第一篇：生态系统与环境保护
高三生物试题：生态系统与生态环境的保护
编辑老师为大家整理了高三生物试题，希望对大家有所帮助。更多相关信息请继续关注高一语文试题栏目! K单元 生态系统与生态环境的保护 K1 生态系统的结构、信息传递及稳定性
5.K1[2018浙江卷] 下图是某相对稳定的生态系统中旅鼠的天敌、植物、旅鼠之间数量变化关系的示意图(图中不同阴影的面积表示不同比例尺下的个体数量)。下列有关叙述错误的是() A.图中所含的食物链为捕食食物链
B.这些生物的种群数量在各自的K值上下波动 C.旅鼠的种群数量主要是由外源性因素调节的
D.旅鼠的天敌、植物、旅鼠之间的数量变化是一种正反馈调节
5.D [解析] 本题考查生态系统相关知识点，考查学生识图及理解、分析能力。旅鼠捕食植物、旅鼠的天敌捕食旅鼠，它们之间的食物链为捕食食物链，A对。题干中说明该生态系统是相对稳定的生态系统，则这些生物的数量也相对稳定，处于各自的K值上下波动，B对。从图中得出旅鼠的种群数量和植物数量及其天敌的数量相关，属于外源性因素调节，C对。植物数量增加，旅鼠数量随之增加，但旅鼠的数量增加却使植物数量减少，这是负反馈调节，D错。 K2 生态系统的能量流动
30.H
4、K2 [2018安徽卷] Ⅰ.机体激素含量的相对稳定对维持稳态有重要作用。
(1)内分泌腺没有导管，分泌的激素__________________________。因此，临床上可通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病。某甲状腺功能障碍患者，检测到体内有一种促甲状腺激素(TSH)受体的抗体，该抗体阻断TSH的效应，则该患者血液中TSH含量比正常值________。另一甲状腺功能障碍患者，下丘脑功能正常，血液中TSH和甲状腺激素(TH)含量明显低于正常值，为诊断病因，静脉注射TSH后，TH含量明显升高，表明该患者________部位发生了病变。
(2)下丘脑的__________受中枢神经系统活动调节并释放激素，从而调节垂体激素的分泌。TH对垂体的反馈抑制作用与促甲状腺激素释放激素(TRH)的刺激作用________、相互影响，共同维持机体TSH含量的稳定。TH能进入垂体TSH分泌细胞内发挥作用，表明该细胞能通过____________接受信息。
Ⅱ.某弃耕地的主要食物链由植物田鼠鼬构成。生态学家对此食物链能量流动进行了研究，结果如下表，单位是J/(hm2a)。 植物 田鼠 鼬 固定的 太阳能
摄入量 同化量 呼吸量 摄入量 同化量 呼吸量 2.451011 1.05109 7.50108 7.15108 2.44107 2.25107 2.18107 (1)能量从田鼠传递到鼬的效率是________。
(2)在研究能量流动时，可通过标志重捕法调查田鼠种群密度。在1 hm2范围内，第一次捕获并标记40只田鼠，第二次捕获30只，其中有标记的15只。该种群密度是________只/hm2。若标记的田鼠有部分被鼬捕食，则会导致种群密度估算结果________。
(3)田鼠和鼬都是恒温动物，同化的能量中只有3%～5%用于________________________，其余在呼吸作用中以热能的形式散失。
(4)鼬能够依据田鼠留下的气味去猎捕后者，田鼠同样也能够依据鼬的气味或行为躲避猎捕。可见，信息能够________________，维持生态系统的稳定。
30.Ⅰ.(1)弥散到体液中，随血液流到全身 高 (腺)垂体 (2)神经分泌细胞 相互拮抗 细胞内受体 Ⅱ.(1)3% (2)80 偏高 (3)生长、发育、繁殖等生命活动 (4)调节生物的种间关系
