下面是小编精心推荐的《法律专业专科论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】如今，我国大力推进教育的全面改革，逐渐开展素质教育，使我国高等院校的艺术教育有了新的发展形势。在各类高等师范院校中，逐渐开设了舞蹈教育、音乐舞蹈表演、舞蹈学等专业。这类高等师范院校的教学主要突出师范性的原则，着重培养多元化的艺术人才，满足社会的需要。
第一篇：法律专业专科论文
论如何解决法律专科毕业生的就业难题
摘要：近年来，法学专业得到了迅猛发展，随之而来的是大量毕业生就业难的问题。法律专科毕业生的就业率与法学本科相比更低，这给在校的专科生造成了很大的压力。提高法律专科毕业生的就业竞争力，解决目前的就业难题，需要国家、学校、学生个人等多方面的共同努力。
关键词：法律专科；就业；措施
收稿日期：[HTSS]2007-01-25
作者简介：王倩(1973-)，女，山东临沭人，讲师，硕士，从事法学研究。
到目前为止，全国已有608所普通高等院校设置了法律院系或法律专业，比五年前翻了一番。法律专科生的招生人数一直超过本科生人数，但其就业状况却不容乐观。据教育部2006年6月底公布的统计结果：截至6月20日，全国普通高等学校毕业生就业的平均签约率达到50％左右，其中，专科(高职)生签约率约30％。如何解决法律专科毕业生的就业问题，成了一个亟需解决的难题。
一、法律专科毕业生就业存在的问题
1.毕业生人数众多，但就业途径少
近年来，法律专业成为大学里的热门专业。除了普通大学普遍设有法律专业外，几乎所有的高职院校也都开设了此专业。据招生部门统计，2006年与2005年相比，大专生的招生增加速度比本科生快3．3个百分点。法律作为热门专业，增长的速度还要更快。与招生人数的增加相反，法律专科生的就业面却越来越窄。据笔者调查的数十个市的公务员招考和事业单位招考条件中，几乎都要求是本科及以上学历；有一些企业法治观念淡薄，狭隘地认为，企业不会每天都有法律问题要解决，法律人才不会给企业带来直接利润，而不去聘请法律人才。即使有些大型企业招聘法律人才，一般也要求是本科及以上学历。用人单位的学历歧视无形中提高了法律专科毕业生的就业门槛。根据中国人事部人才市场公共信息网的统计：2006年专科生的需求比2005年吸纳的专科生数有大幅下降，降幅达39％，名列需求前20名的专业中只有3个专业要专科毕业生，但法律专业不在其中。
2.学校对学生培养与市场对人才的需求相脱节
由于我国法学教育起步较晚，没有比较成熟的法学教学经验，绝大多数法学院、系的专科教育没有明确的培养方向。特别是在教学过程中，尚未形成自身的特色，在教学计划、教学大纲、教学方法、教学评价等方面成为同专业本科教育的“压缩饼干”，没有充分体现出法律专科教育的目标特色。另外，法律专业的设置比较单一，一般只开设法律事务专业，而没有对法律事务作更详细的划分，这与社会分工越来越细的现实需要不相适应。法律专科教育的培养目标是培养高等法律专业实用性人才，“实用性”和“职业性”应是学校培养的重点。但很多学校都只注重对学生知识的灌输，却忽略了对学生的实践能力的培养，这与社会所需的法律实用型人才是严重脱节的，也造成了许多法律专科学生面临着学无所用的尴尬局面。
3.毕业生自身能力不强，但就业期望值很高
