，新课程的标准也制定了，我们用的教材也发生了巨大的改变，但是我们的很多方面仍然停留在以往的一些模式之中。为什么会出现这种情况呢?这很值得引起我们每一位物理教师思考。
一、物理教师的教育思想和基本理念并没有发生根本改变
教师对于新课程理念的接受需要一个过程，传统的教育观念根深蒂固，不可能一下子就改变。基层教师接受培训的时间短，外出学习的机会少，仅凭几次专家教授级的培训是很难改变原有观念的，据了解，基层教师每人一年参加省市级的培训至多只有一次机会，部分学校是由骨干教师参加。至于边远的乡镇中学，这种外出培训的机会更是少之又少。再说传统的教学观念在很多人看来，操作的成本低，程序简单省事，同时又容易人手，便于课堂教学的控制把握。而物理新课程教学操作较复杂，要设计好探究实验，又要培养学生的探究能力，这显然更麻烦，这也是一部分教师教育理念不易改变的原因之一。再次，基层学校的新课程改革很难得到一些高水平专家、教师的指导，可以这么说，大多数人都是凭着自己对新课程理念的理解，各干各的，摸着石头过河。由于各人的经历、业务水平不同，那么层次也就不同，所以对新课程的理念的理解也是较肤浅和落后的。要想从根本上改变教师的教育思想和观念，必须从源头上抓起。一是要狠抓新课程理念的学习，教师可以通过现代化的手段，比如远程教育，加强自身学习。二是要给更多教师特别是一线基层教师参加高一级的培训学习机会，千方百计地为他们创造机会。三是要加强对学校的指导和检查。如果教师的观念没有得到改变，那么，新课程改革又怎么能成功呢?
二、教师的专业性，业务能力有待提高
这场新课程改革开始于二十一世纪初，到现在只有几年的时间。而教师所受的教育大部分都是传统式教育。从小学到初中、高中乃至大学，基本上都是以知识传授为主，而忽略了能力的培养，教师在自己的专业性上，在学生能力的培养上也是有一些欠缺。因此，提高物理教师自身的专业性，业务能力是迫在眉睫的问题。首先，作为一名物理教师，必须要有扎实的专业基础知识。要把教材上很多的物理知识、物理现象自己首先要搞清楚它的来龙去脉，要按照“要给学生一滴水，自己必须要有一桶水”这个理念来严格要求自己，充分利用课余时间，加强专业知识的学习。其次，要加强自身能力的培养，特别是探究能力。应做到对教材中的探究实验了如指掌，尽可能设计出多种方案，同时也可自己动手，先行探究。教学时，与学生一起主动探索，共同学习，共同提高。
三、知识与能力孰轻孰重
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，新课程要求将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，拓宽学生思维的同时培养学生的创新意识，诚然新课程标准把培养学生各方面能力放在首位，这是绝对正确的，然而在现实的物理教学中，存在着两种情况，一种情况是部分物理教师认为物理是一门基础学科，必须让学生掌握基础知识，因此，在教学中，过分地强调了知识的重要性，拼命地给学生灌输一些繁、难、杂的知识，甚至有一些是超出学生现有的认知水平，从而忽略了对学生能力的培养。另一种情况是过分强调了学生能力的培养，忽视了知识的基础作用和循序渐进的原则，把一些较复杂的实验，让学生自己设计探究过程、探究步骤和准备实验器材，而教师又不适时加以指导，导致实验失败，挫伤学生的积极性。这两种情况都是教学中要尽量避免的。学生各方面的能力培养需要一定的知识的基础和过程，学生只有掌握了一定的基础知识，才能在此基础上展开探究，培养能力。可以这么说，离开了物理基础知识，能力的培养就变成了无源之水，无本之木。而学习物理基础知识的最终目标是为了培养学生的能力，没有能力，学生就谈不上发展。
