什么是教学的有效性, 教学作为一种有明确目的性的认知活动, 其有效性是广大教师所共同追求的表现。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为, 是教学的社会价值和个体价值的双重体现, 无论哪种教学研讨, 教学的有效性都是研讨者所追求的永恒的目标。下面, 根据自己近二十年的教学体会, 也来谈谈提高小学数学课堂教学的有效性。
一、明确有效的教学目标要是提高小学数学课堂教学有效性的关键
教学目标的有效性主要有几方面的体现。一是教学目标要符合《数学课程标准》, 因为它是无数专家学者经过多年的基层调查研究后谨慎提出的参考。当然, 在参考《数学课程标准》时也应灵活运用;二是教学目标应该符合教材目标体系, 不要前后混乱地确定教学目标;三是教学目标的确定应该符合对应的学生的年龄特征, 也就是要根据学生已有知识和能力的水平确定目标, 如目标定得过高则会出现“欲速则不达”的现象, 如目标定得过低, 则会出现“不学而会”的现象。所以, 明确有效的教学目标要是提高小学数学课堂教学有效性的关键。
二、有效的引入是提高小学数学课堂教学有效性的良好开端
小学数学课堂教学的引入有多种形式。有用生活情景再现的自然引入、有用复习旧知识过渡学习新知识的引入、有直接出示学习内容开门见山地引入、有让学生根据学习内容自主选择学习形式再统一“思想”式地引入等。教师应根据教学内容的不同特点灵活选择有效的引入形式。如学习圆柱的体积后学圆锥的体积, 我选择了用生活情景再现的自然引入:我们可在课中出示情景, 一个农民将圆柱形容器装着的粮食倒在院坝里晒一下, 刚倒出来时是一个圆锥形, 量出圆锥的周长和高, 如何根据现有的情景和条件来探究圆锥的体积公式?引导学生比较粮食先在圆柱形容器底面和高的数据和倒在地上圆锥形粮食堆的数据关系, 以实现探求圆柱和圆锥的关系, 以此探究圆锥的体积公式。
三、教学过程中因材施教、有效地分层教学在提高小学数学课堂教学有效性中非常重要
学生学习一个相同的教学内容, 但学生之间的学习水平又是参差不齐的, 不同学生的学习特点也是不一样的。在开展教学时, 我们应根据不同的学生, 同意他们采用不同的学习形式, 并且提出不同的学习要求, 甚至对不同的学生提出不同的问题, 真正实施因材施教和分层教学。只不过这个要求对于教师的水平要求比较高, 因为课堂教学的时间是有限的, 学习的内容又是相同的。教师要在相当熟悉学生及所学习内容的特点后进行, 而且还要有灵活的教学机制。如果能够做到因材施教、有效分层教学, 对于提高小学数学课堂教学有效性非常重要。
四、重视学生在学习活动中的主体地位和教师在教学活动的主导地位是提高小学数学课堂教学有效性的有力支撑
有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一, 应体现“以人为本”的理念, 促进学生的全面发展。一方面, 学生是数学学习的主体, 在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。因为学生获得知识, 必须建立在自己思考的基础上, 可以通过接受学习的方式, 也可以通过自主探索等方式;学生应用知识并逐步形成技能, 离不开自己的实践;学生在获得知识技能的过程中, 只有亲身参与教师精心设计的教学活动, 才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。教师应成为学生学习活动的组织者、引导者, 为学生的发展提供良好的环境和条件。教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况, 确定合理的教学目标, 设计一个好的教学方案。教师应通过恰当的问题, 或者准确、清晰、富有启发性的讲授, 引导学生积极思考、求知求真, 激发学生的好奇心。关注学生的差异, 用不同层次的问题或教学手段, 引导每一个学生都能积极参与学习活动, 提高教学活动的针对性和有效性。
五、及时反馈与适时调整教学是提高小学数学课堂教学有效性的重要手段
课堂教学是一个生成性的环境, 教师应及时关注学生在课堂上的表现所反馈的学习状态。在教学活动中, 教师要根据学生的表现和反馈, 要选择适当的教学方式, 因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围, 形成有效的学习活动。如果课堂上学生反馈出不适应教师的组织教学或不适应教学内容和目标, 教师还应该及时调整, 通过加快或放慢教学进度, 提高或降低学习难度来创造学生适应的教学状态, 以达到最佳的课堂教学有效性。
摘要：在新课程改革过程中, 追求课堂教学的有效性已成为每一位教师努力的方向。要提高小学数学课堂教学的有效性, 关键是要确立好明确有效的教学目标, 要做好有效的课堂引入, 在教学的过程中还要注意因材施教, 高度重视学生在学习活动中的主体地位和教师在教学活动的主导地位。
关键词：新课改,课堂教学,有效性
参考文献
[1] 马云鹏.小学数学教学论 (第二版) 【M】.北京:人民教育出版社, 2006.
[2] 刘晓玫.小学数学教学研究【M】.北京:首都师范大学出版社, 2005.
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