随着高校扩招，专科生的录取分数也一路走低，这直接造成了毕业生素质的良莠不齐。很多学生的学习能力、思考能力、自控能力都很差，而学好法律又需要这些能力。先天不足再加上我国传统的教育方法存在的问题，造成了法律专科学生在知识结构和实践能力等方面存在很多问题。社会上普遍反映，法律专科毕业生缺乏对法律的实际运用能力，对法律实务的实际运作方式不了解。他们多是单纯地硬搬、硬套法律条文，而缺乏对案件的具体情形进行具体分析的能力。毕业生的能力有欠缺，不能满足用人单位的需要，但是许多学生对就业却有着不切实际、盲目乐观的追求。江苏警官学院关于“法学专业学生就业的调查报告”中显示，工作稳定的公务员是法律专业毕业生的就业首选，并且大多选择到经济比较发达的城市就业，选择到基层或者到西部去工作的不到8％。他们对就业后的收入期望与实际情况也有很大的差距。从社会的人才总需求量来看，专科毕业生的就业并不十分困难，难的是摆正好自己的就业心态。应该说理想和现实的错位，加大了专科生择业的困惑，造成了他们的就业难。
二、解决法律专科毕业生就业难的措施
1．控制法律专科生的招生人数，拓宽就业途径
（1）教育行政部门应该控制法律专科生的招生人数
首先，限制没有相应的办学条件的学校开设法律专业。如前所述，高校扩招后，法律院校、系如雨后春笋般破土而出，其中有很多学校的教学设施、师资力量等根本不具备设立该专业的相应条件。而这些条件又是提升法律专科毕业生的教育质量和社会形象的重要保证。其次，在招生制度方面，允许法学类高等院校提出一定的特殊要求。法学类人才从事的主要是审判、检察、法律服务等方面的法律职业。这些职业对人才的要求是很高的，它不仅要求从业者有较强的语言表达能力、论辩能力，还要有很好的写作能力；不仅要精通法律专业知识，还要熟悉相关的社会知识……为了避免就业时的困难，应该在招生的环节上把好关。
（2）组织、人事部门和劳动部门应该拓宽就业途径
首先，组织人事部门应进一步完善公务员招考、选调和选拔等人员录用制度。从目前来看，应届法律毕业生就业的首选途径就是参加各级公务员考试，而这些考试的报名条件一般会有学历上的要求：本科及以上学历。这就把专科生排除在外了。其实既然国家允许招收法律专科生，就应该给与他们与法律本科生同样的机会，不应有学历歧视。其次，劳动部门应该采取各种措施，广开就业渠道。大学毕业生的就业服务工作目前仍有很多尚待完善的地方。就法律专业毕业生而言，举办法律人才市场专场很有必要。目前，多是用人单位直接到高校挑选学生，或者学生通过熟人推荐就业，法律专业毕业生就业的专门人才市场尚未发展起来。如果能在一定的区域组织专门的法律人才市场，对毕业生的就业必将大有裨益。
2.学校要积极改革法律专科人才的培养模式
学校担负着为社会培养合格法律人才的重任，学生认识法律、运用法律的能力首先是在学校养成的。要使法律专科生就业时有竞争力，学校的教育教学就要面向市场需要，改革现有的培养模式。
(1)根据市场需要设置实用和急需的专业
法律专科教育的目的在于急社会之急，为社会培养应用型、技能型的法律人才，所以在专业设置上要通过对法律职业岗位的社会需求的调查与分析，设置出更适合社会需要、更受社会欢迎的专业。自我国加入世贸组织以来，国家和社会对涉外法律职业人才的需求大大增加，而我国目前非常缺乏这类人才，因此可以考虑设置法律英语、涉外经贸法律事务专业等等。设置了合适的专业后，就要引导学生选择适合自己的专业，具体要考虑学生的兴趣、能力、特长以及以后的就业期望等。不同专业的教学重点也应该不同，专科教育的重点就要体现出“专”字。
（2）在教学方法上，要加强案例教学和其他实践性教学