四、初高中物理课程的衔接，教材与课后习题的衔接。物理学科与其他学科的衔接
现有的新课程初高中物理教材，充分体现了“注重学生发展，改变学科本位”，“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重科学探究，提倡学习方式多样性”和“注意学科渗透，关心科技发展”的课程基本理念。现有的高中物理教材是在初中物理教材的基础上，进一步注重学生的发展，培养学生各方面的能力。但是在教材的衔接上，存在着一些问题，例如关于力的图示在初中只要求掌握力的示意图，并没有介绍力的图示。而在高中教材上，平行四边形定则上却要求学生用力的图示做出平行四边形。同时在能力培养的衔接上，初中对学生的探索能力培养是比较低层次的，而在高中一年级，却大幅度地提高了这种要求，例如要求学生用打点计时器等器材来研究匀变速直线运动的规律。因此初高中物理的衔接应充分考虑到二者的特点，合理衔接。教材与课后习题的衔接与新课程理念有一些相悖，现有的高中物理教材，内容比较简单，，而课后习题的难度比较大，一些相配套的辅导书难度就更大了，学生做起来较吃力。有一大部分习题都没有体现新课程理念的思想，挫伤了教师和学生的积极性。物理学科是一门与其它学科关系比较密切的学科，例如初中物理与初中化学的衔接，物理中在讲到分子的运动时说物质是由分子组成的，而化学中却说有些物质直接由原子构成，物理与化学教师应在各自学科的范围内把这个问题讲解清楚。再如高中物理知识与高中数学知识的衔接，高中物理在讲到运动学和力的分解与合成中要用到很多三角函数的知识，而高中数学的这一部分内容却滞后了，反三角函数的知识，数学也不要求了，而物理中有时还要用到，这在一定程度上影响了物理教学。所以这些方面的衔接也是教师应该要注意的问题。
五、物理评价体系的改革
新课程改革已经实施了这么多年，然而物理评价体系的改革却没有跟上，现有的评价体系挫伤了教师和学生参加物理新课程改革的积极性。从对教师的评价上来看，仍然是从学生的考试结果(即平均分、优秀率、及格率、上线人数)来评价教师的教学成果。教师对学生的评价成果也是从每一次的考试成绩来评价，并没有实施多元化的评价体系。但令我们欣喜的一点是，现在的大部分高考试卷绝大多数上体现了新课程改革的精神。但这种评价体系改革的步子太小，速度太慢，应该尽快改变现有的这种评价体系。大部分教师的教学都是围绕着评价体系而教，只有评价体系改了，新课程改革才能朝着既定的方向前进，那么教师对学生的评价体系也就会发生大的改变。当然，评价体系的改革是一项艰巨而复杂的工作，没有先例，需要教育专家和基层教师和各方面共同努力，不断探索、总结，制定出一套切实可行的方案。
物理新课程改革是一项长期而艰巨的任务。新课程理念对我们教师提出了新的要求，新课程能促进学生的全面发展，能培养学生各方面的能力，这是毋庸置疑的。当然是改革就会出现各种各样的问题，就会有困难，就会有阻碍。这就需要每一个人去正视它，解决它。我相信，物理新课程改革一定能成功，让我们为之努力，奋斗吧!
参考文献：
[1]胡秀霞新课改高中物理课堂教学实践初探[J]，江西教育科研，2006，(12).
[2]郑传生，物理新课改中兴趣是创新的基础[J]，保山师专学报，2006，(3).
