设计类高职教育通过几年的发展, 从原先的参考本科类的设计教学模式, 发展到如今, 高职教育注重实践、强调动手能力, 培养操作能力的应用型人才, 与普通高等教育相比, 高职设计专业的培养模式以实际操作为重点, 理论学习与实际操作同时进行。这样的教学模式对教师的要求是非常高的, 教师的实践能力决定了培养出来的学生能力。
1 设计类高职教育的发展现状
由中国教育部的官方网统计来看 (表1) , 高校的数目从1998年开始扩展以来, 年平均增长为9.6%, 大学专职教师人数的年平均增长为21%, 而学生人数的年平均增长率为45.6%, 远远超过了正常的发展规模, 教师数量的增长已经满足不了教学需求。
而在高职设计类专业中问题更加突出, 国内院校中已有占总数58.93%的1125所院校开设了艺术设计类专业。当下中国设计教育总计不少于60万在校生的庞大规模, 在全国在校大学生的总数中占居了2.2%的比例, 即每46人中有1名是设计专业的学生。
高职扩招的结果就是大学扩大容纳学生的能力, 扩招相对比较容易, 而扩大高等教育的师资力量却远非易事, 培养一位大学老师不是一两年能够做到的;扩招以前大学的师资力量基本和招生人数是匹配的, 现在忽然增加了许多学生, 马上显得师资不够, 所以扩招以后各高等院校偏普感觉师资严重不足, 纷纷设法引进, 形成大学师资的激烈竞争。
对高职院校的设计专业来说, 本来师资力量就不足, 通过扩招, 教师资源被严重“稀释”成为最突出的问题。一方面, 教师队伍整体上承受着数倍于几年前的授课压力、令自身几乎没有了喘息“充电”、从事科研与设计实践的时间与空间, 无暇革新课程并跟进设计行业的发展, 不能向学生传授新知识;更为严重的是, 设计类教师常年处于这种高强度的教学状态、与设计行业长期脱钩, 已经造成了教师的设计能力退化现象, 教学的质量得不到保证。
2 高职设计教育的教师应该具备的能力
就高职艺术设计教育而言, 目前选择艺术设计专业的学生, 将来从事的主要工作基本上可以分为平面 (广告, 网页, 印刷等) 、服装、环艺 (室内, 景观, 家具等) 、影视动画和工业造型 (产品) 设计, 其主要就业方向为各设计类公司。因此, 艺术设计教学中必须以职业为导向进行教育, 教师也应该掌握学生就业岗位的工作流程和设计技能, 并且在教学过程中, 除讲授书本理论知识、提高学生设计能力、开发学生思维创意以外, 还应灵活地插入职业工作的实际要求和注意事项。
因此, 要成为一名合格的高职艺术设计专业教师, 应该具备设计和传授两大能力。
2.1 教师自身的专业设计能力
(1) 教师的专业基础能力。
专业基础能力包括美术造型能力、专业设计能力、电脑辅助设计能力、创新能力等;全面而扎实的专业基本功是当今艺术设计专业教师首先应具备的条件。
(2) 多学科的综合能力。
随着科学技术的迅速发展, 艺术与科学技术的联系越来越紧密, 任何一个设计的技术因素要考虑得更加周密细致。因此, 艺术设计专业教师, 需掌握专业基础以外的许多综合知识, 包括自然科学、社会科学的一些学科, 将各学科融入到艺术设计之中, 单一专业素质结构难以适应新时期艺术设计专业教学的需要。
(3) 设计实践能力。
设计类专业要求教师具备丰富的设计实践经验, 一名称职的艺术设计专业教师, 要经常到设计一线参与商业设计, 掌握和了解设计与市场、设计与技术、设计与效益等专业知识。理论与实践是相辅相成的, 理论指导设计, 而实践又将提升理论与教学水平。学生不喜欢缺乏实际的空洞的理论, 教师的实践经验会使课堂的教学效果更生动、更切合实际。
2.2 教师的教学能力