[解析] 本题主要考查动物激素的调节和生态系统的能量流动，考查学生的分析、推理、计算能力。Ⅰ.(1)若抗体阻断了TSH的效应，导致体内甲状腺激素的含量比正常值低，对下丘脑和垂体的负反馈调节作用将减弱，垂体合成和分泌的TSH会增加。TSH是垂体合成和分泌的激素，给患者静脉注射TSH后，TH含量明显升高，表明患者(腺)垂体发生了病变。(2)中枢神经系统能够调节下丘脑神经分泌细胞合成并释放激素，促甲状腺激素释放激素可以促进垂体合成和分泌促甲状腺激素，而TH对垂体的作用正好相反，故促甲状腺激素释放激素与TH对垂体的作用是相互拮抗。TH进入垂体分泌细胞内再发挥作用，说明TH的受体在细胞内。
Ⅱ.(1)能量传递效率=下一个营养级同化量这一个营养级同化量100%=(2.25107)(7.50108)100%=3%。(2)设种群密度为m只/hm2，则40m=1530，m=80，由计算公式可知，若标记的田鼠有部分被鼬捕食，则m值会偏高。(3)在不考虑能量未被利用、被下一营养级利用、被分解者分解的情况下，某营养级同化的能量主要用于呼吸作用消耗和自身的生长、发育、繁殖等生命活动。(4)生态系统的信息传递能够调节生物的种间关系，维持生态系统的稳定。 K3 生态系统的物质循环 K4 生态环境的保护及生物圈的稳态 K5 生态系统与生态环境的保护综合
26.K5[2018江苏卷] 江苏某小型天然湖泊原有少量鱼类，后改造为人工鱼塘，投饵养殖植食性鱼类和肉食性鱼类，两类鱼均无滤食浮游生物的能力。养殖前后生态调查的数据见下表，请回答下列问题： 生物类群、物种数和生物量 调查结果 2018 年
(养殖前) 2018 年 (养殖后) 水生高 等植物 物种数 13 5 生物量
(湿重kg/1 000 m2) 560 20 浮游藻类 物种数 11 20 生物量
(干重g/m3) 2 10 鱼类 物种数 15 8 生物量
(湿重kg/1 000 m2) 30 750 虾、贝等 小型动物 物种数 25 8 生物量
(湿重kg/1 000 m2) 55 13 (1)改为人工鱼塘后，该湖泊生物群落的________结构发生了显著变化。
(2)从种间关系的角度分析，水生高等植物明显减少的直接原因是______________、______________。
(3)从表中可以推测，与2018 年相比，2018 年湖水中生物体内所含的总能量显著增加，其主要原因是____________________。
(4)虾、贝等小型动物能摄食鱼饵料。如果肉食性鱼类只摄食虾、贝等小型动物，可以推测在相同饲养条件下2018 年肉食性鱼类的总量将会________，植食性鱼类的总量将会________。
(5)若对该湖泊进行生态修复，除停止养鱼外，还需恢复水生高等植物，以抑制浮游藻类生长。在这一过程中水生高等植物的直接作用是________、________。 26.(1)食物链 (2)捕食者(植食性鱼类)增加 竞争者(浮游藻类)大量繁殖 (3)投饵输入大量能量 (4)减少 增加 (5)吸收营养物质 竞争光照
[解析] 本题考查生态系统的结构、功能及其保护，考查学生的理解及分析能力。(1)由题意，养殖前天然湖泊只有少量鱼类，养殖后鱼类增加，食物链发生变化。(2)据养殖前后各生物类群生物量变化可知，水生高等植物的减少一方面是因为投放的植食性鱼类增加，对水生高等植物的捕食量增加;另一方面是因为浮游藻类增加，与水生高等植物的竞争增强。(3)与2018年相比，2018年生产者的生物量减少，但总生物量反而增加，是人工投饵输入了大量能量的结果。(4)若肉食性鱼类只摄食虾、贝等小型动物，则其食物来源减少，故肉食性鱼类总量会降低;同时，植食性鱼类的被捕食量减少，且植食性鱼类与虾、贝等小型动物的竞争减弱，故植食性鱼类总量会增加。(5)水生高等植物与浮游藻类是竞争关系，水生高等植物可吸收水体中的矿质营养，并起到遮光作用，可抑制浮游藻类生长。