作者：陈立端
物理新课程改革论文 篇2：
高中物理新课程改革的利弊
摘 要 针对高中物理新课程已在我国的全面实施和普及，本论文主要从教学过程、学习过程、情感和价值观三方面分析了高中物理新课程改革的利弊；同时从学生、教师、学校、新课标课程安排和考核方面分析了如何进一步提高高中物理新课程改革的意义。
关键词 高中物理 新课程 改革 意义
Pros and Cons of High School Physics New Curriculum Reform
LIU Gaofu， LIU Jiaxing
（School of Physics and Electronic Science， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550018）
Key words high school physics； new curriculum； reform； significance
我国过去实施的教学基本上是以课堂为中心，为教师为中心，灌输式的课堂教学。教育部在2003年颁布了《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中物理课程标准（实验）》。随后，教育部考试中心颁布了《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，确定了课程标准高考理工类物理学科考试内容、考核的目标和要求。随着社会的快速发展，普通高中对高中物理课程的教育要求是提高全体学生的科学素养，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面结合培养。目标为培养出适应现在社会发展的要求，使其今后能面对现代社会和未来发展的挑战。国家已从高中物理的内容安排和考核过程都做了重大调整，所以要正确认识新课标的利弊关系，才能更好地发挥它的益处，更好地与快速发展的社会相适应，更好地造福人民。本论文将从以下几方面对高中物理新课程改革的利弊加以分析：
1 高中物理新课程改革的意义
高中物理教学主要着眼于学生全面的发展，包括物理知识的获取和学生身心的发展。学生作为学习活动的主体，学习效果的高低，很大程度上取决于学生学习的主动性。如果学生对学习物理知识感兴趣，学生就会把学习作为自己需求的一部分，主动地学习。新课改为了体现学生学习的主动性，对高中物理的内容编排做了重大调整及要求的侧重点也作了相应的调整，主要体现在以下几方面：
1.1 学习过程中的体现
高中物理新课程改革的目的是将目前普遍存在的题海战术、机械的训练教学方式方法，转变为启发和引导，提升学生学习的主动性和学习兴趣。创造性地开展改革教学，在学校方面为实现高中课程的基础化、多样化和选择性提供经验，也为同学们的全面而富有个性的发展创造舒适的环境。新的高中物理课程改革的目标就是以提高学生的科学素养为宗旨，传统学习过程，只注重学生知识的学习，强调知识的重要。忽略了学生的学习兴趣和创造思维的培养，偏重于死记硬背。而物理新课程改革的目标是，学生才是学习的真正主人，教师是物理课堂教学的指引者。学生是学习的主动者，通过自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富。怎样才能在新课程标准下建设新的学习模式，是新的时期教师面对的一个重要的问题。创造性地探索不同的学习类型，为学生营造良好的学习生活环境。使学生形成良好学习的动机，并养成积极的学习态度，积极主动地参与教学过程。不断改变学生学习物理知识的方法，大力提高分析问题和解决问题的能力。在课堂上明显感觉到教师试图通过设计的物理情境，学生共同生成问题，分组合作学习、探究学习等新的学习方式引导学生自主学习。
1.2 教学过程中的体现
高中物理课程标准在教学方面的基本理念主要概括为“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，强调教学是教与学的交往，重点是培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着要培养学生学习的主体性、个性的施展、创造性的解放，高中物理新课程改革在这方面得到了体现。课堂教学上反映出教师已经从开始的只注重传授知识，转变为注重师生互动、合作探究等。新课程改革不同程度地体现了尊重学生和理解学生，突出了以人为本的理念。教师们正在努力实践新的教学方式，来改变学生的学习方式。新课程理念已经开始深入一线教师和领导心中，并在广大教师的推动下构建全新的价值体系。
1.3 差异化教学的体现
