下面是小编精心推荐的《高校教学多元智能理论论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。[摘要]当前高校的教学模式存在诸多局限，已不能适应时代发展对人才培养提出的新要求，必须进行改革与创新。加德纳的多元智能理论为高校教学与评价模式的改革提供了全新的视角。高校教学模式的改革可以从以下三个方面进行：设置强调实践能力和创造力培养的教学目标，采用多样化的教学组织形式和教学方法以及建立促进学习者发展的多元教学评价。
高校教学多元智能理论论文 篇1：
高校英语教学中多元智能理论的有效运用
摘 要：随着我国英语教学课程改革事业的不断推进，多元智能理论在高校英语教学中的实践应用引起了我国教育界的广泛关注。可以说，应用多元智能理论在高校英语教学中的应用是我国目前课程改革的重要内容之一。但是应该看到的是，这一理论在我国的高校英语教学中的实践较少，所以相关的理论研究成果并没有形成一个完善的体系，正是在这样的背景下，对多元智能理论在高校英语教学中的应用问题进行了研究。
关键词：高校英语；多元智能理论；运用；教学有效性
进入21世纪以来,随着我国社会经济的不断发展,各行各业对专业人才的需求越来对大,客观上要求我们的高等教育在培养社会所需各类人才的过程中,能够从学生兴趣培养和发扬个性的角度出发,积极寻求改革策略,时代在变化,社会在发展，教育也应当按照发展轨迹与时俱进，尤其是中国加入WTO以后，面对国门大开,国内外交流日益频繁的局面，高校英语教育作为关系未来人才发展的教育前沿，在此背景下，其培养效果和教育深度理应引起重视。从现阶段我国高校英语教学的现状来看，学生英语整体水平的参差不齐和学生英语基础的层次不一直接影响了高校英语教学的顺利展开，高校英语教学方法的千篇一律直接导致了高校英语教学缺乏针对性，同时我国高校英语教学一直以理论教学为主的教育方向导致了高校英语教学培养目标同社会人才需要相脱节，在这种背景下，高校英语教学改革势在必行。
笔者以哈佛大学的教授哈华德·贾德纳（Dr.Howard Gardner）在Frames of mind一书中提出“多元智能（Multiple Intelligences）”的理论为基础，结合当前我国高校英语教育教学的实际，认为在多元智能理论指导下的高校英语基本技能训练，可以使学生学习训练的内容更加多元化与合理化，能够极大地提高学生学习英语的兴趣和热情。同时英语基本技能训练在多元智能理论的指导下，设定不同的学习训练目标，能够更快地接近学生的最近潜能区，使学生能够在技能训练的过程中，更扎实地掌握基本技能，更快地取得进步。在多元智能理论指导下，强调高校英语基本技能训练放在生活的整体中进行，使英语训练更加鲜活，学生掌握的英语知识更加实用。
一、多元智能理论概述
(一)多元智能理论内涵
美国知名语言学家加德纳教授通过对大量正常人和心智不健全儿童的对比研究发现，人类潜能开发情况对于人类的学习效率起到非常明显的影响。同时，他通过对多年来进行的研究进行了汇总性的分析，认为人类潜能在学习过程中的作用不同于传统意义上的看法，而是具有决定性作用的。加德纳教授在1893年出版的《智力的結构》一书中，重点强调了多元智能理论对于学习的重要意义，他认为支撑多远理论的是个体身上相对独立存在着的与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力,这些为多元智能理论奠定了理论基础。