课堂教学在学校工作中居于十分重要的地位。作为一名设计类教师, 无论的设计能力有多强, 实践经验有多丰富, 最终还是要通过课堂把这些知识传授给学生, 并有能力对学生的设计作品进行评价、分析、指导、纠正等, 这就要求教师具备教学的能力。设计类课堂教学要求教师必须提前做好充分的准备:分析学生情况、分析教材、编制教案、准备设计案例等, 在课堂教学中组织教学、分析实际案例、布置设计课题和练习、随堂辅导、评析学生作品等;作为教师这个职业, 要求具备较强的口才和综合素质。
3 师资退化的原因
艺术类高职教育的师资主要来源于以下几个方面:一是本科院校毕业的本科生和硕士生;二是从相关企事业单位调入的人员;三是同类学校借调的教师;四是社会兼职教师;其中毕业后直接任教的占80%左右, 而且年轻教师居多;再加上这几年高职院校爆炸性扩招, 种种因素造成师资的缺乏和退化, 已经对教学质量造成了严重影响, 究其原因有以下几点。
3.1 高职来源于中专, 师资学历不够、知识结构不完整
中国的设计类高职院校大多是从中专升级而来, 其专业教师多为本科学历, 多数为毕业后直接任教, 而且年轻教师居多;当其担任大专课程教学时, 会出现知识不足和经验的缺乏;同时, 为缓解教学压力而大量引进的刚毕业的研究生, 在教学经验与专业经验严重不足的前提下被要求独立开课, 势必导致教师素质出现结构性下降。
3.2 专业扩招、师资不足导致专职教师的授课任务繁重
这几年高职发展迅速, 专业扩招严重使得原本严重的师资问题更加突出;同时引进人才、社会兼职等问题也日益突出;许多学院采用挖掘内部潜力的方法, 使得本校专职教师的授课任务日益繁重。教师多数时间忙于完成教学任务, 无暇顾及其专业能力上的提高, 无限参与商业设计实践随之而来的问题就是其专业能力的停滞不前甚至日益退化, 进而影响到教学质量。
3.3 专职教师脱离商业设计市场, 缺乏实践经验
近几年, 有许多专职教师因种种原因脱离商业设计市场, 随着时间的流逝, 教师的设计能力出现了严重的退化现象。因为他们很少做市场商业设计, 缺少商业设计经验, 在指导与评价学生设计作品的过程中, 只能停留在艺术审美的层面, 而无法考虑目标市场、客户效益、设计定位等诸多因素。这样培养出来的学生只会做纯艺术设计, 而不会做商业设计。学生毕业后真正从事商业设计还需要有一个漫长适应和学习过程。它所造成的后果是社会及学生对办学质量的质疑, 对学校缺乏信赖, 给学校带来不良的影响。
3.4 教师所处环境的学术氛围欠缺
设计类专业需要教师不断地参与实际设计, 同时也需要不断地接受国内外新的设计信息, 这就需要在学院范围内营造比较浓郁的学术氛围;设计学院之所以区别于其他学院, 主要在于其艺术氛围, 这是教学的需要, 更是专业的需要;当教师忙于事务性工作, 忽略专业上的追求时, 设计学院的特点将不复存在;学术氛围的欠缺, 会对教师的专业能力发展产生消极的影响, 使得设计类教师缺乏专业上的进取精神, 最终会影响到整体的教学水平。
4 应对的措施
发达国家高职师资具有“进门难、要求高、待遇高、兼职多”的特点, 除了学历上有一定要求外, 特别强调实践经验。而就高职教育的特点而言, 急需大量有实际设计经验的教师, 急需来自设计第一线的专业设计人员;在解决教师能力退化的问题上, 需要学校和教师双方共同的努力, 其主要措施为:营造氛围、创造条件、加强管理。
4.1 营造氛围
要营造艺术设计的氛围, 可以采用如下措施, 加强引导、逐渐培养和加强。
4.1.1 积极开展业内专家的学术讲座了解国内外的行业发展新信息
邀请国内外的业内专家来学院举办讲座、沙龙等活动, 通过交流可以获得业内的最新信息和经验;在学院内在师生间产生广泛的影响, 营造学术氛围;此类大型专题讲座学院内每学期应开展几次;同时, 明确要求各专业每学期多多开展本专业的专题讲座 (企业设计师或有经验的专业教师) ;从而在学院大环境中营造专业的氛围。