差异化教学是教育体系中，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养教学活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才。差异化教学在高中物理课本内容的安排上也得到了充分的体现，高中物理课本包括五个选修模块，理科生要求两个必选三个自选，不同的学校，可以根据教师和学生自身的特点，选择不同的学习模块。教学的重点由注重传授知识向注重学生个性化发展的转变，为了每一个同学自身潜能都得到最大发展，新课标中已将差异性的教学融入其中了，以便能对学生进行因材施教。
1.4 情感与价值观的体现
高中物理新课程改革中体现了情感与价值观。情感与价值观既是学生学习科学知识的动力，影响着学生学习科学知识的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过设置各种各样的问题让学生思考和回答，从而改变学生的行为倾向，激发他们对学习科学知识的兴趣，陶冶爱科学、爱社会、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。
2 高中物理新课程改革的不足
新课程改革虽然在课程内容安排和结构上都做了重要调整，对学生的学习起到了减负的功能，但也存在着一些不足，主要有以下几方面的不足：
2.1 学习过程中的不足
学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。高中物理新课程要求老师转变以前的教育教学观念，在学习过程中真正体现学生的主体性的地位。不能否认的是新课程拉近了教师和学生之间的距离，这可使教师不再把大量的时间浪费在低效率的劳动中，使教师能有更多的时间用于研究学生等方面，而学生也能从被动地学习转为主动地探究，想法虽好，但在具体的实施中却有许多困难。主要体现在总结和探讨的内容增加了，这对教师的知识水平有更高的要求，特别是新教师，他们自己对有些现象和结果都不清晰，就会导致错误性的教学。
2.2 教学过程中的不足
教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。如果要做到高中物理课程改革要求中的“改革”，那么教师自身必须先要做出“改革”。 教师不再仅是课程的执行者和传递者，而应该是课程开发，这就要求教师必须以一个研究者的身份走入到课堂教学中，努力使自己成为一个研究者，对自己实践不断思索。通过对教学实践的不断反思，教师才能成为专业意识、专业能力、专业精神不断得到提升的专业工作者。因此，在教学实践中教师要能够创造性地实施新课程，新课程不仅仅是教学内容和方法的变革，而且也是人的变革。但由于国家新课程全面普及，部分教师还停留在原来的基础上，还不能根据学生身心发展特点进行教学。
2.3 模块化选修要求的不足
高中物理新课程虽然对学生的学习任务减轻了，但却不利于学生的全面发展。新课程设置了选修模块，各个省份和学校可以根据自身的特点选一个或两个模块进行学习，但每个模块的知识不是相通的，也就是学生选修了物理的3-3，他对高中物理的其他两个模块知识却不用学习。高中物理选修3-3主要介绍的是热学，选修3-4主要介绍的是机械振动、机械波和光学知识；选修3-5主要介绍是碰撞、动量守恒和原子物理。学生不可能同时把三个模块的知识都学到，因为会考和高考只考他们选学的知识，且一般选那个模块不是学生自己决定的，都是学校或一个地区共同决定的，与学生是否感兴趣无关。这种选修模块的学习会阻碍学生的全面发展。
3 发挥高中新课程的益处
随着普通国家高中物理新课程标准的全面实施，高中物理教学不论在操作层面还是在理念层面，都将面临许多挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革，就成了大家关注的热点。针对这些问题，在此将得出一些可以实施的做法：
3.1 从学生自身条件改革
学生是学习的主体和能动者，学生通过自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富。教师要根据新课程改革的要求，创造性地探索不同的教学类型，为学生营造良好的学习生活环境。培养学生良好学习的动机，养成积极的学习态度，积极主动地参与教学过程。教师要不断改变学生学习的方法，提高他们分析问题和解决问题的能力。
3.2 从教师自身条件改革
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。近年来，随着社会的发展，人们每天都要面对新的事物，因此，我们的教育教学也要与时俱进，要促进教学改革。高中物理教师应根据新课程改革的要求，不断提高自身的专业知识、思想观念、思维能力，以适应高中物理新课程改革的要求。
教师在进行高中物理课堂教学时，务必要将他们的教学观念转化为教育教学方法。在教育学习的过程中应与学生积极沟通交流，要处理好学习知识和提高能力的关系，注意培养学生学习的独立自主性，引导学生学习探究，在生活实践中学习知识，增强学生在教师指导下主动地学习的欲望。同时，一定要尊重学生的人格，关注个别的差异，采用多元评价体系，注意满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激起学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。
