今天小编给大家找来了《英语写作水平英语论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：作文教学一直是学生老师头疼的问题。学生写写写，老师批批批，可效果却总不能如人所愿，不但扼杀了学生原本的写作兴趣，同时也加重了老师的负担。如何提高学生的英语写作水平？如何进行批改？这都是我们一线老师要认真思考的问题。本文就这两个问题进行了讨论。
英语写作水平英语论文 篇1：
基于英语写作自动评价系统的评价模式在低水平学生英语写作中的实证研究
【摘要】本研究分别将基于写作自动评价系统的评价模式、基于写作自动评价系统的评价与教师评价的混合评价模式和基于写作自动评价系统的评价与同伴互评混合评价模式应用于低水平学生英语写作中。结果显示，三个班学生的作文成绩都有明显提高，但是三个班的进步值不存在显著差异，这说明基于写作自动评价系统的评价模式能促进低年级学生的作文水平。
【关键词】英语写作自动评价系统 低水平学生 人工评价
一、研究背景
在我国现阶段的大学英语写作教学中，因为教师教学科研任务重，每次批改作文需要很长的时间，因而无法及时给学生提供反馈，从而使部分学生对写作产生消极态度，同时，这也导致教师少布置作文，学生没得到足够写作训练。学生的消极态度和写作训练的不足极大影响了学生写作水平的提高。大学英语教学积极响应《大学英语课程教学要求》中提倡应用现代信息技术，特别是网络技术为支撑，旨在让教与学不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展的教学模式的要求，运用计算机多媒体技术于教学中。英语写作自动评价系统（以下简称系统），一项基于信息技术的标准化评价工具，也被引入英语写作教学中，成为英语写作改革的一个重要切入点。自动评价系统能提高批阅速度，及时给学生反馈，让学生得到更多写作训练，进而提高学生的英语写作水平，但其亦有局限性：主要关注作文的形式方面如单词拼写和语法错误等，却甚少关注内容和组织方面。基于此，部分研究者建议系统评价应与人工评价相结合，使其更好地达到提高学生写作水平的目的。
目前，国内已有部分研究者尝试将基于系统的评价与人工评价的混合评价模式应用于写作课堂中，发现混合评价模式比单独的人工评价更能提高学生写作水平。然而，鉴于系统评价能够提高学生写作水平，因其局限性，才进而提出系统评价与人工评价相结合的混合评价模式，因此，后续研究应该把基于系统的评价与人工评价混合评价模式和基于系统的评价模式进行比较，但目前却鲜少有这方面的尝试。故本研究分别将基于系统的评价模式、基于系统的评价与教师评价混合评价模式和基于系统的评价与同伴互评混合评价模式应用于低水平学生英语写作中，希望能为这一领域的研究提供思路。
二、研究设计
1.研究问题。本实验将三种评价模式应用于教学中，并研究：（1）三种评价模式对促进低水平学生写作水平是否不同？（2）学生对这三种评价模式的态度如何？
2.研究对象。来自某院校三个非英语专业班级共107学生参与本次实验，这些学生已经完成为期一个学期的大学英语学习。
3.研究工具。本研究采用问卷调查和前、后测英语写作成绩的统计学分析，问卷调查在实验后在三个班进行，包含四个维度：学生（1）是否满意本班实行的评价模式；（2）是否会认真阅读评价并修改；（3）是否认为现行评价模式能促进写作水平；（4）是否满意实行的评价模式的反馈速度。前、后测英语写作成绩来自学生在实验前和实验后的限时命题写作的初稿。为确保作文难度一致，作文体裁皆为议论文。每份作文最终得分取自两位教师评分的平均值。
实验采用采用的自动评价系统是冰果英语智能评阅系统，该系统目前被国内多所高校使用。
4.研究方法与步骤。在实验班A班和B班中，A班使用基于系统的评价与教师评价混合评价模式，系统先对作文初稿进行评价，学生根据评价做出修改后提交教师，教师评价后学生再修改、定稿并上交。B班采用基于系统的评价与同伴互评混合评价模式，同样先让系统对初稿进行评价，区别在于学生修改初稿后交与同伴，同伴根据教师提供的同伴互评标准进行修改、反馈，学生在同伴提供的反馈基础上，再次进行修改定稿并上交。在实验前，教师先提供互评标准并对学生进行培训。前两次的同伴互评在课堂上进行，教师在旁边给予指导。由于培训的缘故，实验班第一学期布置3篇作文，第二学期增加到4篇。对照班C采用基于系统的评价模式，使用系统对作文进行评改，对照班每个学期布置6篇作文。