能否为社会培养合格的人才，最重要的环节就是教学方法的选择。我国传统的教学方法是以讲授法为主，比较注重知识的系统性传授，却忽略了对学生实践能力的培养。法律是一门实践性很强的科目，为了使学生更好地适应就业市场的需要，必须改革目前的教学方法，加强案例教学和其他实践性教学。
首先，实施案例教学和诊所法律教育。案例教学，是指以简洁的语言文字形式，再现一个法律实践活动的基本过程，从中提出法律制度完善问题或者法律适用问题，引发并组织学生讨论，使之由此掌握法律知识，获得法律技能，形成法律观念的一种教学方法。案例教学能够极大地激发学生学习的兴趣，有效地调动学生学习的积极性与自觉性，适应学生构建知识、接受知识的内在认知程序，同时也有助于培养学生的创新思维能力。诊所法律教育，则是指法学专业的学生在律师或老师的监督和指导下参与到律师通常所做的行为中来，包括为当事人代理诉讼等。广义来讲，诊所法律教育包括了作为法律角色的学生在某种受到指导的环境之中，通过开展某些有效的形式，如法律援助，有意识地让学生直接参与司法案例的处置，从而将法律理论、法律条文融会贯通到法律咨询服务和诉讼代理服务等实践活动中，使学生真正掌握对实体法和程序法的操作运用，培养学生树立良好的职业责任意识，成为一名合格的法律专门人才。
其次，组织好课外实践活动。课外实践活动包括法院旁听、律师事务所见习等。法律教学单位及任课教师可以选择一些较为典型的案例，组织法律专科的学生去法院参加旁听。借助旁听，让学生直接目击庭审的全过程，学习、观摩法官、检察官、律师运用法律知识的技巧和风采，了解庭审的程序，加深对所学法律知识的理解与运用。也可以联系一些律师事务所或法律服务所让学生在周末和寒暑假去见习，通过和当事人的直接接触了解真实的案例，培养学生在纷繁复杂的社会涉法问题中以法律的思维考虑问题，提高灵活运用法律知识和法律操作手段以解决法律问题的能力。
(3)在教学评价上，要以考查学生的实践能力与创新能力为主
考试制度是教学评价制度的核心。与传统的教学方法相对应，目前法律专业的考试内容一般是以考查学生对基本知识的掌握为主，而忽略对学生实践能力和创新能力的考查。因此，应该改变传统的考试方法，以采用口试、笔试相结合的方式来进行，将毕业生的实践能力、创新能力及其在人才市场的竞争能力作为评价法律教育质量的重要内容。
（4）加强就业观念教育，指导学生务实就业
学生从一入学，学校就应有意识地对他们进行择业观念教育，帮助他们树立新型职业观和“先就业、再择业”的新型就业理念。鼓励他们拓宽视野，到公检法系统以外的单位寻找就业机会，特别是引导毕业生到山区、到西部、到基层去就业，指导他们就业和创业并举，参与竞争，自主创业。
3．毕业生要提升、完善自身素质，降低就业期望值
法律专科学生应针对就业市场，选择自己的目标，调整学习锻炼的方向和策略，及早做好择业的准备。尤其是要根据自己的特长和兴趣，选好专业。在校期间应珍惜大学学习机会，合理利用时间，提高学习效率，并积极参加专业实践活动，努力提高自己的综合素质，提高就业竞争力。同时，要降低就业期望值，专科毕业生必须冷静面对现实，积极调整自我认识，务实寻找就业机会，到最需要自己的地方去工作。应该看到，基层部门或者我国西部地区还是非常需要法律专科人才的。
参考文献：
［1］贺卫方．中国法律职业：迟到的兴起和早来的危机［J］．社会科学，2005(9)．
［2］苏力．当代中国法学教育的挑战与机遇［J］．法学，2006(2)．
［3］朱林，邓荣华．关于法学专业学生就业的调查报告［J］．江苏警官学院学报，2006(5)．
〔责任编辑：东升〕
作者：王 倩
第二篇：专科层次舞蹈教育专业课程研究