3.3 从学校自身条件改革
学校是教育的组织机构，是受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。高中物理新课程改革要求普通高中要立足学校实际情况，创造性地开展改革教学实践，在学校层面为实现高中物理新课程的改革提供多样化的经验。根据学校自身的条件，以及现有物理教师和学生的水平，可以采用不同的教学方法，选择适合自己的选修模块。
3.4 从社会本身条件改革
人类社会的发展与生活中的物理现象是紧密联系的。高中物理新课程改革源于社会又高于社会，应根据社会的需要发挥积极的意义。高中物理新课程是教育改革的主要部分之一。因此在课改的过程中，学生既是学习者，又是创造者。用列宁的话说，就是“学习、再学习”。现有的教学资源需要增加，但是，如果没有专门的配套资金扶持和管理，本次的课程改革就难以顺利进行和发挥其应有的功能。另外教学制度改革也要相适应，新课程的教学方式提倡灵活性和多样性，从而需要教学管理和评价体系的多样性。这就需要从社会制度上进行改革配套，否则就会出现制度和管理跟不上的尴尬局面，新课程改革作用和意义难以发挥。
3.5 从教材本身要求方面改革
既然学生是学习的主体，选修模块应根据学生自身的条件出发，选择自己感兴趣、喜欢和有能力学习的模块，而不是一个学校或一个地区一刀切。对新课程的要求也需进行全面化，高考可以不考，但都要求学习，至少对有些模块知识要了解，会考可以全面考查。否则学生到高等院校继续学习时，就会有参差不齐的知识水平，这会对高校的教学带来很大的困难，否则高校也要进行相应的改革，对课程体系要根据学生的原有知识进行区别对待。如选修3-3或3-4的学生，学生对生活中最基本的碰撞问题都不会分析，应让学生对整个高中物理的基础知识都要求了解或掌握，才能让学生将所学的物理知识应用到生活中，促进人的全面发展。
4 讨论和结论
高中物理新课程改革对物理教师的学识储备和知识的要求有了新的标准，与新的标准相比较，部分教师知识水平和知识素养有很大差距。为更好地发挥新课程体系改革的效果，各部门对教师都事先进行大量的培训，除培训知识水平和新课改的要求外，还要进行思想观念的变革，以适应高中物理新课程改革的要求。因部分经验丰富的老教师，存在观念更新速度过慢，难以放弃自己积累好多年的教学经验，习惯传统的教学方式。除此之外，还要杜绝表面现象，有些教师在被检查或听课时，费尽心思去准备有点新意的课，等检查或听完课后依然走着自己以前的老路，不能从真正意义上投入高中物理课改的角色之中。同时为了学生的全面发展，应对高中物理的选修模块3-3、3-4和3-5这三个选修模块考核作适当调整，可重点考核其中一个模块，对其他两模块主要进行概念性考核，由于选用不同的模块，学生所选的模块不同，会出现高中理科生毕业最基本的动量守恒或机械振动和机械波都不了解。
总之，物理教师的教学水平、教学方式、教学观念和教学态度要与高中物理新课程改革要求一致，不断提高自身的教学水平；创新适合实际的教学方式；转变教学观念；改变不良的教学态度，根据学生的实际情况进行因材施教。教育学习过程中应与学生积极沟通交流，处理好学生学习知识和提高能力的关系，注意培养学生学习的独立性和自主性，引导学生学会学习和探究，增强学生在教师指导下主动学习的欲望。尊重学生的人格特征，关注个性的差异，采用多元化评价体系，满足不同学生的学习要求和创新能力。引导学生主动参与物理教学，引导学生学习的主动性，理论联系生活，培养学生掌握和运用物理知识的综合能力，以适应时代的发展。
基金项目：贵师院党政办发[2012] 162号
参考文献
[1] 教育部.普通高中课程方案（实验）[M].2003.4.
[2] 教育部.普通高中物理课程标准（实验）[M].2003.4.
[3] 普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科，课程标准实验）[M].高等教育出版社，2009.
[4] 廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读[M].湖北教育出版社.
[5] 王晓莺，贾念念.高等数学差异化教学模式的探索与实践[J].教育教学论坛，2013（13）：228-229.
[6] 吴亚珍.新课程教学对物理教师的新要求[J].物理教师，2005（6）：45-46.
作者：刘高福 刘家兴
物理新课程改革论文 篇3：
略论物理新课程改革对教师素质的新要求
摘 要:本文从物理新课程改革的指导思想和整体设计安排为出发点,对实施物理新课程教师角色的新定位、教学模式的转变和进一步完善提高自身素质等问题进行了探讨。
关键词:物理 新课程 改革 素质