加德纳教授通过长时间的研究发现，传统意义上对智力的界定方式过于单一，对于一个人的真实智力状况的界定并没有完整的表现出来。他指出，一个人的智力水平应该是对其解决问题能力的度量方式，而根据这一定义，人类的智能至少可以分成八个范畴。针对这八个范畴的分析和研究，我们可以发现，在人类的整体学习过程中，对于上述八个范畴的应用程度的不同，也就形成了人类学习效果的不同。通过他的研究，他认为，在学习过程中，多元智能理论的构建对于提升人类整体学习能力具有非常重要的现实意义，而通过对上述八个领域能力的开发，能够帮助人们更好地进行学习，能够保证其学习过程中所遇到的问题的解决更为快捷、有效。加德纳教授针对这八个领域的开发，同样进行了深入的研究，指出包括音乐能力在内的八项能力的提升，对于社会学习和人类社交学习同样具有积极的意义，而学生在学习过程中所表现出来的、在这八个方面的能力水平，也是影响学生实际学习效果的主要指标。
(二)多元智能在教育教学中的意义
多元智能理论的出现，对于以后的教育事业的改革具有非常重要的历史意义，尤其是对传统的教育思想产生了巨大的冲击。基于这一理论而形成的新的教学理念，以及对于智力水平所产生的发展观等方面的变化，成为我国高校英语教学课程改革中的重点内容，为我国高校英语综合教学水平的提升提供了基础的理论支持。
第一,通过该理论的应用，可以帮助教师树立正确智力观念。我国的教学体系中，对于理论课程的重视在世界上都是罕见的，而在接受多元智力理论的影响之后，我国的整体教育事业的格局有望突破原有模式，从对专业课程的培训上转移到对学生智力水平的提高上来。
第二,通过该理论的应用，可以改变原有的教学观念。传统教学模式中的两个中心的教学方式中，学生的“学”和教师的“教”一直处于中心地位。这样的教学模式中，对于学生实际能力的培养并没有给予应有的重视。在传统意义上的填鸭模式的教学活动中，学生的自主创新能力被抹杀，对于学生个体差异性的追求基本没有。而根据多元智能理论，正如上文中所提及的，每个学生都拥有八种智力，表现出来的聪明程度仅仅是针对某一项智力领域的倾向不同而已。因此在教学过程中，应该针对学生的实际情况进行教学内容的安排。
第三，通过该理论的应用，能够帮助教师形成正确的学生评价标准。在传统教学过程中，对于学生的“质量”的评价的最高形式是“品学兼优”，实际上重视的是学生的“品”和“学”，但是实际教学过程中，对于一个学生好坏的评价，往往都是从考试成绩上出发的，对于其智力水平情况则机械地通过一些心理测试方式进行。而本文所介绍的多元智能理论在课堂教学工作中的应用，本质上是对传统意义上的教学模式的批判，尤其是对于学生动手能力方面的考察更为重视这一特点，重新划分了对学生智力能力的标准。可以说，通过对学生动手能力和解决实际问题能力的重视，要求教师在对学生判定过程中采取更为多样化的教学模式，从多个方面对学生的发展情况进行深层次的评析。
二、多元智能理论在高校英语教学中的应用
多元智能理论在我国高等教育中的应用，产生了巨大的影响，而对于英语教学工作的影响同样是不容忽视的。对于学生语言方面学习能力的培养，在进入21世纪以来，已经成为我国英语教学改革中又一重点方向。可以说，多元智能理论在英语课堂上的应用，能够有效地促进教学活动的多样化，尤其是在促进学生的课堂交流方面更是具有非常重要的现实意义。在设计教学内容的过程中，适当地引入多元智能理论，能够有效地打破传统的机械学习课本的教学模式,教师与学生的双重被动模式，使得教师与学生之间的关系得到缓和,从而让学生能够在一个宽松、和谐的环境中充分表示自己的意见，提升对于英语学习的兴趣。
第一,加强英语语言智能。语言知能是高校学生英语学习过程中对学生实际英语综合素质影响最大的一点，同样也是这一理论实际应用的主要方向之一。应该看到，随着这一理论的应用，尤其是对英语语言智能的培养，学生的口语水平、听力阅读等方面都有了长足的进步。
第二,提高逻辑智能。逻辑智能的提升，是其他七项智能得以提升的基础，在高校学生的英语课堂教学过程中，应该对学生的逻辑思维和逻辑运算能力进有针对性地培养，实际教学过程中，口语通过对语法演绎等方式进行这一方面能力的培养，而在阅读类题目的训练过程中，同样可以对这项能力的提升起到一定的作用。