【摘要】如今，我国大力推进教育的全面改革，逐渐开展素质教育，使我国高等院校的艺术教育有了新的发展形势。在各类高等师范院校中，逐渐开设了舞蹈教育、音乐舞蹈表演、舞蹈学等专业。这类高等师范院校的教学主要突出师范性的原则，着重培养多元化的艺术人才，满足社会的需要。针对高等师范院校舞蹈教育专业来说，课程的设置要扩大学生的视野，打破传统专业单一的格局，根据社会文化的发展而变化。本文通过研究了四川幼专近年来的发展状况，探讨专科层次舞蹈教育专业课程设置。
【关键词】专科 舞蹈教育专业 课程设置
【基金项目】2019年教育类教指委中小学教育科研课题：专科层次舞蹈教育专业的现状分析（2019ZXXKT13）。
课程结构是教学目标转化为学习成果的核心，是确保课程教学能够顺利开展的依据。课程结构是课程教学体系的框架，是课程各个部分的有机组合，主要内容包括整个课程体系的科目、专业课核心的设置、任选课与限选课的搭配情况等等，课程结构的设计既符合了当代的教学理念，也体现了课程教学的价值。舞蹈教育专业的目标是否能够实现，就与舞蹈教育的课程结构有关。舞蹈教育课程结构的目标就是通过实施舞蹈教育，使学生掌握一定的专业技能，具备一定的表演或者教学能力。四川幼专是一所正规有全面保障的师范院校，每年为行业输送大批专业实用型教育技能人才。
1.四川幼专关于舞蹈教育专业的专业课程设置
舞蹈教育专业核心课程有：中国古典舞基训，中国民族民间舞，中国古典舞身韵，芭蕾舞基训，毯子功，舞蹈简史与鉴赏;专业限选课程有：艺术概论，音乐，儿童舞蹈创编，儿歌弹唱，小学班级管理，小学综合实践活动设计，美术素养;专业任选课程有：舞蹈解剖学，编舞技法，剧目排练，现代舞，胶州秧歌风格性训练，傣族风格性训练，东北秧歌风格性训练，维族舞蹈风格性训练，藏族舞蹈风格性训练，蒙古族舞蹈风格性训练。这些课程的设置都是为了培养学生掌握相关的音乐理论基础知识以及音乐舞蹈基本技能，具备从事小学音乐舞蹈教育所需的专业素养和实践创新能力;能适应社会经济发展和基础教育的需要，能胜任小学艺术教育活动指导的“一专多能”型高素质专科层次的小学艺术教师和各级业余、专业少儿舞蹈艺术培训学校教师。
2.四川幼专舞蹈教育专业教学的特征
2.1 独特性
和另外学科在教学目标的实现方面进行比较，我校舞蹈专业教育教学更具备独有的特色，关键体现在：舞蹈课教学在教学针对人员、教学目的、教学手段方面和其他学科存在诸多不同。需要引起格外关注的是，我校舞蹈专业和艺术院校的舞蹈专业存在一定的差距，我们并没有将得到专业舞蹈演员作为目标，这样的目标太过遥不可及。我们的关键目标是针对少儿展开舞蹈教学，促使少儿身体经过训练更具备协调性，并且培养少儿的审美观念。少儿因为年龄小，身体柔软，可塑性强，对舞蹈容易感兴趣，可以很容易地进入到舞蹈教学中来。因此，舞蹈课教学实际上就是让他们喜欢和感兴趣的教学过程。
2.2 系列性
教师开展培训和教育工作时，要由浅入深、循序渐进，要利用学生的热情一步一步地引领学生融入到舞蹈学习当中，这样才能够使教学卓有成效。要想造就专业性强的舞蹈教师，要求在很长的一段时间段当中不断学习和具体操作，舞蹈教师肩负的重任就是促使学生通过舞蹈学习增强智力，形成全新的认知，进一步创新从而让舞姿更为优美。即使是一个简简单单的动作和表情，都需要不断地摸索、实践然后融入到训练当中。少儿舞蹈教学要系统地展开，也就是从少儿感兴趣的内容下手，一点一点进行引领，促使少儿掌握基础知识、掌握舞蹈风格，这些都是系统进行舞蹈教学的重要体现。
2.3 科学性
