第一篇：阅读的快乐作文范文
话题作文 阅读的快乐作文600字
阅读的快乐作文600字一：阅读给了我快乐(572字)
散步在书海之中，不禁嗅出无尽的墨香;漫步于典籍之上，只能感受出无尽的快乐。
古人自是把读书夸得天花乱坠，什么“书中自有黄金屋”“书中自有颜如玉”“万官皆下品，唯有读书高”„„总之什么好听说什么，结果害人不浅。明朝考八股，“唯有读书高”!为了争名利，死读书，自然读成了呆子。但若是没有杂念，不带功利性的，以信徒朝圣一般圣洁的心理去预读，才会不但收获了最大的效果，更重要的是收获了快乐。
读书，便有如朝圣。耶和华只复活了一次，而文学却不知像浴火凤凰一般多少次重生!一支笔，不知改变了多少历史!
先翻开唐诗，除了李白，谁敢身在朝中而作“摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜?”谁有敢“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙?”不仅与自己，而且给予读者强烈的兴奋。除了杜甫，谁与能挥洒出“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一般的细腻又沉郁的悲怆?除了白居易，谁的诗又能给人通俗易懂的畅快?
再阅宋词，除了李清照，谁又能有“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”那委婉凄凉的心境?谁又能有岳飞“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇”那纵横千古，无畏的气概!
明清小说中，除了吴承恩，谁敢说出“皇帝轮流坐，明年到我家”这对封建社会极大的轻蔑?除了曹雪芹，谁又能获得“开篇不谈《红楼梦》，读尽诗书也枉然”的赞誉?
读书，就像一场朝圣的旅游，你不一定要三步一叩，但一定要有一颗圣洁的心，那样，你才收获得到快乐!
阅读的快乐作文600字二：我在阅读中得到快乐(648字)
虽然，我不敢说我有多么爱读书，但是，我也能在书海里找到属于我的快乐。
我看过的书不算多，但是我所看过的书，都能给我带来无限的快乐，其中，《苦儿流浪记》、孤女努力记》、《童年》还有《鲁滨孙漂流记》是我最喜欢的书。
《苦儿流浪记》里的主人公卢米坚强的性格，是我很感动，他是一个弃儿，被养父卖给跑江湖的艺人，在流浪的途中，他希望有一天能够找到亲生的父母，但是无常的世事，却一次次把他推向绝望的深渊，然而，他没有就此放弃，而是更加坚定了自己的信念，终于，他找到了他的亲生母亲。当卢米遇到困难的时候，我在为他加油，当他摆脱困境的时候，我在为他高兴，里面的故事情节总是牵动着我的情绪。
鲁滨孙不畏艰险、聪明能干、机智坚强、临危不惧、勇敢乐观和强烈的求生精神十分让我敬佩，虽然流落荒岛，但是他也没有就此绝望，而是在这么恶劣的环境生活下来了，并且还种地、养羊、自己做面包„„因为我们不可能过鲁滨孙这种艰难的生活，所以当我看到这本书是，就被他迷住了，不但如此，他还教会了我如何在野外生活和勇敢乐观的生活态度。
而高尔基的《童年》，则让我了解了当时俄罗斯下层人民的生活状况，善良的阿廖沙，残暴的外祖父，慈祥的外祖母，自私的舅舅„„字里行间涌动着一股生生不息的热望与坚强。它内涵丰厚，耐人寻味，为我们描绘了一个精彩纷呈的精神世界。高尔基刻画人物的细致，也对我以后的作文有了一定的提高。
每一本书都能教会我一个道理，每一本书都能让我快乐起来，每一本书都能牵动我的心绪，每一本书都能让我了解社会„„
遨游在书的海洋中，我读书，我快乐!