第三,强化视觉空间智能。对于学生这一项智能的培养，主要是帮助学生养成通过图表形式表达抽象信息的能力，也就是通过视觉神经元进行知识获取，并进行有机重组、编制罗列的能力。英语教学过程中，对于该项能力的培养可以通过口头表达的形式进行。传统的看图说话同样也有这样的效果。除此之外，通过身体运动和英语学习等方式，都可以对学生综合英语能力的提升起到相应的作用，在我国较为典型的就是李阳的疯狂英语，对于学生对第二语言的理解具有不可估量的意义。
第四，塑造自我认知智能。自我认知能力的培养对于学生养成良好的英语学习习惯有一定的效果。可以说，英语学习是一个长期的阶段性分布的过程，学生只有对自身学习阶段形成一个清晰的认识，才能够有效地学习相应的知识。并对自身能力的培养制定行之有效的计划。
最后,发展了解自然智能。自然职能的培养和英语教学的统一，是帮助学生将好奇心转化为实际英语学习动力的有效方式，可以通过写英语心情用英语讨论一些生活问题等方式开发。
综上，在高校英语教学过程中引入适当的多元智能理论，能够帮助学生建立更为丰富、多样化的教学计划，对于学生学习英语的热情的提升有非常重要的意义。这一理论的引入，对于提升教师课堂愉悦感和学生对课堂的认同感同样有相应的效果。每一个学生都有自身的优势和劣势，教师如果能够通过日常的教学和观察对学生的这一特点进行良好的掌握，势必会对以后的教学工作提供一个必要的参考，做到有的放矢。教师通过自身的努力对学生某一领域的智力能力进行弥补，是教学目标实现的重要手段之一，而为了实现这一目标，就要求教师根据学生在课堂中表现出来的实际情况进行科学的教学方法和教学材料的选择，在课堂教学工作中充分地发挥教师的主导作用并调动学生的主观能动性，从而保证我国高校英语教学水平得到实质上的提升。
参考文献：
[1]吴琴.多元智能理论指导下的大学英语阅读的差异教学[J]重庆科技学院学报：社会科学版,2008,（2）.
[2]俞大森.多元智力理论对大学英语教学的启示[J].福建师大福清分校学报,2007,（6）.
[3]吴文静,范文卿.高职英语的差异化教学策略研究[J].吉林省教育学院学报：学科版,2011,（1）.
作者：孙慧
高校教学多元智能理论论文 篇2：
多元智能理论视野下高校教学模式的改革
[摘要]当前高校的教学模式存在诸多局限，已不能适应时代发展对人才培养提出的新要求，必须进行改革与创新。加德纳的多元智能理论为高校教学与评价模式的改革提供了全新的视角。高校教学模式的改革可以从以下三个方面进行：设置强调实践能力和创造力培养的教学目标，采用多样化的教学组织形式和教学方法以及建立促进学习者发展的多元教学评价。
[关键词]多元智能理论 高校 教学模式
[作者简介]李湘祁(1978—)，女，湖南祁阳人，湖南女子学院，讲师，硕士，研究方向为高等教育。(湖南 长沙 410004)
教学是高校的核心任务，是提高人才培养质量的根本途径。高校传统的教学模式已不能适应时代发展对人才培养提出的新要求，必须进行改革与创新。当前高校的教学模式存在诸多局限，比如“客观主义倾向的教学理念、低阶能力的培养目标、重知轻行的价值取向、‘权威一依存’的师生关系、方法滞后的信息技术应用、单一化的教学组织形式和方法、程式化的教学设计、机械接受为主的学习方式、标准化的培养方式和背离学习者发展的教学评价”等。这些落后的教学模式严重阻碍了因材施教和学生个性化发展。笔者尝试以加德纳的多元智能理论为指导，以全新的视角挖掘其对高校教学模式改革的启示。
一、多元智能理论的基本内涵