4.1.2 充分利用教研活动时间, 开展专业的探讨和交流
多数院校每周都会设立教研活动时间, 但往往用于布置任务、学习文件、归纳总结等;真正用于教学和专业知识学习的时间少之又少;出于专业需要, 应该在每周的教研活动中, 安排一定的时间用于专业探讨。可以分专业进行, 每次安排一位教师主持专题沙龙, 交流设计经验;在教师内逐渐营造专业氛围。
4.1.3 举办专业的设计比赛 (或设计
周、专业论坛等类似活动) , 营造学院的整体学术氛围
此类大型活动可根据学院的具体情况而定, 每年举办、持之以恒;其影响面最好不仅仅停留在学院内, 波及行业, 在业内造成一定影响, 使全院师生产生专业上的共鸣。
4.1.4 积极鼓励教师参加专业比赛, 在专业上精益求精
积极要求并鼓励教师参加国内外的专业设计比赛, 对获奖教师给予精神和物质上的奖励, 并在学院政策上给予倾斜, 在学院内形成以专业能力为重要依据的考核办法, 促使全院形成相关的专业氛围。
4.1.5 举办教师作品年展, 并将其列入教师的考评
设计专业注重实践, 这不仅仅对学生而言, 教师也需要进行实际的创造。因此在学院内举办教师作品年展, 公开展示教师的设计能力, 并将其列入教师的全年考核, 在专业上和政策上督促教师进行设计创作。
4.2 创造条件
(1) 积极引进设计一线的教师, 改变教师数量与知识结构;为学院的专职教师减负, 合理安排其授课任务, 增加其进修、学习和从事商业设计的时间, 形成良性循环。
(2) 每年安排一批专业教师在寒暑假进修和学习, 为教师的专业能力进行“充电”。
(3) 条件成熟则成立艺术设计公司或与设计专业相关的经济实体;鼓励和支持教师建立自己的设计工作室, 为教师提供更多的实践机会, 并在政策上给予保证, 免除教师的后顾之忧。
(4) 与业内实力强、发展好的大设计公司合作, 选派专业教师到这些公司挂职锻炼, 锻炼教师的实践能力。
(5) 采用新老教师结对的方式, 对新教师进行教学能力上的帮扶。
4.3 加强管理
在积极营造学术氛围、创造条件的同时, 把教师的教学能力、设计能力列入年终考核, 出台相关政策、加强管理, 监管与引导结合。
(1) 在培养和督促教师进行商业设计活动时, 要求教师把教学始终放在第一位。
(2) 在保障教学秩序的同时, 为教师减负, 引导教师在专业上谋求发展。
(3) 出台相关政策, 不断补充和完善, 保障各种教学促进活动的正常、持续开展。
(4) 把教师的教学能力、设计能力和教学成效列入考核内容。
总而言之, 艺术设计类的教师培养是一项长期的工作, 专业教师在专业上的停滞不前就是一种退化;教师专业能力的培养需要专业氛围的营造和熏陶、需要教师对本专业的持续热情、需要教师吸收新知识和新信息, 同时也需要人性化的管理手段和政策;正确的引导与监管才能使艺术专业的师资保持持续的进步和发展。
摘要：中国的高职院校通过这几年爆发性发展, 已经初具规模, 形成了独具中国特色的高职教育;但随之而来的师资、教学、设施等诸多问题制约了高职教育的进一步发展, 高职艺术设计类专业也面临同样的困扰;在诸多问题中, 其中设计师资的数量不足、教师缺乏必要的实践经验、设计师资的能力退化, 直接或间接地影响到了艺术类教学的质量, 进而影响到毕业生的市场竞争力;文章就艺术类师资退化的现象进行分析, 探讨其产生的原因, 以寻求解决问题的方法和途径。
关键词：师资退化,设计教育,高职教育
参考文献
[1] 郑泽辉.高等职业艺术设计教育的几点思考[J].装饰, 2006.
[2] 李裕杰.新时期高职艺术设计专业教师必须具备的能力[J].美术大观, 2007.
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