5.研究结果和分析。结果分析与讨论。前测结果显示三个班学生成绩有显著性差异（P=0.003<0.05），说明实验组和对照组在实验前英语写作能力有差异。SPSS计算出三个班学生前测的平均成绩如表1所示。由于前测成绩有显著性差异，我们将三个班实验后的进步值进行比较，以观察实验方法和对照方法对学生写作能力发展的影响。通过对三个班学生进步值的比较，发现他们的进步值没有显著性差异（P=0.077>0.05），结果如表2所示，实验A班和B班分别提高了2.3289分和2.1324分，对照班C班提高了1.5600分，说明三种评价模式都有助于低水平学生写作能力的发展，都对学生的写作起促进作用。
表1 实验组和对照组平均成绩比较（前测）
小班 人数 平均数 标准差
实验组A班 38 7.5132 1.53115
实验组B班 34 8.7059 1.69275
对照组C班 35 8.5543 1.50555
表2 实验组和对照组进步值比较
小班 人数 平均数 标准差
实验组A班 38 2.3289 2.12856
实验组B班 34 2.1324 1.31027
对照组C班 35 1.5600 1.94516
实验后的问卷调查结果显示，A 班有68.42%对现行评价模式满意，B班有62.86%，C班最低，只有56.25%。其中A 班有高达65.79%学生认为现行评价模式能促进写作水平，而B班和C班分别只有51.43%和50.00%。然而当问到对反馈速度的满意度，对照C班显示最高的满意度，有84.38%表示满意，而A班和B班只有65.79%和51.43%。反馈速度也进而影响学生对反馈内容的阅读以及对作文的修改。C班有65.63%的学生会经常阅读反馈并有53.13%的同学表示会根据评价修改。A班则有60.53%的学生阅读作文的反馈，只有42.11%的学生会经常修改；B班最低，只有51.43%的同学会阅读反馈并有37.14%的同学会修改。
从实验结果可以看出，基于写作自动评价系统的评价模式、基于写作自动评价系统的评价与教师评价混合评价模式和基于写作自动评价系统的评价与同伴互评混合评价模式都能促进低水平学生写作水平的发展，实验班学生写作成绩的进步值高于对照班，但是他们之间的进步值没有形成显著差异，这主要是系统的特点导致的。系统评价的最大特点是关注作文的形式方面如单词拼写和语法错误等，却甚少关注内容和组织方面。参与实验的学生都是大一学生，他们的英语水平还比较低，作文中充斥着高频率的词汇和语法方面的错误，系统能够提供比教师更详细更准确的语法和拼写反馈，帮助学生极大地减少作文的错误，明显提高作文的质量。同时，对照班学生比实验班学生多将近一倍的写作练习，使得对照班学生可以多次操练，多次修改，因而他们的作文在词汇和语法方面都比实验班得到更大进步。然而，仔细阅读学生的作文，就会发现对照班学生在内容和组织方面基本没有取得进步，这是系统很少在这些方面给予有效反馈导致的。因而，虽然实验班在词汇、语法、内容和结构方面都取得有进步，但是对照班在词汇和语法方面的巨大进步弥补了在内容和结构方面的不足，使得实验班和对照班的进步值没有显著差异。
从上面的分析不难看出，基于系统的评价模式对低年级学生的写作更有帮助，但对高年级学生写作水平是否提高还有待斟酌。这和周颖[8]和鲁艳辉等[9]的发现相吻合。低年级学生作文充斥着大量的语法和词汇错误，系统在这方面能够提供比人工更准确更强大的支持，因而基于系统的评价模式和基于系统的评价与人工评价混合评价模式一样能促进低年级学生的作文水平。然而随着学习不断积累，学生作文中的语法和拼写错误逐渐减少，如何把观点和内容更好地呈现给读者成为他们面临的主要问题，系统却很难在这些方面提供有效的反馈，这时过于依赖系统评价反而会限制学生作文水平的提高，人工评价介入成为必要。
现代化信息技术评价工具应用于英语写作教学中是一个不可避免的趋势，如何根据学生写作特点，发挥系统评价的优点并且避免其缺点，使系统能有效地为教学服务需要我们教师和研究者不断地探讨和实践，我们相信，通过一线教师和研究者的不懈努力，一定能找出一个让教师和学生都受益的模式。
参考文献：
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[6]冰果英语智能作文评阅系统http：//write.bingoenglish.com/.