幼师专业进行舞蹈教学要科学展开，不论是舞蹈之初进行准备、舞蹈当中的表演还是最后的结束表演，整个教学步骤都需要按照一定的标准科学地展开。舞蹈教学更重视科学和规律，这就要求幼儿教师依照少儿年龄特点和发育特征开展与之对应的教学，这样做更有利于教学效果的提升。在教学训练中要时刻注意各个学生的身体情况，既要保证他们的身体不受到损害，又要保证他们能够从中培养自己的艺术素养。
2.4 思想性
新时代的大学生不仅需要有过硬的专业知识和本领，在思想上也应该紧跟国家的政治方针和要求。我校为使学生践行师德，落实在校学生能贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规，具有良好的职业道德修养，树立育人为本，德育为先的理念，设置《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》等课程。
3.优化舞蹈专业课程结构的策略
3.1 “一专多能”与实践相结合
要从原有的教学理念当中走出来，将培育复合型人才、专业更强、艺术水平更高的学生作为目标，我校培养對象是小学舞蹈老师，并不是专业性的演员。所以总体素养更高的毕业生更容易被社会接受。课程安排方面，四川幼专舞蹈教育专业需要将教学步骤和学生具体操作步骤相融合，使学生能够更多地融入到实践当中，时间长了就会促使学生教学技能得到提升。
3.2 重视专业技能课程的开发
四川幼专的舞蹈教育专业在课程安排方面，需要将师范教育作为重点，并且融合舞蹈表演教育、小学素质教育和艺术教育共同展开，将国内以及国外这方面已经具备的成熟经验作为参考，并且依照素质教育的内容和要求，制定出将培养艺术和舞蹈师资作为目标的课程机制。院校当中舞蹈专业学习还需要依照学生具备的特点、学生的兴趣爱好、学校氛围、对于舞蹈教育老师的实际需求来安排与之对应的专业课程，尤其要关注于培养学生的专业技能。这样做不仅能够使学校的课程机制更为多样化，还能够促使学生更为深入地学习专业技能，有利于日后学生在教师生涯当中发挥更大的价值。
3.3 以社会需求为导向
高等教育不断取得进展的过程当中，大学生就业方式方面也从原有的包分配改变成为双向选择，师范院校学生包分配的情况已经逐渐淡出人们的视野，双向选择开始属于学生就业的主流。师范院校开展舞蹈教育需要根据社会的需要，了解社会方面对于师资的需求，并以此为根据改变原有的教学理念，从而造就出更多的能够为社会创造更大价值的毕业生。
3.4 舞蹈教育专业课程结构模块化
课程模块化属于课程安排日后发展的方向。四川幼师依照模块化课程架构具备的特征，针对舞蹈教育专业的全部过程再一次进行类别划分，从原有的四个模块划分为六个模块，并且依照舞蹈教育专业需要完成的教学目标，对课程内容进行更为详细的划分，将关注点放在加大力度针对基础知识不是很好的学生开展专业知识学习方面，促使幼师专业的学生全面提升创新水平，重视根据每一个学生特点开展个性化教学，最后达到培育出优质师范毕业生的目标。
3.5课程设置突出师范特色