随着物理新课程改革的启动,高中物理教学正悄然进行着一场规模空前的变革。把握好新课程改革的指导思想和主要特点,进一步明确新课程体系下物理教师角色定位,不断提高自身素质,是新课程改革能否取得良好成效的关键因素。
一、物理新课程改革的指导思想
这次物理新课程改革中特别注意贯彻以下指导思想:
1.以《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中物理课程标准(实验)》为依据,坚持以学生发展为本的教育思想,为培养全面发展、有科学素养和健全人格的新型人才服务。
2.教材呈现的方式要有利于学生学习方式和教师教学方式的转变。教材要有利于学生学习方式的多样化以及教师教学方式的多样化,有利于生动活泼的教学活动的开展。
3.教材要有新意和时代气息。教材在概念和规律、过程和方法的学习与探究等方面的设计要合理、有趣、有新意,使学生喜欢阅读。
二、物理新课程改革的整体设计安排
1.在打好基础的同时兼顾差异
主要体现在:一是重视基础知识、基本概念和规律的教学。二是重视实验及实践活动的设计。这套教材根据不同实验的特点,特意设计了“演示”实验、“实验”“做一做”等不同的实验栏目。
2.关注科学方法,培养科学探究能力
主要体现在:一是注重科学方法的学习。教材通过物理课程的学习,使学生能够了解和掌握如“演绎”“归纳”“分析”“推理”等逻辑思维的方法,也有一些诸如“观察实验”“等效”“以直代曲”“合成与分解”等方法。使学生在学习、领会科学方法的同时,增强利用科学方法的意识。二是重视探究式学习的设计。教材力求为学生创造自主探究、合作交流的空间。
三、实施物理新课程教师角色的新定位和教学模式的转变
传统的教学模式过分强调知识的重要性、理论性,强调教师对知识的传授。新课程改革要求教学是师生双方相互交流、共同发展的过程,也就是说实施新课程教师角色应有新定位:
1.教师要从“传授者”向“学习者”转变
教师应是新课程的第一学习者。首先,学习领会新的课程标准,学习有关课程改革的教育教学理论。其次,教师要学习研究教材,弄清教材内容每一个栏目中的每一个具体问题,每一幅图,每一个实验等的编排指导思想和意义。最后,教师还应学习综合知识,这就要求物理教师不断学习,对已有知识进行及时更新和补充。可以说,教师学习是课程改革成功的希望。
2.教师要从“传递者”向“引导者”转变
物理新课程标准要求教师帮助学生进行知识构建,不是复制知识。这就是要求教师以“引导者”的身份出现在学生面前,变“教教科书”为“用教科书教”,教学生怎样学习。
按照角色转变的要求,新课程下教师要开展多样化的教学模式:
(1)研习型教学模式。这种教学模式是以学生对物理问题的研究,应用物理知识解决问题为主要特征。教师作为“参谋”和“教练”,学生要亲自动手、动脑分析物理过程,在这个过程中,教师要精心设计研习课的内容和目标任务,切合实际,符合学生实际能力,才能达到训练的目的,使学生学会对物理知识的应用,掌握处理物理问题的方法,提高分析解决问题的能力。
(2)探究—发现式教学模式。教学的过程也是研究问题和解决问题的过程,这一过程应以学生对问题的探究—发现活动为主,使学生在知识、能力、价值观等方面得到发展。科学探究是物理新课程的重要内容,教师要鼓励学生通过自主探究发现、学习知识。教师在设计探究—发现式教学时,应发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
四、新课程改革要求物理教师不断提高自身素质
物理新课程推广和使用,要求我们教师不断提高自身素质,用教育新理念指导新实践。
1.具有整体发展的学生观
尊重、重视学生的情感体验,平等对待学生,以人为本。尊重、信任、鼓励、帮助学生,使每个学生都能达到自己天赋和环境所能达到的水平。学生不是教育的客体,而是主体;学习无好坏之分,只有快慢之分;学生不仅是评价的对象,而且可以自我评价;不仅奖励那些好学生,而且要奖励那些取得进步的学生……因此在新课程实施的每一个环节,教师必须考虑如何发挥学生的主动性,促进每一个学生的充分发展。
2.树立全新的教育理念
物理新课程倡导教学过程中学生全员参与,生生交往,师生交流,要求教师把施教的目光辐射到全体学生,物理教师应由知识的传授者转化为促进者、引导者,教学过程是师生共同研究,丰富物理课程的过程,是物理教学成为师生个性化创造的过程。
3.更新教材使用观
课程标准与课改教材的关系,如同“面包”与“面”的关系,有创造性的开发物理教材能力的教师可以把它做成“大面包”,而照本宣科式的教学只能把它做成“死面疙瘩”。课程在教学目标,教学结果,课程的综合性等方面都出现了不确定性,要求教师“带着学生走向教材”。
4.改进教法,更新学法
课程改革的一个基本目标就是实现学生学习方式的根本转变,变“讲堂”为“学堂”,教师要采取恰当的方式激励学生的参与意识,还学生学习主人的地位,最大限度的开发他们的智力和学习潜能。学生学法的更新依赖于教师教法的转变,要以教法的转变促进学法的更新。
作者单位:江苏省沭阳县建陵中学
作者：周进扬