阅读的快乐作文600字三：我读书我快乐(690字)
我爷爷是位退休教师，他家中有很多书：《唐诗》、《宋词》、《古文观止》、《历代名家书法》、《历代名家绘画》、《京剧曲谱》„„我家可以说是书香门第。
大概是受爷爷的影响吧，不知不觉，我也成了一个“小书迷”。话题作文 阅读的快乐作文600字话题作文 阅读的快乐作文600字。我爱书，所以也爱看书。每当打开一本新书，一股沁人心脾的油墨香味就会钻进我的鼻孔。我小心翼翼地给它套上漂亮的书壳后就津津有味地看了起来。一看就是几个小时，有时候甚至连吃饭也忘了。
高尔基说：“每当我拿着一本新书的时候，就觉得有一种栩栩如生、会说话的美妙的东西进入了我的生活。”是的，书让我见识了许多英雄人物：有精忠报国的岳飞，有劫富济贫的梁山好汉，还有足知多谋的诸葛亮„„淘气可爱的“马小跳”就像我的好朋友，常让我哈哈大笑，让我把烦恼抛到九霄云外。
我喜欢看童话，看寓言，也喜欢看长篇小说。书不但给我以艺术的享受，而且提高了我的思想认识。《卖火柴的小女孩》使我知道了旧社会劳动人民的痛苦。我是多么同情那个可怜的小女孩呀!看着，看着，我的眼泪情不自禁地掉了下来。我最爱看的是《西游记》中的《大闹天宫》。好个“齐天大圣”，他天不怕地不怕，一根金箍棒可以小得像枚绣花针藏在耳内，要使用时从耳中取出，说声“大”，就有丈二长，碗口粗，舞动起来，翻江倒海，惊天动地，打得天兵天将落花流水，吓得玉帝老儿左躲右藏，真叫人拍手叫好!小说中“红孩儿”又是我的崇拜对象。他年龄跟我差不多，脚踏风火轮，背着乾坤圈，手提红缨枪，行走如飞，武艺高强，真使人羡慕!好看的书经常让我爱不释手，看了一遍又一遍，真是百看不厌呀!
书不但可以丰富知识，也可以开阔视野。它是我的知心朋友，也是我的无声老师，它将永远伴我快乐成长!
阅读的快乐作文600字四：读书的快乐(667字)
古人曾说：书是人类进步的阶梯。老师也常常叮嘱我们要多读书，读好书。话题作文 阅读的快乐作文600字文章话题作文 阅读的快乐作文600字出自，此链接!。这些话语时时浮现在我眼前，而它们无不告诉我，读书真重要!
有人不喜欢读书，认为读书是一种浪费，是耗费青春的表现。如果你真的这样想，那你就错了。
想要将来为国家做贡献，想住好房子，想拿高工资，这些都离不开书。因为书是我们的精神食粮，只有更多的读书，才能得到更多的知识，才能让你考上名牌大学，得到一份好工作。所以，书，仅仅一个字，至关重要。
我爱读书，我常常以读书为乐趣，把读书当作一种美好的享受。在书中，紧张刺激的故事情节，生动形象的人物描写，还有蕴含知识的百科，都好似向我敞开了一扇知识的大门，一走进去，我便会陶醉其中，流连忘返，仿佛得到了极大的快乐，不愿离开。
我的书有很多，其中任何一本都可以让我无忧无虑地快乐很长时间，毫不疲倦。写完作业，放学回家等有时间的时候，我都会习惯地抓起一本，翻开一页，坐在椅子上，静静阅读。
有的时候，我读着读着，突然听到爸爸妈妈叫我吃饭了，于是这才恋恋不舍地放下手中心爱的书，来到饭桌旁坐下。
我读书很快，可能是读书多了，自然就提高了速度，由于我从小的时候就很喜欢读书，家里的书都被我翻得缺胳膊少腿，破破烂烂的。不是因为我不爱惜，每次看完书，我都会平平整整的把书放在书柜里，可是不知道为什么还是会这样破。
毫无目的地读书，还不如不读，利用这段时间干些别的事情都可以。如果想读书，就一定不能单单只读，要一边读一边想，这样有助于学习。只有这样，才能真正学习到知识，悟出人世间的道理。
总之一句话：如果你找不到书这个真正的挚友，那你永远都得不到快乐与幸福。
阅读的快乐作文600字五：阅读的快乐(567字)
我的课余生活很丰富,我喜欢舞蹈、绘画和旅游。舞蹈是潇洒的快乐，绘画是艺术的快乐，旅游是欣赏的快乐。但我觉得最快乐的事还是阅读。
去年寒假，我时而帮妈妈做家务，妈妈带我去书店买了一套科普书《十万个为什么》。话题作文 阅读的快乐作文600字小学作文-初中作文-高中作文-中考作文-高考作文-节日作文及各类中小学生作文。我欣喜若狂的捧着书，如获至宝。回到家，我把桌子擦干净，坐在椅子上津津有味地看起来。书中细致的描述了自然界的奥秘，让我懂得了不少知识，既开拓了视野，又提高了我的想象力。
