“情”是语文教学的生命。在小学语文教学中常有这样的情况出现, 课文本身很精彩, 情感很浓郁, 师生的期望值也很高, 但就是没有高潮出现, 总达不到预期的境界。原因何在呢?教者缺乏激情艺术, 教学中不仅要以饱满的情绪、高昂的热情去感染学生, 更要有激发学生情感的手段和艺术。
1 深刻理解, 启迪心智
黑格尔把审美欣赏的过程称做“充满敏感的关照”。在阅读教学中深刻了解到事物的本质内核, 才能获得审美快感、情感愉悦。“感觉到了的东西, 我们不能立刻理解它, 只有理解了的东西才能更深刻的感受它。”所以, 教者要具慧眼, 富有睿智。在关键处, 层层启发, 披文以入境, 在疑难处, 启疑导师, 化难为易, 能直透揍理, 模糊为清晰;于无疑中生疑, 变平淡为神奇。《月光曲》中写贝多芬为盲姑娘弹完了一首曲子, 问还要不要再弹一曲。这是为什么呢?这是一个疑点, 也是一个难点, 人们多采用“激动”说和“知音”说, 也是一个难点, 参考书上就说“他在此遇到了知音, 很激动, 因而又弹了一曲。”说贝多芬激动, 倒是事实, 诚如文中所言, 那位盲姑娘不仅酷爱音乐, 而且还蛮在行;说他是遇到知音, 由此激动而想再弹一曲, 理解不免肤浅甚至谬误了。教者在此激疑:贝多芬再弹一曲是由于遇到知音吗?必会把学生引向深入。其实, 贝多芬的乐曲、演奏享誉世界, 知音可谓多矣, 何至于在此遇到“知音”而激动呢?我们应该抓住“你爱听吗?我再给你弹一首吧。”这句话理解。贝多芬从盲姑娘的神态和语言中感到, 这位盲姑娘不仅爱音乐, 而且懂音乐;也看出她“爱听”自己演奏, 为使姑娘得到更大的满足, 他便想为她再弹一首, 也满足她“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的, 那该多好啊”的强烈愿望。你看, 这样的理解, 不就使学生感受到了贝多芬的真情实感, 美好心灵吗?
2 合理想象, 遵路入境
叶圣陶先生说:“文字是以一种桥梁。通过了桥梁读者才会和作者会面。不但会面, 并且了解作者的心情和读者的心情相契合。”他所强调的是读诗学文中的想象。没有想象, 就不能把握作品中的情感共鸣。反之, 如果教师能根据文章的描述引起学生对作品中之物、之景的想象, 那么, 就会使学生有身临其境之感, 从而受到深深感染。当然, 想象的类型及方法是多种多样的, 作为教师, 我们首先强调的是“遵路入境”。例如:《草原》一文对草原的描写, 要引导学生再造想象, 首先要学生抓住“一碧千里”、“无边的绿毯”、“轻轻流入眼前”等词语, 想象草原辽阔的特点, 对草原获得整体的映像, 然后, 提示学生根据“一碧千里”的“碧”, “无边的绿毯”的“绿”, “绿色渲染”、“翠色欲流”等词句, 想象草原的无边绿色。接着, 又引导学生抓住羊群像“绣上了白色的大花”、“四面都是小丘”, 因而“并不茫茫”、“小丘的线条那么柔美”, 以突出草原的美丽, 让学生想象。最后让学生把草原的这几个特点联系起来想象, 学生的脑海中就会呈现出一幅完美的草原图画。随着学生的美感不断增强, 情感也就被激发起来了。
3 精要点化, 推波助澜
语言“点化”有时如同中国画中的“渲染”技法一样, 可以创设情境, 激发情绪, 加深对作品的理解和情感的体验, 从而增强教学的感染力。生动形象, 富有感染力的描述, 是点化激情的最有效的方法之一。要做到如叶圣陶先生所说的那样:“设身处地, 激昂处还他激昂, 委婉处还他委婉。”例如:《伏尔加河的纤夫》课文第一节勾勒了俄罗斯画家列宾的名作《纤夫》的画面。在导入课文时, 挂出《纤夫》画面后, 便深情地描述画面的情景。此时, 耳旁仿佛又响起了伏尔加河的纤夫上的纤夫曲。接着再哼唱几句沉重的号子。动情的语言渲染和低沉的曲调, 使学生仿佛一下子置身于伏尔加河畔船夫的身旁了。特别是讲到情感浓郁的重要部分时, 三言两语的点化会使学生情感的波澜激奋汹涌。又如:在教学《倔强的小红军》一课, 当讲到“陈赓全明白了。就在这时候, 小鬼停止了呼吸”这部分时, 要求学生朗读课文之前动情地说:假如他接受了陈赓的青稞面, 或者是骑上陈赓的马, 本可以活下来, 但他想到自己活下来, 对方就会饿死、累死。你看, 一个才十二岁的孩子, 在生死关头, 一心想到的是别人的生命。他用超人的智慧和惊天的毅力骗过陈赓, 而自己却倒下了。宁可自己饿死, 绝不拖累他人, 也要全力保护老红军。小小的心灵, 崇高的品质, 怎不使人为之感动呢?
4 巧妙朗读, 激发情感
通过朗读, 体会语感, 激发情感, 在阅读教学中是常用的。以读代讲, 常能避免情感淡化。例如:一位特级教师教《可爱的草塘》一课, 最后“清澈的小河”一段文字, 就是通过老师的朗读完成的。效果出人意料的好, 真是“不着一字, 尽得风流”。读法很多, 各有不同, 有时几种读法并施, 情感自然而知。又如:如《黄继光》一文中四个“望着他”的句子, 不妨这样处理:先让一位学生读这一小节前半部分的叙述文章, 教师四次领读“他感到”, 让学生四次齐读“指导员在望着他”, “战友们在望着他”, “祖国人民在望着他”, “朝鲜人民在望着他”;教师再接着读黄继光用胸膛堵枪眼的描写。这样, 节奏起伏抑扬, 声浪宏细交替, 学生的情感随之起伏激荡。
以上是常用的几种激情方法, 而每一种方法往往并不是孤立存在, 独立使用的, 如果我们驾驭得当, 是会有好的效果的。