[7]蒋学清，蔡静，唐锦兰.探析自动作文评价系统对大学生英语写作能力发展的影响[J].山东外语教学，2011（6）：36-43.
[8]周颖.在线形成性评价工具在英语写作中的应用——困难及对策探究[J].现代教育技术，2011（9）：88-93.
[9]鲁艳辉，谭福民，彭舜.智能写作评分系统在大学英语写作中的实证研究[J].现代教育技术，2010（6）：56-58.
【基金项目】该文为2012年海南医学院教学改革项目（HYP201208）“英语作文自动评价后人工跟进评价的研究”部分研究成果。
作者：王康妮 曾美婷
英语写作水平英语论文 篇2：
如何提升学生英语的写作水平并利用批改网进行写作与批改的教学思考
摘 要：作文教学一直是学生老师头疼的问题。学生写写写，老师批批批，可效果却总不能如人所愿，不但扼杀了学生原本的写作兴趣，同时也加重了老师的负担。如何提高学生的英语写作水平？如何进行批改？这都是我们一线老师要认真思考的问题。本文就这两个问题进行了讨论。
关键词：英语写作教学;批改网;作文批改
在英语考试中，学生最怕的就是写作文，如何帮助学生写好作文？有的学生抱怨自己背了单词，句子，按照老师的要求背了课文，但是一到英语考试，作文还是漏洞百出。句子里存在大量的单词拼写、短语搭配的错误，句子结构选用不当、时态运用不合理。每次老师改作文，空白卷及照抄作文提示内容的学生比例偏高。作文写完了，批改作文也让老师非常头疼。批改是英语作文常用的评价手段和方法。如果不改作文，学生就不知道自己错在哪里，就永远也无法提高。老师辛辛苦苦地批改了作文，相当部分的学生没有花时间去订正。许多学生没有养成及时订正的好习惯。怎样才能摆脱这低效、繁重的包袱？怎样才能提升学生作文的水平并减轻英语教师改英语作文的工作负担？随着网络的飞速发展，我们可以利用批改网，帮助师生进行英语写作特别是英语作文的评改。
一、 如何进行英语作文的教学
（一） 过好单词关，重视课文背默
没有一定的单词积累，就别谈写作。单词的背诵要养成习惯。每天有一定量的积累。老师一定要检查到位。单词的考查可以不断地循环反复。其次，要重视背默课文。现在的英语考试比以前难度加大。情景交际、看图写句、作文都要求学生写完整的句子。学生通过背诵课文，积累素材，加强英语的语感，提高写作的能力。我们没有一个很好地英语语言环境，所以更要多读多开口。背诵后让学生默写课文。有些学生会背不会写。默写才能让学习落到实处。让学生回家自己默写，默写后翻开书自己订正。培养学生自主学习的能力。背诵后自己翻开书用红笔订正。
（二） 设计情境必不可少
在“写”的活动之前，设计情境使学生想说;激活记忆，使学生有的说;充分练习，层层递进，使学生能说，敢说。然后再进行写的环节。能说，才会写。我们老师有时在课堂上带读几遍就让学生回去背诵，部分孩子感到困难，觉得没有兴趣。失去了英语学习的热情。利用关键词，让学生在课堂上掌握背诵技巧，也是一种说。部分孩子在课堂上就能开口说，让学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。通过一定的情境，课上让学生连词成句、接龙造句。总体上以话题为单位，带动单词、短语、句型及听说读写的复习。极大的提高了听课效率。为写作打下坚实的基础。
（三） 选择写作材料应遵循一定的原则
选择写作的材料应与学生知识的积累、学生的生活环境和接触的事物有关。作文的选题要新颖。要对学生有一个客观性的评估。指导学生多看一些新闻时评，并且用自己的话概括文章。新老、冷热话题要适中，作文的材料要选新不排老，可以老题新作，新题深作。选题一定要切合实际，可以源于书本又高于书本。现在很多的作文题目都是教材的改编。
（四） 在情境中开展