我不仅读了《十万个为什么》，还读了许多其他的书。《爱的教育》让我知道了要去理解他人、关心他人;《钢铁是怎样炼成的》告诉我做人要有顽强的毅力，做事不能半途而废;《假如给我三天光明》，让我明白了无论你是否拥有健全的体魄，只要自强不息，就能创造奇迹，让自己的内心世界变得五彩缤纷。
读一本好书，就像与作者交了朋友。我跟布封一起去观赏可爱的小松鼠;又与三毛一同去撒哈拉沙漠欣赏美景;最后还与吴承恩一起陪伴唐僧师徒去西天取经。
我越来越喜欢阅读，随着年龄的增长，我喜欢上了各种题材的书籍。小说使我时而欢喜，时而忧愁，各种人物的悲欢离合常常使我牵肠挂肚;诗歌读起来朗朗上口，而且词句优美，令人陶醉;散文文笔轻柔，语句优美流畅„„
书是人类进步的阶梯。只有书才能把我们带到浩瀚的天地，只有书才能让我们领略人生的真谛，也只有书才能让我们欣赏到人类灵魂的全部美丽!我阅读，我的快乐无人能比。
第二篇：让学生在阅读中快乐作文
江阴市花园实验小学计红艳
要学好语文，阅读与作文能力是至关重要的。然纵观当前的形式，学生怕写作文，教师怕教、怕批作文。究其原因，主要是阅读教学与作文教学缺乏联系，没有形成统一的合力。其实，作文与阅读是相辅相承的。阅读为作文开路，作文是阅读的延伸。因此，我们完全可以把两者结合起来，同步提高。著名教育家叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。“新课程标准”提出“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。” 人民教育出版社小学语文室崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”这就告诉我们：要打破阅读教学与作文教学的界限，将作文教学化整为零，写的训练融合到读的过程之中，重组读写训练的内容、形式，形成一个综合化的语言实践活动，从而形成“读写结合”的教学模式。在课堂教学中，我们可从以下几个方面把阅读与习作结合起来，打通写作的规律，从而培养学生的语文能力。
一、利用资源、积累内化
“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能„„”(叶圣陶语)小学语文课本中不乏文质兼美的作品，其中不仅蕴含着丰富的思想情感，而且蕴含着形象简明的表达方法，这都是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。而学生又是正直记忆的黄金时期，所以教师就要以所阅读的文章为例，引导学生充分利用课内资源，精选篇章让学生背诵，适当借鉴、移植、积累，从而逐步内化为自己的文学修养。
如课文《北大荒的秋天》《槐乡五月》等，层次清晰，语言生动形象，贴切地运用比喻、拟人等修辞方法，文章充满了感染力，可全文背诵。如《三顾茅庐》第三小节的一段话，作者抓住了隆中这个地方的几个具有代表性的景物，将这些景物的主要特点用清新的文字、简洁的语言将隆中迷人的景色展现在读者眼前，可让学生反复朗读、熟读成诵，为学生的写景状物类作文打下基础。
在阅读教学中，我们通过认识、理解、运用这几个过程，课文中的精华部分就会在学生的脑海中发生内化和迁移，作文时就会像涓涓细流般涌出，达到为我所用的目的。如在理解背诵了《三顾茅庐》中描写景色的一段话后，我让学生以“来到„„只见„„”的句式描写一处景色。学生在展开丰富想象的基础上，运用在这一文中所学到的词句及写景方法，一段段精美的小短文就从他们的笔下流淌而出：
来到学校的中式花园，只见这里的草地青翠欲滴，草地上盛开着各种色彩鲜艳的花儿，远远望去，宛若给大地铺上了一条绣花的绿毯子。草地上的几株桂花树枝繁叶茂，郁郁葱葱。树旁的假山、小桥分布得错落有致，桥下的河水清澈见底，水中倒映着蓝天白云，绿树红花，景色秀丽宜人。