充分的发展“师范”性质的地方高校舞蹈专业教育专业是促进教育体系发展的重要基础，课程设置环节，应该深化落实“师范”教学思路，同时还应该重视实践教学。第一，应该适当地增加教育类课程。当前我国很多地区的舞蹈教育专业主要是进行《教育学》《心理学》等方面的教程，这就使得各个地区学校都是千篇一律的，没有师范特色。舞蹈教育专业重要的目标就是培养能够满足当地小学舞蹈课程教学的老师，注重学生的实践能力、教学任务的教学，以满足小学舞蹈教育事业的发展，能够更好地提升教学综合实力。地方高校舞蹈专业教学要以传统课程为出发点，增设《小学综合实践活动设计》《儿童心理与发展》等课程，要充分了解小学教育发展规律，认识到舞蹈教育专业的不同之处，了解教学的规律和标准。第二，充分地重视舞蹈教育实践教学。教育过程中，学生应该落实理论教学，能够满足实际的教学需要。舞蹈教育过程中，实践教学通常都是在临毕业前的一个学期中进行的，此时学生面对着比较大的就业压力，因此，有些学生不会投入更多的时间和精力进行实践，甚至都不会给实践留有任何的时间，以便于自己能够更好地参与到小学或者业余舞蹈培训学校单位招聘中，教育实践的作用没有充分发挥出来，学生的教学能力和水平也普遍比较低。学校和学生没有重视教育实践，归根结底就是对于教育实践重视度不足，没有认识到该项工作的重要性。一方面学校没有充分重视教育实践，要转变理念，提起足够的重视。可以组建专门教育实践的监督管理部门，设置相应监督岗位，明确具体的时间、地点以及实践内容，同时进行抽样检查、电话回访等，要了解學生实践中的内容和困难，以便于促进教育实践活动顺利开展。另一方面，进行教育实践动员大会，让学生意识到教育实践的重要作用，同时也能够积极主动参与到教育实践工作中。要及时寻找难以找到实习单位的学生，提供必要的帮助，可以确定实习单位，保证所有的学生都能够获得相同的实践教育机会，以保证教育实践效果得到体现，也能够促进学生综合素质得以提升，使得师范教育满足现代教育体系发展需求。
3.6课程评价注重科学性
课程评价是课程设置的关键性工作，舞蹈教育专业应该积极落实课程评价制度，设置多元化的课程评价体系。第一，发展性课程评价。该评价制度更加重视的是学生的发展状况，重视学生潜能的发掘、个性的发挥，科学性比较高。舞蹈教育课程中应该秉承发展性评价体系，一方面应该充分重视学校、教师、学生、课程发展的实际需要，促进评价激励效果的提升，各个课程主体都应该逐步发展和进步。另一方面，应该通过利用最新的舞蹈教育观念和课程评价发展趋势，重视评价者的主观性，同时要给予必要的个性发展。第二，多元化课程评价。该评价制度就是在进行舞蹈教学课程评价过程中，应该分析多种影响因素和标准，实现全面性的评价。多元化舞蹈教育课程评价体系的设置应该从如下几个方面来进行：评价目标多元化就是要重视舞蹈表现力，还要提高教育能力，能够落实实践教学活动，提高基础水平;评价主体多元化就是要在教师、学生的角度来进行评价，然后能够形成完善的评价报告;评价方法多元化就是要利用评价的书面形式，还应该建立口头评价方式，可以通过考试或者考查等多种方式，重视不同课程的要求，明确具体评价方法，促进学习效果的提升，也能够发挥出评价工作的重要作用，进而可以提升舞蹈教学实践能力的提高。这些都是课程评价的基本要求，也是实现科学性的重要方法。
结语
素质教育的实施，对四川幼专的舞蹈教育专业的发展也提出了更高的要求。四川幼专的舞蹈教育专业担负着培养小学舞蹈教育教师的重任，舞蹈教育毕业生的水平高低，关系到我国舞蹈基础教育的发展。因此，为了提高我国舞蹈教育专业毕业生的专业能力，就需要优化师范院校的舞蹈教育课程结构，这对提高我国小学师资力量有着非常重要的作用。
参考文献：
[1]王慧.学前舞蹈教育专业课程中的强化应用性能力培养[J].智库时代，2019（37）：207-208.
[2]纪月宁.高师舞蹈教育专业课程设置的改革与研究[J].戏剧之家（上半月），2010（06）：90-91.
[3]卿泽.对高师舞蹈教育专业课程设置的探索[J].消费导刊，2009（07）：182.