1.[2018南昌调研]如图所示，下列叙述正确的是() A.图示的各种成分在生态学上可以构成一个生态系统 B.图示的绿色植物和各种动物在生态学上可以构成一个生物群落
C.细菌与蝉之间的关系属于竞争 D.蛇属于三级消费者
1.A [解析] 分析图可知，图示的各种成分既有生物也有生物生活的无机环境，符合生态系统的概念，A选项正确。群落是指该地区所有生物的总和，包括绿色植物、各种动物和微生物，B选项错误。在这个图中细菌是分解者，不参与构成食物链，与蝉构不成竞争关系，C选项错误。在这个生态系统中，蛇处于第五营养级，是四级消费者，D选项错误。 2.[2018江苏一模]如图是生态系统的能量流动图解，N1～N6表示能量数值，下列有关叙述中错误的是() A.流经该生态系统的总能量为N2，由初级消费者流向蜣螂的能量为N6 B.能量由第一营养级传递给第二营养级的传递效率为N5/N2100% C.N5将有两个去向，其中之一是用于初级消费者的生长、发育和繁殖
D.能量在各营养级的流动离不开生态系统的物质循环和信息传递
2.A [解析] 流入生态系统的总能量是生产者同化的能量(N2)，图中蜣螂获得的粪便中的能量(N6)属于生产者流向分解者的能量，故A选项错误。
3.[2018辽宁期末]下图表示生物圈中碳元素的循环过程，下列有关叙述中错误的是() A.图中B都是自养生物，光合生物细胞中不一定有叶绿体但都含有色素
B.适度松土不可以促进①过程
C.②过程的加剧是造成温室效应的主要原因 D.达到平衡状态的生态系统，③和④的量基本相等 3.D [解析] 在一个稳定状态的生态系统中，碳吸收量应该基本上等于碳释放量，碳元素由无机环境进入生物群落主要依赖于绿色植物的光合作用，而由生物群落回归无机环境则主要依赖于各类生物的呼吸作用和分解者的分解作用，D选项错误。
4.[2018漳州质检]某地的一个生态养殖大棚里，水底爬着螃蟹，水面漂浮着无土栽培的某种蔬菜，而水面上方，黄瓜藤枝枝蔓蔓。蔬菜和黄瓜生长所需的肥料就来自螃蟹的排泄物。同时大棚里种了一种特殊辣椒，能起到驱虫作用。下列相关分析正确的是() A.只需输入太阳光能即可维持该生态系统的稳定 B.特殊辣椒的驱虫作用依赖于生态系统的信息传递 C.蔬菜和黄瓜从螃蟹的排泄物中获得养分，所以蔬菜和黄瓜也可以作为分解者
D.该生态系统中螃蟹、蔬菜、黄瓜构成了生物群落 4.B [解析] 该生态系统中人的作用很关键(灌溉、施肥、除草等)，不是只需要输入光能即可维持稳定，所以A选项错误;辣椒的驱虫作用显然是利用生态系统中的信息传递做到的，所以B选项正确;螃蟹排泄物中的有机物必须先被分解者分解成无机盐，才能为蔬菜和黄瓜提供养分，所以C选项错误;群落是指区域内所有生物的总和，而不是只包含螃蟹、蔬菜、黄瓜这三种生物，所以D选项错误。
5.[2018潍坊一模]大熊猫和华南虎都是我国珍稀保护动物，下列分析不正确的是() A.大熊猫占有的营养级低，从能量流动角度分析它比华南虎有一定的生存优势
B.目前我国野生型大熊猫分布在六个彼此隔离的区域，这些熊猫构成一个种群
C.决定华南虎种群数量的直接因素是出生率、死亡率、迁入率、迁出率
D.成年大熊猫经常用尿液在岩石或树干上进行标记，这种信息属于化学信息
5.B [解析] 华南虎是肉食性动物，营养级高，而大熊猫是植食性动物，营养级低，由于能量流动具有逐渐递减的特点，所以大熊猫生存优势强，A选项正确。野生大熊猫分布在六个彼此隔离的种群，属于同一物种，可以基因交流，B选项错误。决定华南虎种群数量的直接因素是出生率、死亡率、迁入率、迁出率，C选项正确。大熊猫尿液和肛腺的分泌物是化学信息，D选项正确。 以上就是查字典生物网为大家提供的高三生物试题，大家都要好好努力了!