来到黄山湖公园，只见一条蜿蜒的小路蜿蜒曲折，通向远方。路旁的参天古树茁壮挺拔，葱葱茏茏。在绿树掩映中的湖水清澈见底，在阳光的照耀下，泛着粼粼的波光，景色秀丽宜人。
透过这些文字，我们不难看出，学生在理解背诵的基础上，抓住了花园、黄山湖这些地方的几个景物特征，加入了自己的想象和思考，写出了自己眼中的美景，真正做到了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
二、读中学写，以读助写
阅读是吸收，作文是表达。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程。小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学习“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去;在“写”中促进“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，以此来指导学生的写作，帮助学生提高写作能力。
1、读中学写，以读带写
教师要经常指导学生从课文中选择一个比较合适的角度或比较适合于迁移的局部去进行模仿，就安排学生一些小练笔，进行创造性习作。其写作训练形式主要有：
(1)仿写式。语言学习总是从模仿开始的，要模仿写和说，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。在阅读的基础上，教师可引导学生体会课文的精彩之处、具有示范作用之处等，组织学生或仿其开头、或仿其结尾、或仿其立意、或仿其精彩片断、积极引导他们进行迁移联想，或“张冠李戴”，或“移花接木”。
如读了《石榴》一文，我安排学生仿写自己熟悉的水果;学了《天安门广场》，要求学生按地点的转换顺序介绍《文明广场》„„久而久之，学生在模仿借鉴中学会了写作的窍门，习作能力自然得以提高。
(2)扩续式。指导学生根据课文的内容，结合自己的经历，展开联想、想象，进行扩写、续写、补写等训练。一方面，可以从学生的练笔中了解学生与文本对话的状况，调整教学设计;一方面，可以借此培养学生的联想、想像能力和表达能力。如，教学《我应该感到自豪才对》，可以设计续写：以《沙漠中的较量》为题，续写小红马跟着小骆驼走进沙漠后，在沙漠中遇到的众多危险，让小红马认识到了“判断事物的美丑，不能光看外表，而要看有没有用”的道理。例如在学习《池上》一诗后，教师可指导学生结合插图与有关背景资料，进行对该诗的扩写。这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。
(3)评议式。在教学中，教师要引导学生在研读课文的重点处进行探究、评议，写写自己的所想、所思、所感。如学习了《微笑着面对一切》一文时，在学生了解了桑兰面对着自己承受的痛苦，仍然微笑着坚持康复训练，微笑着学着一切从头再来时，鼓励学生说说从桑兰身上，你看到了什么?想到了什么?课后，让学生再次学习自己收集的有关桑兰事迹的资料，结合自己的实际，以《给桑兰姐姐的一封信》为题，写写自己想对桑兰姐姐说的心里话。再如学习了《我不是最弱小的》一文后，让学生展开想象，写一写：时光过去了三十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢?通过这样的练笔，既培养了学生阅读水平，又提升了学生的表达思维和思想认知水平。
2、以写促读，以读助写
学生在作文的过程中往往会产生内容贫乏和表达形式单调等困惑，此时可以引导学生进行相关的阅读，以读助写。例如,苏教版第八册《习作6》要求学生就“乱扔废旧电池有没有危害”展开讨论，,学生就需要通过大量的课外阅读来获取作文素材，留心他人对这个问题的看法，再联系生活中观察到的受污染的情况,撷取具体、生动的事例写一篇作文。再如，有一篇习作要求以写信的方式向远方的朋友、亲人介绍家乡的风景、习俗等，学生所选内容不尽相同，教师笼统化的方法指导无法解决每个学生的写作难点，因而可以帮助学生选择几篇相同类型的范文进行求同辨异的研读。通过研读，让学生明确，这几篇文章都是作者对