作者简介：
罗曦（1973-），女，汉族，四川绵阳人，副教授，本科学历，研究方向：舞蹈教育、舞蹈创编。
作者：罗曦
第三篇：地方院校专科英语专业课堂阅读焦虑研究
摘 要： 本文拟从英语学习者英语课堂阅读焦虑与英语阅读表现与能力的关系进行探索和实证研究，以促进中国英语阅读教学，并为克拉申情感过滤假说提供实证数据。
关键词： 地方院校专科英语专业 英语阅读焦虑 英语阅读表现与能力 关系
一、引言
在地方院校专科英语专业学生中，生源参差不齐，英语基础较差，因此如何提高他们的英语阅读水平也成为关注的话题。自从Horwitz（1986）等人外语学习课堂焦虑量表（FLCAS）面世以来，外语学习焦虑研究结果表明：外语学习焦虑对外语学习的影响普遍存在，呈中度负相关关系。［1］（P125-132）Saito，Horwitz等于1999年专门设计出一份外语阅读焦虑量表（FLRAS），率先提出了“外语阅读焦虑”这一概念，指出外语阅读焦虑和一般的外语焦虑既有联系又有区别，在外语焦虑研究中实现了突破。［3］（P202-218）本文拟从英语课堂阅读焦虑与阅读表现关系进行分析研究，以促进英语阅读教学，并为情感过滤假说提供实证数据。
二、研究方法
本研究主要探讨地方院校专科英语专业阅读课堂焦虑状况及其和阅读表现与能力自我满意度的关系。研究主要问题如下：一，地方院校专科英语专业阅读课堂焦虑状况如何及成因。二，地方院校专科英语专业阅读课堂焦虑与阅读表现与能力自我满意度的关系。
本次研究的调查对象是广西贺州学院外语系随机抽取的英语专科的41名学生，男生3名，女生38名，年龄从18岁到22岁。他们是2009年9月和2008年9月被录取的学生。
调查采用Saito等制作的外语阅读焦虑量（FLRAS），量表包含两部分，第一部分是姓名、性别、年龄等个人信息，第二部分是外语阅读焦虑量表，包括20道选择题。
本次调查的问卷于2010年4月，英语课上由笔者亲自发给学生，做完后当场收回。问卷发放前强调要如实填写。数据全部输入计算机后，用SPSS 13.0处理。［5］（P59-64）
三、结果与分析
笔者首先对问卷的信度作了分析，统计结果表明，英语阅读焦虑量表具有良好的内部一致性，Alpha值为.813。［5］（P59-64）
（一）地方院校专科英语专业课堂阅读焦虑基本情况。
在调查结果中，英语阅读焦虑最大值和最小值分别为74和31，标准差为9.94221，平均分为54.7805。根据频数统计，75%的学生处于中等以上焦虑程度（焦虑等级分大于2.5），表明地方院校专科英语专业学生中普遍存在阅读焦虑，且焦虑程度较高。
对焦虑贡献较大的变量有19（3.76）、1（3.32）、6（3.22）、13（3.12）、10（2.95）、2（2.93）、3（2.93）项。约76%的学生不同意第19项“我对目前自己的英语阅读能力感到很满意”，表明他们英语阅读能力水平低；约60%的学生同意第1项“课堂上当我不太确定我是否看懂了阅读的英语文章时，我会感到不安”；约60%的学生同意第6项“课堂上阅读英语文章时，一碰到不了解的语法，我就觉得很苦恼”；约50%的学生同意第13项“对于英语国家的文化和思想观念，我感到陌生”；42%的学生同意第2项“阅读英语文章时，我经常是知道单词的意思，却无法真正明白作者在说什么”；42%的学生同意第3项“课堂上阅读英语文章时，我常常感到思路不清，以致于记不住所读的内容”。［5］（P59-64）
（二）地方院校专科英语专业阅读课堂焦虑与自我阅读满意度的关系。
对英语阅读课堂焦虑与自我阅读表现满意度的相关分析结果表明，阅读课堂焦虑与自我阅读表现满意度之间的皮尔逊相关系数r=.437（**），显著性Sig.=.004＜0.05，说明阅读焦虑与自我阅读表现满意度呈中度相关关系，自我阅读表现满意度在一定程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即地方院校英语专科学生阅读自我表现满意度越高，阅读焦虑程度越低。
根据对自我阅读表现满意度，把调查对象分成两个组，即对阅读满意组和对阅读不满意组。通过采用独立样本T检验可以得到以下两组焦虑情况具体对比结果：自我阅读表现满意组的焦虑平均值（44.6667）明显小于不满意组（58.1111），相差约13.5分，全距很大，而且有显著差异（Sig.=0.009＜0.05）。结果也表明自我阅读表现满意度在一定程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即自我阅读表现满意度越高，得分越低，阅读焦虑程度越低。