第二篇：生物与环境组成生态系统 教学设计
【教学目标】
1.说出生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网，为什么说生态系统具有一定的调节能力?
2.利用学生已有的生活经验，通过教师提供生态系统图片资料，培养学生的观察、分析能力，推理能力，表演及形象思维能力。
3.让学生认同人类是生物圈中的一员，只有保护生物圈才能使我们的生存环境更加美好的观点。 【教学重点、难点】
重点
生态系统的组成和食物链的特点。
难点
食物链中物质和能量传递的特点，食物网中生物与生物之间的关系。
【设计思路】
本节课通过情境创设，进入生态系统的学习，激发学生学习兴趣，并在课上组织一系列的学生活动，让学生主动、积极地学习，充分体现课改的精神，培养学生自主、合作、探究学习的能力，鼓励学生从身边的事情谈起，培养学生爱护环境、保护我们共同的家园的情操。
本届课采取高效课堂教学模式： 即按照“情境导入—目标展示--自主学习—巩固小结—任务探究—达标检测”程序设计教学流程。 【教学准备】
课前准备好几种生物头饰，包括树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌(蘑菇)，六位同学各自扮演一个角色;收集生态系统相关资料，小组分工合作做好汇报准备。 【教学过程】
一、复习导入
生物与环境的关系?
二、目标展示
让学生带着问题快速阅读课文。完成下列思考题。 1.什么是生态系统? 2.生态系统的组成是怎样的? 3.什么是食物链和食物网? 4.为什么说生态系统具有一定的探究能力?
三、自主学习
任务──什么是生态系统
师：(播放幻灯片 ) 请同学们看图片，小组讨论：为什么加罩网后草籽生长不好，而未加罩网的天然草原生长良好呢? 生：小组【想一想，议一议】
(小组答) 因为食虫鸟以食草昆虫为食，食草昆虫已草籽为食。加罩网后，隔离了食虫鸟和食草昆虫。食草昆虫大量繁殖，啄食草籽，致使草原生长不好。 结论：
生物与环境是一个不可分割的 整体
，这个整体就是 生态系统
。
师：
那么，你认为哪些区域可以看作一个生态系统呢?
生1：我家的一块农田。 生2：我家里承包的一片树林。 生3：三峡大坝水库。
师：那么，这些生态系统包括哪几部分呢?生态系统中的每一个角色分别起着什么作用呢?请同学们分析课本“资料分析”。
生： 分析课本第25页中“资料分析”， 讨论回答相关的3个问题。
1、啄木鸟以昆虫幼虫为食，昆虫幼虫以树为食。
2、树桩腐烂是因为细菌和真菌的作用，腐烂的树桩最终会被细菌真菌分解掉。
3、在生态系统中，植物扮演生产者，动物扮演消费者，细菌和真菌扮演分解者。 师： 请同学们梳理一下本部分内容。
生： 【读一读，填一填】，完成下列目标任务。
1.在一定的空间范围内， 生物 与环境
所形成的统一整体叫做 生态系统 。比如 一片森林 ， 一块农田 ， 一个湖泊
， 一条河流 等等都可以看做一个生态系统。
2.在生态系统中植物属于 生产者 ，动物属于消费者 ，细菌和真菌属于 分解者 。它们之间是相互依存、相互制约 的关系。
3.生态系统除了生物部分还有 非生物部分，如 阳光 、 土壤 和 水
等。 生： 小组归纳，得出结论。
结论：
生态系统就是在一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体。生态系统包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生产者、消费者和分解者;非生物部分包括阳光、空气和水。 任务二──食物链和食物网
师： (问题引入)你听说“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”谚语吗?怎么解释这些谚语呢?