所写事物作了细致观察和深刻领悟之后，抓住了事物的特征，来生动具体地来表现主旨的。当学生领悟了这一类文章的共同写法之后，再按要求来完成单元写作训练题，就不再是多么困难的事了。因为学生在研读范文的时候，常常对照着想到自己的作文;而在写作时，又有意识的想着怎样学习和借鉴所读课文的技法。这样，读写交融，较好地帮助学生提高了写作能力。
三、延伸课外，拓展阅读
课文仅仅是学生学习语文的载体。新课标的提出，已明确规定学生每学期的课外阅读总量。因此，在教学中，教师要注意由一篇带出多篇，甚至整本书，引导学生阅读，为提高学生的语文素养打下坚实的基础。
如学习了《卧薪尝胆》一文后，让学生收集历史故事成语，利用晨会、班会进行广泛交流;学习了《我不是最弱小的》之后，推荐学生阅读《爱的教育》;学习《开天辟地》《普罗米修斯盗火》后，组织学生不仅要阅读中国的神话故事，也要阅读外国的神话故事，像《希腊神话》等;学习了《泉城》后，推荐学生阅读老舍笔下的济南的名泉，让学生进行比较，由此进一步了解济南的名泉;学习了《北大荒的秋天》，学生感受到了北大荒秋天的美，在推荐学生阅读描写秋景的美文《秋的原野》《最美的北大荒》等文章，让学生在阅读之后既在情感上受到美德熏陶，又积累了大量的好词佳句„„读书，让学生尽情汲取甘露。坚持课内与课外阅读相结合，不仅提高了学生的阅读能力，还帮助他们增加了语言积累，促进了作文水平的提高，同时培养了良好的阅读习惯，可谓一举多得。
四、激发兴趣，注重表扬和鼓励
兴趣是写作的前提。没有兴趣，是根本写不出好文章来的。很多学生在日复一日的单调作文训练中，形成了一个没兴趣——不想写——写不好的恶性循环。要走出作文的低谷，必须首先打破这个恶性循环，最根本、最重要的就是要激发学生的写作兴趣，鼓励学生自主参与作文实践。而作为教师，就要不断地为学生加火、添柴，尽可能地找出学生习作中的优点，并放大优点，鼓励他沿着自己的快乐写下去，哪怕是一个标点、一个词语用得妙，一个句子写得好，都要及时地表扬，让学生享受到成功地喜悦，燃起写作的热情，让他们持着自信的心态，快乐地写着作文。
我相信，只要我们在作文教学中不断探索、努力研究，不断优化作文教学，激发起学生的写作兴趣，不断地鼓励，及时地表扬，学生的写作兴趣一定会越来越浓，对“作文有兴趣”的目标就一定会实现。
路漫漫其修远兮。在教学中，教师一定要引导学生细心观察身边的事物，积累写作素材，加强课外阅读，并善于挖掘教材中的潜力，针对每篇课文的不同特点，设计新颖的各种形式的课后小练笔，以读为基础，从读中学写，写中促读，多读多写，把读写训练相互沟通，达到读与写的有机融合，扎扎实实地搞好读写训练，并建立一定的表扬与鼓励评价机制，让学生在不断地满足中乐着写，就一定能实现“让学生在阅读中快乐作文”的目标。
参考资料：
《求索》教学反思集
《叶圣陶语文教材理论探析》
凤凰语文论坛
《读写结合，引导学生轻松写作》
第三篇：双阅读主题习作,让孩子快乐作文
双阅读主题习作，让孩子快乐作文山东省安丘市兴安小学 王慧霞 孙英
在巍巍青云山下，有这样一群孩子，他们在语文学习的乐园里快乐畅游，他们的童年因阅读而精彩，他们的生活因习作而快乐!这群孩子对读书和习作产生了浓厚的兴趣，他们年平均阅读量达150万字，近三年来在各级报刊发表习作10多万字，多次在作文大赛中获奖，学校的习作教学也声名鹊起。双阅读主体习作，成了山东省安丘市兴安小学一张亮丽的名片!
双阅读主题习作的研究缘于2009年王慧霞校长的一次习作调研：作文课上，孩子们有的眉头紧锁，有的咬着笔杆，还有的抱怨：“我们的生活如此单调乏味，叫我们写什么?有什么可写!”办公室里，老师们皱着眉头翻看一篇篇内容单调、语言干巴的作文，摇头叹气：“作文批了一篇又一篇，从书写到取材到立意再到文章的结构，指导的可谓面面俱到，学生咋不买账呢?”家长反映：“孩子读了很多的书，还是不会写作文，到底怎样的阅读才对孩子的习作有帮助?”