（三）课堂阅读焦虑与英语阅读能力自我满意度的关系。
英语阅读课堂焦虑与自我阅读表现满意度的相关分析结果表明，阅读课堂焦虑与自我阅读表现满意度之间的皮尔逊相关系数r=.524（**），显著性Sig.=.000＜0.05，说明阅读焦虑与阅读能力自我满意度呈中度相关，阅读能力自我满意度在一定程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即地方院校专科学生的英语阅读自我满意度越高，得分越低，阅读焦虑程度越低。
根据对阅读能力自我满意度，把调查对象分成两个组，即对阅读能力满意组和对阅读能力不满意组。通过采用独立样本T检验可以得到以下两组焦虑情况具体对比结果：自我阅读表现满意组的焦虑平均值（45.8333）明显小于不满意组（57.5484），相差约12分，全距很大，而且有显著差异（Sig.=0.007＜0.05）。结果也表明阅读能力自我满意度在一定程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即阅读能力自我满意度越高，得分越低，阅读焦虑程度越低。
本研究结果也为克拉申的情感过滤假说提供了实证依据。英语阅读表现自我满意度和阅读能力自我满意度都属于情感因素。Krashen（1987）“情感过滤假说”认为：“学习者的语言习得水平高低与情感过滤的能力和水平有关。那些学习态度消极不乐观的学习者在第二语言习得中不但会倾向于寻求较少输入，还会有较高或强烈情感过滤——虽然他们知道这些信息和输入不能传达到大脑负责语言习得的部分或传达不到语言习得装置。相反，学习态度积极乐观的学习者在第二语言习得中不但会倾向于寻求较多输入，还会有较低的或较弱的情感过滤。他们的大脑会对输入更开放的接收，并且更加深入。”［2］（P31-32）实证结果也证明了此观点，英语阅读表现自我满意度和英语阅读能力自我满意度在很大程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即阅读表现和阅读能力自我满意度越高，得分越低，焦虑程度越低。
四、结语
本研究结果提示我们，地方院校英语专业专科学生普遍存在英语课堂阅读焦虑，且焦虑程度较高；英语课堂阅读焦虑和阅读表现与能力自我满意度都呈中度相关关系。本研究结果也为克拉申的情感过滤假说提供了实证数据。为了提升学生的阅读能力，必须采取措施，分析他们产生焦虑的成因，降低他们的阅读焦虑，而降低其阅读焦虑水平的主要途径就是要采取有效的教学对策，帮助他们提高阅读能力，包括训练学生的阅读策略、帮助学生建立切合实际的阅读目标和计划、培养他们积极的阅读心态、扩大阅读量、加强文化背景知识教育、选择合适的阅读材料等措施，使学习者树立自信心，使学生的阅读焦虑降到最低限度，把妨碍性阅读焦虑转化成为促进性阅读焦虑，提高阅读效率。［4］（P81）
本研究充实了国内外语阅读焦虑的实证研究成果，对目前新英语教学改革有重要的启示作用。以后还需要进行更大样本的调查，以更科学地说明英语学习者的阅读焦虑状况。
参考文献：
［1］Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.& Cope，J.A.Foreign language classroom anxiety［J］.Modern language Journal，1986，（70）.
［2］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York：Prentice Hall International，1987.
［3］Saito，Y.，Horwitz，E.K.&Garza，T.J.Foreign language reading anxiety［J］.Modern Language Journal，1999，（33）.
［4］陈志凤.英语专业新生英语阅读焦虑研究及对策［J］.考试周刊，2008，（41）.
［5］石运章等.外語阅读焦虑与英语成绩及性别的关系［J］.解放军外国语学院学报，2006，（2）.
注：广西贺州学院院级项目课题系列论文，题目为地方院校英语专业课堂阅读焦虑与对策研究（编号hzxyjg2010039）。
作者：陈志凤