多元智能理论是由美国著名发展心理学家加德纳提出的。加德纳通过对智能的多年研究和探索，于1983年提出了自己对“智能”的理解，后来又加以补充和完善。他认为人类具有九种智能：即言语一语言智能、数理一逻辑智能、视觉一空间关系智能、音乐一节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能，每个个体都拥有一个独特的智能组合，不同的人优势与弱势的智能领域不一样，每个个体都是独一无二的。加德纳打破了一般传统智能理论所依据的两个基本假设：(1)人类的认知是一元化的；(2)单一、可量化的智力适用于每个人。他主张教师在传授基础知识时，诸如语文、艺术、数学和历史等，采用多种方式呈现教学内容，为学生取得成功提供多种选择。如历史课可由语言、逻辑、空间或个人理解的模式来教学，甚至数学课也可用空间、逻辑、语言或数字等方面的能力来教学。在评估学生的学业成绩时，教师要采用与多元教学相匹配的多样化的评估方式，以使学生有多种形式来展示自己的才能。根据多元智能理论，各种智能是以潜能的形态存于每个个体之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能发展到相当的高度，甚至可以远远超乎我们的预期。因此，我们在教学的时候必须尊重学生的个别差异，发掘每一位学生的智能潜力，满足每一位学生的学习需要，促进每一位学生的发展。
二、多元智能理论对高校教学模式改革的启示
根据多元智能理论，学生是可以使用不同的智能方式来学习、理解和应用知识的，那么我们就不能用传统的单一的教学方法和评价方式来进行教育教学、评价学生的发展。既然智能是多元的，那么教学也应该是多元的信息传递和多元的评价。高校教学应通过多种渠道进行教育教学活动，采用多种评价手段和方法来衡量学生的发展。只有这样，才可能真正发挥教学和评价的功能，培养出具有创造能力和解决实际问题能力的学生，真正促进学生的全面和谐发展。
(一)设置强调实践能力和创造力培养的教学目标
加德纳认为，传统的智能理论，过分强调个体的语言和数理智能，而忽视了个体实践能力和创造能力，传统的智能理论不能说明现实生活情境中智能的多元性和创造性。在他看来，“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”可见，个体智力的核心是解决问题或制造产品的能力，是在真实的社会文化环境中表现出来的实践能力和创造能力。因此，我们的教学目标应设置为学生“能做”什么，而不是他们“知晓”什么。用人单位挑选员工，不是静态地在纸上考查学生掌握了什么知识，而是要考查学生灵活运用各项知识的实践能力。现实生活更是时时刻刻考察着人类的实践能力和创造能力。知识不仅有陈述性或事实性的特征，更具有实践性的本质，人才的显著特性就是能够成功解决复杂的问题。而高校平时在教学与评价时，教授与考查学生的只是那些被肢解的知识片断，难以考查出学生的真正实力，难以评价学生的创造力及综合运用知识的能力。因此，我们的教学目标，应以发展学生实践能力与创造能力为核心，注重培养学生解决实际问题的能力。
(二)采用多样化的教学组织形式和教学方法
多元智能理论所倡导的教学观是一种尊重个体差异，强调个体差异，针对个体差异来进行教育的因材施教观。加德纳认为，虽然我们每个人都同时拥有相对独立的九种智能，但每个人的智能组合方式、优势与弱势领域是不一样的，这些差异导致了个体智能的独特性。因此，教师在教学时，必须重视学生智能的差异，“为多元智能而教与学”“以多元智能来进行教与学”，强调教学要根据每个学生不同的智能特点，采用与之相匹配的教学策略。当前，高校传统的教学模式是缺乏个性，忽略差异的。教师在课堂上，用同样的方法向不同的学生教授相同的内容，学校就像一个大工厂，生产出一批又一批同规格同型号的产品。这样的教学模式完全忽略学生的个体差异，扼杀了学生的个性和潜能，不利于学生的发展。根据多元智力理论，同一门课程，可以根据学生不同的智能结构特征，采用学生擅长的智能方式来教学。人类是智能多元的，才能也应该被赋予更广泛的含义，成功的定义与路径也是多元的，教育在培养全面发展的人的基础之上，必须重视学生的个性差异。