面对学生、教师、家长的困惑，王慧霞找到了症结：“作文难”是因为没有找到作文与生活结合的有效通道，没有找到作文与阅读结合的有效途径，缺乏系统有序的习作训练。要摆脱这一现状，必须让学生围绕习作主题阅读生活和文本(此即“双阅读”)。
主题双阅读，架起“有话写”的桥梁
小学生年龄小，必须在教师引导下有序积累，才能有事半功倍的效果，王校长首先成立课题组，根据课标要求，按照知识螺旋形上升、循序渐进的原则，在不同的年级确定不同的训练内容和目标，分层培训教师，以便更好地引导学生进行生活体验和观察。
“阅读生活”是学生摆脱无话可说、胡编乱造的首要环节。校园生活的丰富多彩，家庭生活的温情关爱，社会生活的日新月异，大自然中的花草树木都是兴安学子阅读的对象。学校在每个班级内倡议开展“一句话教育”，让学生观察生活中的人和事，结合自己的感受，每天书写一条公益用语，只要写得好就可以得到嘉奖，还能在走廊文化宣传栏张贴，如：“欣赏别人是一种才能!”“学会倾听，是一种良好的学习品质!”“把字写好是对别人的尊重”、“今天是母亲节，让我们用行动表达对妈妈的爱吧!”等一条条富有生命力的公益用语都出自学生之手，“一句话”提醒了对生活的观察，还浸润了思想教育内涵。
为让学生们养成善于观察、勤于积累生活感受的好习惯，每班都设立班级日记，每天的记录内容、篇幅无拘无束，不管谁，只要发现身边美好(丑陋)的人和事，都有记录的权利，也有书写评论、感慨的自由。如果不愿意在班级日记上写，每名学生都有一个“我身边的故事”随笔本，只要是自己感兴趣的人和事，或者是好的班级活动，都可以随时记下来。这些真实的生活、随时的记录，让学生有话可写，有个班一学期班级日记写了5大本。阅读生活，为孩子们的习作积累了丰富的素材。
有了丰富的生活体验之后，双阅读主题习作教学紧接着跟上了阅读经典文本环节。教师引导学生大量阅读与习作主题类似的文本，在阅读中开阔视野，陶冶情操，积累词汇，学习写法。兴安小学的校园，时时处处被一种浓浓的书香笼罩着。为了让学生有书读、读好书，每个班开设了“图书自助银行”。学生将自己的课外读物带到走廊的书架上，资源共享，每个孩子可以读到大量的跟习作主题类似的课外书。每天的阅读课或者活动课上，读书活动丰富多彩：读书演讲比赛、故事会、读书沙龙、好书我推荐„„以活动促阅读是学校的一大特色，每项活动的开展都极大地调动了孩子们的阅读兴趣。日积月累，厚积薄发，语言自然就丰富了。
主题习作课，搭建展示舞台
为了将课前双阅读的成果在课堂上有效展示出来，课题组构建了“主题习作课”教学模式：确定习作训练点——交流积累——精彩片段赏析，归纳写法——学生习作——赏评习作。
确定习作训练点。双阅读的一大特色是将习作目标细化，每堂课每篇习作都有明确的习作训练目标，一堂课一达标，学生的交流、习作、赏评都紧紧围绕习作目标进行。
交流积累。学生在组内、班内交流课前双阅读的收获。孩子们将阅读收获与大家分享，既锻炼了自己的口头表达能力，又丰富了积累。
精彩片段赏析，归纳写法。学生看到的只是表象和笼统的东西，教师需要紧扣习作训练点，挑选精彩片段，集体赏析，迁移写法。
学生即兴习作。孩子们运用恰当的习作方法，将自己双阅读成果展示出来。 赏评习作。好的作文是赏评出来的。兴安小学作文赏评的步骤是“自评自改——组内共同赏评——班内师生赏评——感情朗读”。自评自改：学生写完作文后，鼓励学生大声朗读;这个环节分三步走，一读改病错，二读推敲语言，三读统揽全文。组内赏评：小组内找一篇有特点的文章进行赏评，“赏”中借鉴其优点，“评”时注意其弊端。班内赏评：这一环节教师做学生中的首席，及时发现学生习作中存在的一些共性问题进行点拨，起到四两拨千斤的效果。
感情朗读。最后学生将修改好的习作感情朗读，增加小作者的荣耀感，激励他们写出更好的文章。这样的流程，孩子们扣住习作内容体验了生活酸甜苦辣，积累了文本中的佳词妙句，又领悟到了独到的习作方法，出口成章也就不再是奢望。
三年的时间，兴安小学的“双阅读主题习作”如一只鸟儿羽翼渐丰，取得了可喜的成绩：先后获得潍坊市创新课题奖，安丘市教育教学重大问题研究奖等殊荣。许多家长惊喜地发现孩子爱上了读书、爱上了作文!这就是双阅读主题习作的魅力!