写作练习，可以让学生通过阅读训练来完成。教师把生词的理解与教学放在相关语言环境中。老师通过头脑风暴帮助学生了解课文的内容。了解学生对课文内容的理解程度，并做好阅读的心理准备。通过老师提问或学生提问的方式调动学生的学习兴趣和注意力。使学生产生阅读的愿望。带着问题看文章。让学生找出每段文章的中心句。通常，英语文章的中心句在文章的开头和结尾。学生把这些句子连接起来就是文章的大意。老师可以在黑板上画思维导图。通过思维导图，来分析课文的内容。思维导图可以是图解、表格，有创意的老师画鱼骨头，天平秤等各种图形来帮助学生理解课文内容。利用关键词，表格，鱼骨头，天平秤的内容来复述课文，先机械记忆，情境套用，小结功能句，使学生有迁移能力完成复述。把说的内容写下来，就是一篇文章了。这样就在阅读中完成了写作。
（五） 反复改写
写英语作文的时候，先选择一些比较简单的句式，想办法把这些词汇变成更高级的用语，注意我们英语作文的逻辑性，比如说我们在写一件事的时候，应该加上一些关联词，例如：first，finally等等。我们在批改的时候，选择一只不同颜色的笔，这样改起来就会更加的醒目，而且我们在纠错改错的时候也就会更容易，更直观的看见错误。订正过的作文一定要重写。
二、 如何批改作文
传统的作文批改是老师书面批改为主，批改一次以后就很少再去讲评，即使是讲评，也要到下节课之前。用这样的方式，学生的作文水平很难提高。把传统的作文教学和“批改网”相结合，更好地、更高效地进行作文的批改。
（一） 利用“批改网”课上当场写作并批改
学生课堂上当场写作。先一起审题，讨论。然后让学生写出思维导图。用一些关键词写出文章的开头，正文和结尾。以往，我会请一到两名同学在黑板上把讲的内容梳理出来，其他同学在小测本上完成。写完之后，让一位同学用红粉笔改错。然后再让全班同学一起订正错误。指出文章的不足之处，有哪些地方需要改进。选择一些比较简单的句式，想办法把这些词汇变成更高级的用语。指出优点，有哪些地方可供同学们学习和效仿？通过大家当老师一起改作文的方法，调动了学生的写作兴趣。整个过程学生参与，热情高涨。但有些学生由于视力不好，黑板反光，坐得比较后面，板书学生字写得潦草等原因，看不清黑板。订正不到位。有的学习程度太弱，无法自行订正。因此还达不到最佳效果。现在，批改网的使用，解决了这个问题。学生们写完文章后，批改网立即对每个学生的文章进行打分。并改出学生文章错误的地方。拼写错误，文章格式、内容、语句等方面的问题。学生看批改网的点评、修改自己的文章，然后再次发送，再次给分。有的学生一篇文章可以修改七八次。
（二） 利用“批改网”小组互评进行作文的批改
作文批改讲评后再收上来看一看，会发现部分学生改了还是错的。错误的原因很多。有上课开小差的，有视力不好抄错的，有态度不好的，有没听懂的。总之评讲后学生的订正还是漏洞百出。如果能用小组合作的方法来检查订正后的作业，既减轻老师负担，又能提高学生的合作能力。小组互评由老师先讲解批改要点，指出同学们在改作文时具体注意点：特别要注意大小写、注意单词的拼写错误、整篇文章的时态和语态是否正确、有没有人称和数的变化、句子的结构对不对等等。学生特别不注意句子的标点符号。小组里能力弱的学生先动手改，能力强的学生再进一步指出错误。但由于学生自身能力问题，个别小组做得还不是很到位。批改网的使用，改变了这一现象。批改网从拼写、语法准确性、文章流畅性、文章内容和词汇句式四个方面对作文进行评价。批改网可以为学生相互批改作文搭建一个平台，利用批改网进行作文点评，学生可以互相批改作文。在网上，学生可以调看任何一位同学的作文，依据老师给出的目标对作文进行评改。这样的修改，打破了传统的修改模式，既充分发挥了同学们对网络感兴趣的优势，又把修改作文的主动权交给学生。同学们既要认真负责地指出别人文章的不足，又都得到他人的关注，获得众多的建议，吸取他人的优点，便于进一步修改自己的文章。我们要善于归纳总结，提高效率，培养学生的发现问题、解决问题的能力。在英语教学中，授人以鱼不如授人以渔，教会孩子运用英语的能力。
（三） 了解并充分利用批改网进行写作