鉴于学生智能的多元性和复杂性，不可能存在一种适合所有学生的教学方法。教师应当去探寻更加多样化与适合每个个体发展的独特教学方法，从而有效地促进学生的全面与个性发展。因此，高校教学必须克服单一的以讲授为主的班级教学形式，拓展更适合学生发展的多样化教学组织形式和方法。比如，采用小组学习、个别学习、班级学习等多种教学组织形式，“讲中学”“做中学”“例中学”“评中学”等多种类型教学方法。为此，必须创建个性化学习的教学模式，如“为多元智能而教”。当然，对高校来说，建立个性化的人才培养模式不仅仅是教学模式改革与创新的问题，而是整个教育系统方面的大变革，是一个系统工程，如实行完全学分制、完善的选课制度、丰富的课程资源、师资力量以及考试模式的改革等。
(三)建立促进学习者发展的多元教学评价
加德纳认为，传统的教学评价无论在理念上还是方法上都难以满足促进学生有效发展的需求。传统的以测验为本的教学评价，与学生的生活与学习情境脱节，静态地评价学生的发展，将学生的智力片面化，难以反映学生的独特性，从而产生出大量的失败者和少量的成功者。既然智力是多元的，成功的定义是多样的，那么与之相应的教学评价也应该是多维度的、多元的和全方位的。我们必须摒弃传统的用单一的标准衡量所有的学生的教学评价模式，为不同学生建立不同的评价方式，使每个人优势领域和特别才能都能得到充分的展现和认可。加德纳十分看重的是情境化的评价方法，他认为，脱离生活实际的静态的评价，对学生的发展没有意义，真正有效的教学评价应以现实生活中真实的社会角色为参照，在真实而具体的情境中评价学生。这样的评价既能促使学生的发展，也有利于培养现实生活需要的实践能力与创造能力。加德纳的多元智力理论为我们教学评价提供了重要启示，我们在进行教学评价时候需要注重以下四方面：(1)注重评价的情境性，在真实的情境中评价学生的发展；(2)注重评价的动态性，关注学生的整个发展过程，把促进学生发展作为评价的首要目的，尽量避免横向比较；(3)注重评价的多元性，评价是多维度、多元化地评价学生的发展；(4)注重评价的独特性，对学生发展的评价要尊重个体差异性，设计更加科学合理的评价方式。只有这样的评价才是真正有效的教学评价，才能真正促进学生的全面和个性发展。
综上所述，加德纳的多元智能理论为高校教学模式的改革提供了全新的视角，引领着我们进一步从理论和实践层面对高校教学模式进行改革与探索。我们可以从设置强调实践能力和创造力培养的教学目标，采用多样化的教学组织形式和教学方法，建立促进学习者发展的多元教学评价等角度人手，不断改革与探索，从而构建出多样化的、促进学生全面与个性化发展的新型教学模式。
作者：李湘祁
高校教学多元智能理论论文 篇3：
多元智能理论在高校体育教学中的应用研究
摘要：通过文献数据整合来分析多元智能理论在高校体育教学中的应用，发现多元智能理论在普通教育模式中明显获得成功。发掘适用于体育教学中的多元智能理论的成功方法，并在体育领域进行适当推广，实现体育领域的多元智能发展。
关键词：多元智能理论 高校 体育教学 应用
一、对多元智能理论的基本认知
建立多元智能理论方法是美国教育家和心理学专家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的。在霍华德·加德纳的思维体系下，智能不再被视为传统意义上的简单语言逻辑。通过允许学习者从特定社会和文化环境的多个角度更有效地回应他们的问题，从而产生更有价值的学习成果的认知能力。通过加德纳教授等人的共同努力，多元智能的基本理论得到推广，其真正的作用得到了广泛认可，可提升各个层次的教学工作和理想的学生创新能力，为培训目标的实现提供了非常重要的参考标准。
二、多元智能理论在教学领域的优势体现
（一）改变以往的学生观