第四篇：感受阅读的快乐
漯河小学 徐珊珊 2016年1月27日
阅读本应是一种享受，可是很多学生却享受不到它的快乐。没有了快乐，也就没有了兴趣，阅读变成了一项作业、一种负担。“让学生快乐地阅读，在阅读中获得快乐”是提高学生语文素养、发展学生健康个性的关键要素。“快乐阅读”就是让学生对阅读产生兴趣，在阅读中获得快乐;让学生亲近阅读、喜欢阅读、习惯阅读、享受阅读。
一、减少家庭作业，保证阅读时间
以前，我每天晚上布置的语文作业不外乎是抄写生字词，背诵课文第几自然段等一些机械重复的作业。等到第二天课上检查字词时，学生仍然错误百出。究其原因，就是学生对这样的作业缺乏兴趣，疲于应付，效果微乎其微甚至适得其反。于是我决定减少每天晚上的家庭作业，课堂上提高效率，把基础知识的掌握尽量放在课堂上完成，晚上的时间用来读书。
我要求每晚读书不少于30分钟，第二天早上到校后同桌互相叙述自己的读书内容。自从作出这个决定后，学生们便逐渐有了读书兴趣。每天早上到校后，同桌之间常常争着讲述在家读书的内容。上课后，我也会抽查孩子们的读书情况，没想到他们大多都能叙述出读书的内容。
除了孩子们放学后的课外阅读，在学校我充分利用阅读
课和孩子们一起读一本书，以便引导他们有计划、有目的地阅读，对阅读过程中出现的问题加以指导。
二、阅读方法的指导
1、学会精读。阅读是一种与作者心灵沟通的过程，多阅读，可以丰富学生的大脑，美化学生的心灵。阅读分为精读和略读，略读是粗略的读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读相辅相成。
2、学会选择读书。知识如烟波浩淼的大海，书多如沙砾，寮如繁星。在此中间有一部分书需要精心研读，有一部分内容不够积极向上的书要远离。
3、边读边思考的方法
边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。
4、坚持写读书笔记。
阅读时作好读书笔记，增强读书的效果。同时教给学生写读书笔记的方法：①摘抄原文。阅读中遇到好词佳句进行摘抄，以加强语言积累，丰富写作素材，并且要求摘抄的内容会背、理解含义，这样才能学以致用。②提纲式摘录。要
求学生写出所读文章的主要内容，各部分的大意，以培养学生总结、概括的能力。③写读后感。阅读时引导学生抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等，并记录下来，久而久之，养成写读书笔记的习惯。
5、“不动笔墨不读书”的方法
(1)圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用 “?”、“┄┄”符号分别标示重点词句、疑难困惑等。
(2)作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。
(3)制作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。
(4)进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。
三、图书资源共享
自从孩子们喜欢上读书以后，便觉得书越来越不够读了。原来班级图书角里的图书学生们都读过了，我让孩子们把家里属于自己的图书开列了一张清单，美其名曰“我的书
库”，汇总在一起，然后让学生们根据上面所列的书目，选择喜欢的图书向“书主”借阅。这样一来，既不用图书管理员每天负责借阅了，又极大地减少了图书的损坏程度，真可谓一举两得。
除此之外，我还利用学习课文的机会，向孩子们推荐好的图书。如学完《蟋蟀的住宅》后，我推荐了法布尔的《昆虫记》。我鼓励他们多读名著，如我国的四大名著、《朱自清散文集》、《钢铁是怎样炼成的》等等。
阅读是快乐的源泉。作为一名语文教师，我有理由也有责任用阅读来守望孩子们心灵的家园，让他们多一份语言的醇厚与灵动，多一份精神的丰裕与深广。孩子们阅读的快乐是一种心灵的释放与舒展，是自由自在地感受书中的世界。让孩子们在快乐中阅读，在快乐中交流，在快乐中成长。
第五篇：让孩子享受阅读的快乐
“我的孩子上小学三年级了，但是一点儿也不爱念书，每天不是看电视，就是看漫画。怎么样才能让孩子爱读书呢?”父母们经常问我类似的问题，尤其是母亲。母亲们好像觉得孩子不爱读书，是儿童教育上的严重失误。遇到这种情形，我总是忍不住想反问母亲们：“你说孩子不爱看书，那么你自己喜欢看书吗?如果你没有读书的习惯，最多只是翻翻妇女杂志，却成天要求孩子念书，那么不是太自私了吗?”有的父母可能觉得自己在如何让孩子爱上读书方面可谓是煞费苦心，亲子阅读做的也够好，可孩子依然不爱读书，所以今天我想与大家探讨一下我心目中的亲子阅读。