批改网让教师得到解放的同时也存在一些问题。有的学生上交的作文分数达到11～12分，但是出現缺少内容的现象，如果手工改，老师判8～9分。有的学生的作文与题目不符合，结果分数也还可以。有蒙混过关现象。还有，把作文留成家庭作业，学生写作的热情不如课上使用高。利用批改网可以提高学生写作的兴趣。不过关于类型的选择要注意，每一种类型都有不同的评分标准，如果你写了一篇四级作文，但是不慎选择了雅思的类型进行批改，可能会得到一个相对较低的分数！为了更好地使用批改网，我让学生小组合作，重新批改作文，并和批改网进行比较。小组内部打分排名，每组选出前两名张贴。同伴间每篇文章互选出1～2个好句。小组整合好句、好文，以小组为单位上交电子版word文档。周末假期让学生做作文小报，并打印张贴，欢迎大家再互相改正，如果发现错误，小组加分。
总之，作文的批改可以为学生提供多方面的反馈信息。通过这些信息，学生知道自己的薄弱点在哪里：是单词的拼写，语法薄弱，还是审题不清？这些信息对提高学生写作水平具有重要的指导意义。老师要把传统的作文教学技巧和批改网写作有机的结合起来。批改网对作文的批改非常快。大大减轻了老师评改英语作文的负担。但不要把写作的练习全推给批改网来解决。要了解批改网不足之处。在平时的教学中渗透写作的指导，指导并帮助学生更好地通过批改网进行写作训练，让学生真正地爱上写作，在写作中享受英语学习的乐趣。
参考文献：
[1]佚名.如何利用网络进行作文批改[EB/OL].
[2]佚名.通过本专题学习，对你开展阅读或写的教学活动有何启发帮助？[A].教师网络学习课程.
[3]佚名.如何利用批改网完善作文[A].教研附中经验交流.
[4]余丽钦.浅谈中小学英语教学衔接的问题[J].中国教科创新导刊，2013.
作者简介：
余丽钦，福建省福州市，福州第四十中学。
作者：余丽钦
英语写作水平英语论文 篇3：
实施表现性评价，促进英语写作水平
摘要：本文主要研究表现性评价在高中写作教学中的应用，介绍表现性评价的定义、研究现状、构成要素和实施步骤，并使用人教版高一新教材进行表现性评价案例分析。
关键词：表现性评价;高中英语写作;写作兴趣
普通高中英语课程标准（2017版（2020年修订））指出，基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。然而，当前的英语评价实践仍滞后于新课程改革理念，评价与教学处于分离状态，评价促进教和学的功能尚未得到充分发挥。我国于 2016 年 9月 13 日发布了《中国学生发展核心素养》，我国学生发展核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，为我国教育改革指明了方向，也为课程设计提供了依据，同时还为教学与评价提供了明确的方向和依据。表现性评价真实的表现性任务可以提高学生的语言能力，学习能力和思维品质。
中学生正处于学习英语的重要阶段。英语写作不仅是英语输出的重要形式之一，而且是一种包括词汇、语法和衔接在内的综合能力。目前，在高中英语写作课堂上，教师大多采用传统的评价方法。也就是说，教师只注重打分和评价学生的作文，导致学生只注重分数。表现性评价是指以现实世界为背景，以真实生活为素材，在真实的或模拟真实的情境中，运用评分规则对学生完成表现性任务的过程和结果做出判断，以促进学生新的能力的再生长的评价。表现性评价是在真实环境或模拟现实的情境中，评定学生在表现任务中的行为表现或完成的结果作品。伴随新课程理念和评价改革的深入发展，表现性评价得到越来越多教育工作者的推广和运用。
1表现性评价定义
美国教育测量专家斯蒂金斯（Richard J.Stiggins）认为：“表现性评价就是通过让学生运用已掌握的知识处理实际问题或完成特定任务来进行评价的一系列行为。表现性任务一般都是真实的生活或模拟真实的情景，要求学生实际展现出某种技能，或者创作出成果或作品，由能力较高的评价者直接观察并根据一定的标准进行判断。”