在传统教学中，学生往往误以为智商的高低决定自己的聪明程度，忽视了教师的内在作用。在多元智能理论中“为了每一位学生的发展”的新教育理念指导下，学生逐渐改变了对体育的认识，慢慢地接受多元智能理論，树立终生运动的体育意识。多元智能理论正在改变学生的传统观念。
（二）课程观的个性化
多元智能理论在讲课中的应用不局限于讲课材料，而是将生活和游戏内容结合起来，以促进学生的发展。在选择课程内容之前，教师需要调查学生的兴趣和需求，通过培训创造兴趣。因此，课程内容的选择应考虑到学生的多样性和全面性，并增加他们对知识学习的兴趣。多元智能理论的应用更新了课程概念，为学生良好的发展奠定了坚实的基础。
（三）审时度势的教学观
学生在接受教育时表现出的优势，提醒教师要安排不同的教学方法，以便学生可以决定自己的发展方向。在教学中，教师改变了过去常用的“教师讲，学生听”的学习方法，鼓励学生勇于站在台前，自信地展示他们在学习过程中所学到的知识，并在以后的教学练习中，鼓励学生选择自己喜欢的学习方式。
三、多元智能理论在体育教学中的应用策略
（一）依据学生差异化的智能特征设计教学内容
学生正处于生理和心理成长和变化的重要时期，他们的身体健康，体育学习技能和智力优势明显不同。因此，有必要准确掌握每个学生的各种特征和学习动态，并根据其性别、智力特征、身体机能等选择不同的教育内容。在教学过程中，重点不仅在于培养学生的运动智力，还在于形成和培养学生的空间智力。
（二）借助娱乐游戏愉悦课堂氛围
体育环境直接关系到学生的体育运动质量，因此，在良好的学习环境中发挥学生的最大能力至关重要。在最舒适的状态下，让学生学习更多的运动项目和运动技能，并在玩游戏时完成对新知识的理解和掌握。在开展体育远程教育时，教师可组织适当的平台挑战，以增强学生各项体育技能的掌握能力。
（三）运用多媒体课件进行辅助教学
作为一种教育资源的媒介，多媒体课件是必不可少的教育手段。信息技术与体育资源的融合，不仅改变了传统的教育模式，而且增强了课堂学习氛围。在教育设计和布置中，使用多媒体课件进行体育教育，极大地激发了学生对运动的学习热情。多媒体课件用于培训项目，能解决各种问题。上课之前，教师会在教学视频中记录整个体育运动过程，并在课程中为学生播放一系列教学视频，持续不断地学习和锻炼，重复困难的锻炼和难以掌握的地方，或者放慢速度并模仿锻炼，直到掌握锻炼的基本要素。
（四）制订系统的、综合的评价体系
应试教育制度下的评估体系通常是基于身体评估结果来衡量学生的运动素质，这严重地抑制了学生对运动的热情。有必要建立系统、全面的考核体系。采用自我评估、相互评估和教师评估三种评估方法来量化指标，以促进学生更好地发展。相互评估是一种积极方法。自我评估能提高学生的自省能力，使学生了解体育教育的弱点和不足之处，并采取具体步骤迅速纠正。教师评估可以迅速指出学生的缺点，指导学生如何进行改进和完善，培养学生的语言组织能力。
在当前高校体育教学环境下，将多种智力理论与体育教育相结合，可以极大地激发学生的智力，使他们在课堂学习过程中持更加积极的态度。为了确保理想的应用效果，鼓励高校体育教师研究教育内容、教育方式和教育评估方法，并继续进行实验和创新，以确保多元智能理论的科学应用。
参考文献：
[1]杨振锋.多元智能理论在高中体育教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（07）.
[2]路金豫.多元智能理论在体育教学中的应用与建议[J].军事体育学报，2017（01）.
[3]陈住.多元智能理论在体育教学中的应用[J].福建基础教育研究，2018（04）.
★基金项目：本文系2019年度山东省教育科学研究项目“多元智能理论指导下高校体育教学的多元评价体系改革”（项目编号：19SC092）。
（作者简介：李晓汝，女，硕士研究生，山东协和学院，副教授，研究方向：体育教育训练学）（责任编辑 张云逸）
作者：李晓汝