先回忆一下平日你对孩子说的最多的是什么?“做功课去!”“读书去!”这两句话可能是我们的口头禅吧?更有甚者，我们大人在看着电视却呵斥孩子去读书，听话的孩子可能会心不甘情不愿的离开。父母一个劲儿地催促孩子读书，不但毫无意义，而且有害。如果你想让孩子读那本书，你不妨自己先饶有兴趣的的去读，你可以摇头晃脑的自我陶醉大声读，精彩处你甚至可以笑出声来(哪怕是表演也好)，孩子这时不主动把书从你手里夺去才怪!这要比你念口头禅有效得多。因为这个时候传达给孩子的是：读书是一件快乐的事情，而不是一项任务。“阅读是一种享受，让孩子享受阅读的快乐，大人愈少干涉孩子读书愈好，读书本来就是一种个人自由。”这是我想急于告诉各位家长们的。
想让孩子成为爱书人，做父母的先去掉根深蒂固的功利阅读思想。你不会否认你让孩子多读书的目的是想让孩子成绩好，将来考上好大学，找到好工作。是的，孩子成绩好，将来工作好做家长的会觉得更有面子。阅读是一种乐趣，而不是家长的面子。当然我说的功利阅读并不仅指读书为了好成绩，还有下面这种情况。每当孩子读完一本书，我们都会急不可耐的问：这本书好不好看?哪里最有趣?你最喜欢哪一幅插画?故事在讲什么?老公公遇到了什么事?老婆婆叫什么名字?大野狼刚开始做了什么事?然后呢?最后大野狼怎么了?故事里一共有几只羊、几只猪?大野狼和猪加起来一共有几只?小红帽为什么会被可怕的大野狼吃掉? 诸如此类的问题。或许您认为，这样才能让故事书充分发挥功效。我们跟孩子一同读一本书时，你千万不要急于去提问孩子五花八门的问题，来考验孩子读懂了没，认真读了没。如果是自然地互相讨论，当然最理想，但一定要做到不落痕迹。我认为，读书最宝贵的时刻，不是在读的时候，而是在读完以后。这时，读者可以用自己的想法和体验，重新思考书中的人和事，这是我们日常生活中弥足珍贵的自省时刻。从掀开故事书的扉页，听到“好久好久以前„„”的那一刻起，孩子就已经在故事的世界中悠游。直到故事结束以后，他们仍然暂时沉浸在故事中，在幻想的世界里天马行空。这是一段宝贵的时间，孩子可以自由地层开想象的翅膀，在幻想的世界中翱翔，不断激发自己的想象力。可惜，大人们经常在这段时间不停地问问题，践踏这块幻想的美田。到最后，孩子只要一想到看完书又要接受一连串的炮轰，他可能就完全感受不到读书的乐趣了。除非孩子愿意，他自己想把阅读的感受和喜悦和你分享，否则，故事书变成了虐待孩子的刑具，我们的亲子阅读也就变了味道。孩子们也经常和我探讨他们读过的书，都是他们急于把自己的疑问、感受、喜悦和我分享，并且还会推荐我去阅读。我会老老实实的当忠实的听众，并且适时提出自己的疑问，我的疑问他们可能还会再去书中找，他们的疑问我们会一起找答案，亲子间交互传递这种喜悦，孩子自然会拥有正确的人生观。我尽可能去制造大人和小孩一起读书的快乐气氛，因为这是最好的阅读指导。
孩子上幼儿园的时候我们可能都给孩子读过书，孩子现在上五年级了，很多家长可能认为孩子都认识很多字了，不用我们给他读了，其实不然。孩子的人生经验还很有限，有时自己看书很难了解故事的内容，充其量只是跟着文字读而已。相反，大人拥有较丰富的人生体验和读书经验，在阅读时能充分体会作者的心情和思想，并通过文字想象故事所描绘的世界，甚至对某些内容产生共鸣，深受感动。如果满怀爱心地念书给孩子听，必定能将文字转化成生动、温暖的话语，并让这些话语传入孩子的耳中和心中。换句话说，读的人根据自己对文章的理解，将书中的真谛和自己的感受传达给孩子。这种言语的体验和心灵的沟通，是幼儿自己看书时无法体验的。我与孩子们一起读《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，我想象着孔子说“点，尔何如?”的语气，读完之后，她们捧腹大笑，笑过之后，提出“孔子为什么赞同点的观点”这个问题，我就顺水推舟的解释了一番，我们对这个问题的讨论也没就此而止。为了增加乐趣，我们会轮流读一个故事，一篇美文，可能读的不是很完美，但只要孩子觉得有趣，形式可以多种多样。和孩子一起读书的乐趣不是一两句话能表达完的，我们何乐不为呢?所以即使孩子已经能够自己看，父母最好还是照样念给他们听。这对丰富亲子的生活，建立心灵互通的人际关系，也有相当积极的意义。
以上是我对亲子阅读的一点体会，不对之处请各位家长批评指正。