表现性评价的内容要接近实际生活，评价的目标是复杂的、高层次的能力，评价的过程需要学生自我建构反应，并且学生的表现可以被直接观察，评价的标准必须界定清晰、客观专业。
2. 表现性评价研究现状
在第四代评价出现之前，表现性评价（Performance Assessment） 的前身应该为表现性测验（Performance Test）。“Performance Test” 一词较早出现于 1950年前后的教育心理学领域，那时的表现性测试主要是针对语言障碍者的测试。20 世纪 80 年代以来，以古巴（Guba） 和林肯（Lincoln） 两人合著的《第四代评估》为标志，西方国家教育领域也进入第四代评价，而表现性评价亦为第四代评价的一种。
1971 年菲茨帕特里克（ Fitzpatrick ， R.）和墨里森（ Morrison， E. J.）对表现性评价进行了初步定义。20世纪 80 年代，威金斯（ Wiggins， G.）、斯蒂金斯（ Stiggins， R. J.）等人又对其进一步明确定义。欧美等国家开始使用表现性评价（Performance Assessment，PA）。萨克斯（Sax，G），斯蒂金斯（Stiggins， R. J.）和威金斯（Wiggins， G.）等学者关注于思考表现性评价是什么和它的必要性问题。进入 2000 年以后，表现性评价在以美国为代表的西方国家全面进入应用与实践阶段，随着应用与实践的深入，表现性评价的理论也得以进一步丰富与完善。2010 年至今，西方的表现性评价更是进入了深入发展的阶段，实践与理论细化分支明显，如深度学习研究与实践的兴起。总之，表现性评价的理论研究和实践应用在西方国家正处于层层推进，推陈出新的大发展阶段。
20世纪80年代和90年代，我国开始对表现性评价进行关注，刚开始主要是零星地翻译出版国外的一些相关文献。
21世纪起，对表现性评价的关注与研究有着明显的较大幅度增多，论文主要是介绍表现性评价相关知识概念，构成要素和评价规则。朱伟强，崔允漷在阐述了表现性评價的内涵、特征、类型的基础上，呈现了四种表现性评价的评分量规（2007）。总体而言，我国现阶段对表现性评价的研究还只是处于理论准备的前期阶段。目前多是专家学者和高校师生对表现性评价的相关内容进行研究，一线教师和教研员中关注表现性评价的较少。
3.表现性评价构成要素
一般来说，一个完整的表现性评价主要含有三大部分，即评价目标、 表现性任务、评分规则三个主要方面。
3.1 评价目标
任何合理的、高质量的评价必须首先要有一个明确的目的。在着手设计具体 的评价之前我们必须知道我们为什么要实施这个评价，谁将使用这个评价以及如何使用。因此我们要考虑两方面的问题，一是评价信息的使用者，一是评价的用途。当然，这两者往往是紧密捆绑在一起的。
3.2 表现性任务
表现性任务体现的是“做”的能力，它将学生置于真实的任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品。好的表现性任务能促成学生的深度理解，而不仅 仅是事实上的知识。它既是学习任务，也是评价所要完成的任务。表 现性任务能调动学生的学习兴趣和动机。
3.3 评分规则
表现性评价的第三要素是评价规则，又称为评价量规。评价量规作为表现性评价的评价工具，主要由评价专业人员或教师和学生开发，事先详细地规定了学生所要达到的学习目标的标准，用来评价学生的复杂表现或作品。
4.表现性评价实施步骤
Richard J.Stiggins指出表现型评价实施步骤为：明确评价目标、明确要评价的表现、设计表现性任务、设计评价规则。陈彩虹在博士论文中指出表现性评价需包含建立概念框架、确定评价目标、构建表现性任务、设计评分规则、设置“脚手架”、组织实施、共同评价、成果展示以及协商改进。本文结合两位研究者研究结论，确定表现性评价设计步骤为确定评价目标、创建支架、构建表现性任务、设计评分规则以及组织实施。
