词汇是语言三要素 (语音、词汇和语法之一, 离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写, 就无法有效地进行语言交际。随着社会的发展和科技的进步, 词汇总量也在不断地更新、扩大。因此, 词汇教学成了当今初中英语教学的一大难题。那么, 初中英语教师应当如何教好词汇呢?笔者结合多年的初中英语教学实践, 对优化英语词汇教学不断进行探索与思考, 现作如下探讨。
1 运用构词法优化词汇教学
英语的词汇总量虽然达到百万之多但最为基本的构词成分却相对有限, 而且各词汇之间也存在着相互联系, 其系统性也较强。教师在教学之中, 应充分利用好词汇的上述特点。教师在上课时虽然无法直接将这些特点一一述说出来, 最好能在进行词汇教学的时候呈现出来, 让学生自己进行总结, 从而有所发现。在词汇教学过程中, 我们应该不断地将所学过的词汇进行归类, 这样会更有利于学生对词汇的记忆。[1]这种学习方式通过学生的亲身参与, 可以激发出学生的自主学习能力。例如, 在学习完seccessful-seccess, helpful-help, careful-care等词汇之后, 如果能让学生自行归纳出-fu系后缀, 放在动词的后面就构成相应的形容词。如此, 以后遇到了类似的单词, 学生就能立即做到举一反三, 从而加深对后缀规律的掌握与理解。与此同时, 还有形容词加上ly变成副词的规则, 如slow-slowly loud-loudly, quick-quickly, quiet-quietly等就是这样, 而加上前缀un所表示的意思是不, 比如h a p p y-u n h a p p y, f a i r-u n f a i r f r iendly-unf r iendly等等, 又如, 在学习car e这一个单词之后, 可运用构词法引导出care-caref ul-caref ully-caref ulness-careles等一系列的构词方式, 如此一来, 不仅能减轻初中生的记忆负担, 还能让其学到新的词汇知识。英语与汉语相似, 大量的单词或者比较外形相似, 或者读音是相同的, 学生在使用的过程当中十分容易出现混淆现象。例如, quite与quiet, their与there, hour与our等。如果教师能将这一类单词作出构词归纳, 就能很好地避免在使用单词过程中出现低级失误。
2 利用学习语境优化词汇教学
语境 (context) 的本义是文章段落的上下文。语言学中的所谓学习语境, 就是指学习者使用语言进行交际时的客观条件和背景。语境能够帮助学生更加深刻地理解词汇的用法和多种含义, 从而加深对单词的记忆。例如, 在课堂中讲授新单词water时, 教师可借助部分教具, 或者作出某些动作, 类似浇花、浇水及喝水等学生极为熟悉的动作。其后, 再展示给学生以下句子:A:I’m very thirsty, I want to drink some water./B:The flowers are dry, I must water them every day./C:There is some water in the bottle.We can drink it.从上述句子的语境中, 学生就可猜测出A句和C句中的water是名词, 其含义是水, 而B句的water则是动词, 浇水的意思。通过这一例子的学习, 学生能够了解到water所具有的不同的词性及用法。通过理解上下文来进行词汇教学也是一样的道理。比如, 在教单词dumpling时, 教师可向学生出示下面这一段文字:Dumpling is a kind of f oo d pe op le i n th e No r t h Ch in a ea t du r in g t he Spr ing Fes tiv al, whi le swe et rice dumpling is a kind of food people eat i n S o u t h C h i n a e a t d u r i n g t h e S p r i n g Festival.It is called“jiaozi”.通过将dumpling放到整个段落中进行理解, 不仅能让学生更快地学会这个单词, 而且还能培养出学生较强的思维能力, 尤其是能提高学生的阅读能力与判断词义的能力。在采用语境教学法之后, 教师的工作量可能会有所增加, 而且对教师自身素质的要求也更高。因此, 教师应在课前进行充分的准备, 所要运用的英语单词不仅要求是学生学过的, 而且也是学生比较熟悉的。在上课时, 应尽量采用纯英文教学, 以便于让学生轻松自如地运用英语解决在上课过程中所遇到的种种问题。
3 结合文化背景优化词汇教学
在初中英语的词汇教学过程中, 教师不能仅仅将目标停留在单纯的词汇上, 而且要通过词汇教学, 让学生多了解西方文化知识。具体来说, 在词汇教学中应特别注意结合文化背景开展英语词汇教学:首先是特殊的文化背景, 例如Indian是印度人或印第安人, 而Washington则是人名、城名或州名;china是瓷器, 而China则是中国;white house是白宫, black horse意为黑马, black sheep的意思就变成了败家子。其次是特殊的文化语景, soft money的意思是纸币, soft music则是轻音乐, 而softwords的意思变成了和蔼的话, softwood是软木, soft d r i n k就成了不含酒精的饮料;u n c l ef ather’s br o ther意为爸爸的哥哥或弟弟, 同理, mother’s brother则是妈妈的哥哥或弟弟。aunt-father’s sister成了爸爸的姐姐或妹妹, 而mother’s sister则变为妈妈的姐姐或妹妹, uncle’s wife是舅舅或叔叔、伯父的爱人。最后是英汉共通的文化背景, 比如, fish可表示鱼或渔, head表示头或头儿, foot则表示人脚或山脚。
4 结语
总的来说, 词汇教学并非毫末之技, 而是一个系统工程。[2]初中英语教师在词汇教学的过程中, 一定要尊重英语教学规律, 按照新课程理念, 充分发挥多种词汇教学方法的优势, 不断创新英语词汇教学情境, 以期提高词汇教学的效率。同时, 学生要认真学习领会各种科学的学习方法, 并在此基础上加以刻苦练习, 以求学以致用, 真正提高英语水平。
摘要：词汇在整个初中英语教学中发挥着举足轻重的重要作用。本文从运用构词法优化词汇教学、利用学习语境优化词汇教学、结合文化背景优化词汇教学等三个方面思考了优化初中英语词汇教学的策略, 希望能对提高初中英语词汇教学水平起到助推作用。
关键词：初中英语,词汇,教学,优化
参考文献
[1] 黄小飞.探究新课程标准下的初中英语词汇教学[J].科技咨询导报, 2007 (16) .
[2] 陈艳.再审中学英语词汇教学[J].辽宁行政学院学报, 2006 (12) .