4.1表现性评价实施案例
今年高一采用人教版新教材，人教版新教材注重教学评相统一，在作文板块设计了检查清单进行同伴评价，体现了评价的多元性。本文两个案例选用人教版高一新教材中unit2和unit4写作任务。
案例一：Unit 2 Travelling Around
评价目标
学生本人、同伴以及教师共同参与评价学生写作作品。学生学会写旅行计划。
创建支架
学生阅读教材上unit2阅读，归纳旅行计划所包含的内容，旅行计划包括计划旅行的时间、地点、任务、选择参观地的原因、交通、住宿、想要参加的活动以及对旅行的期望。
构建表现性任务
【写作任务】
请你制订一份新年旅行计划，并在班上做展示。内容包括时间、地点、要参观的景点等。
【任务分析】
本篇习作主要围绕“旅行计划”来写，写作时应注意以下几方面：（1）采用一般将来时;（2）先写计划旅行的时间、地点，人物等;（3）然后写计划旅行中做哪些事情;（4）描述自己期待的心情。完成写作后，学生可以用英语流畅地在同学面前做展示。
四、评价等级量表（学生写作前继续与学生商议）
五、组织实施
1.学生按照任务和要求完成作品，并先用铅笔进行自我修订和评价。
2.学生在班级向同学展示并介绍自己的新年计划。
3.其他学生根据评价等级量表对作品进行评分。
4.学生展示完后根据其他同学评价修改自己作品。
5.由于时间有限，最终展示两组学生作品。
6.把所有学生作品放在档案袋保存，记录学生的进步。
案例二：Unit4 Natural Disasters
评价目标
学生通过做手抄报的形式学会描述自然灾害。
构建表现性任务
学生六个人为一组选择一种自然灾害制作手抄报，向公众展示某种自然灾害以及预防措施。
三、创建支架
学生通过网络或图书查询自然灾害，并做好相应的准备。
四、评价规则（检查清单）
1.图片和文字排版是否美观？
2.内容是否详实具体？
3.词汇使用是否准确？是否使用高级词汇？
4.语法是否准确？
5.句子结构是否变化灵活？
6.语句间是否有衔接？
7.能否流畅地用英语做好展示？
五、组织实施
1.每组派一个代表利用多媒体对作品进行展示。
2.同学们依据检查清单对作品进行评价。
3.教师进行补充评价。
4.把作品粘贴在教室后面进行展示，同学们进行协商改进以及互相学习。
表现性评价通过真实的语言情境，切实的学习活动，促进学生英语核心素养的发展，提高学生写作能力和写作兴趣，进而提高学生的语言能力，学习能力，文化意识和思维品质。在整个实践过程中，学生可以将自己每个单元所学应用自己的作品中，通过这种方式也提高了学生的成就感和荣誉感。通过学生和老师共同制定评分规则，学生增加了学习的主动性和积极感，也更加愿意参与到课堂中以及课堂所布置的任务。每次展示完，学生都期待下个单元的展示。在学期末的最后一次展示中，我让学生分组自己撰写剧本并在班级进行表演，学生的作品以及表现让我大吃一惊，给我很多惊喜和欣慰。新高考改革之后，作文从原来的25分增加到了40分，从以前的小篇应用文变成现在小作文加读后续写大作文。通过表现性评价，学生的积极性被完全调动了起来，学生不仅增加了学习英语的兴趣，也增加了英语学习能力和语言能力。以往的英语写作教学往往是老师提供范文并分析文章结构，让学生背会万能句式。而表现性评价的具体应用和实施详细地包括了表现性任务和具体的评分规则，师生共同评价，可以更加促进学生写作的自主性和积极性，更加重视写作输出，加强师生之间对写作作品的切磋，进而让学生更加详细地认识到自己写作的问题和需要改进的地方，最终提高自己的写作水平。
参考文献：
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作者简介：宋佳丽（1988—），女，汉族，山西省晋中市平遥县人，在读研究生，江西科技师范大学，英语教育。
作者：宋佳丽