生： 说明生物之间存在吃鱼被吃关系。螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，相互制约着。 生：【读一读，填一填】，完成下列目标任务。
3.在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做 食物链 ，起始环节是生产者 ，草、兔、狐构成的食物链是：草→兔→狐。 师：(播放幻灯片)那么，请同学们观察“观察与思考”图片。试一试，你能链接几条食物链呢?你依据什么连接的?
生：我们小组连接了9条。我们依据的是它们吃与被吃的关系。比如„„ 师： 说得很好。如果把人也添加到这个图中，你认为人该放在食物链的哪一端呢?
生：人应该在食物链的最顶端，也就是最后一级。
师： 如果人们在农作物上喷洒农药，农药最终到哪种食物体内了?由此，你想到了什么问题呢?
生1：农作物最终到人体内积累最多。 生2：我觉得应当少打农药。 生3：„
共同归纳结论： 生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网 流动的。 有毒物质进入生态系统，通过食物链不断积累，最终威胁到人类 。 任务三──生态系统具有一定的自动调节能力
师：(创设情境) 在上述生态系统中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化?发生怎样的变化? 生：【想一想 议一议】青蛙数量大量增多，猫头鹰数量大量减少。 师：那么，青蛙的数量会无限制的增加吗?猫头鹰的数量会无限制的增加吗? 生： (小组讨论交流) 因为青蛙受到蛇和食草昆虫的限制，不会无限制增加。猫头鹰受到蛇、鼠、兔等限制，也不会无限制增加。 师：这说明了什么问题?
生：说明生态系统有自动调节能力。
师：是不是生态系统有自动调节能力，就可以任意捕杀生物呢?你想到了什么问题?
生1：
一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是 相对稳定的 。这说明生态系统具有一定的 自动调节 能力，但这种能力是有一定 限度 的。如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到 破坏 。 生2： 我想到了保护生态平衡问题。为了生态平衡，我们不能随意捕杀某种动植物。
四、巩固小结
师： 通过本节课学习，关于生态系统的知识知道那些呢?你能把本节知识进行一个梳理吗?
生1： 生态系统就是在一定的空间范围内，生物与环境构成的统一整体。 生2： 生态系统由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者。
生3： 生态系统由一定的自动调节能力，但这种能力是有一定的限度的。 生4： 因为生态系统的自动调节能力有限，所以我们不能随意捕杀青蛙和蛇等野生动物。
生5： 我把本节课知识归纳成下列网络。
五、任务探究
师： 下面我们请各小组交换阅读收集的环保资料，根据你们收集的信息，讨论下列问题。
1.人类在自然界的生存中应该注意些什么?
2.联系实际，说说怎样从自身做起，维护生态系统的稳定。
3.有些人爱吃青蛙，为便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生什么后果? 生: 思考、讨论、交流。
六、达标检测
第三篇：第二节 生物与环境组成生态系统 教学案
【教材分析】
2012年人教版七年级上册第一单元第二章第二节内容。在学完第一节《生物与环境的关系》，明确了“什么是生物生活的环境”、“环境中有哪些因素影响生物的生活和分布”、“生物能影响和改变环境”、“生物能适应环境”等问题后，随之自然转入到第二节《生物与环境组成生态系统》的学习，对生态问题的学习和探究就水到渠成。
《生物与环境组成生态系统》这一节是本章的重点之一，内容包括生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力三大部分。其中生态系统的组成、食物链和食物网是重点，生态系统具有一定的自动调节能力是难点，教材通过资料分析、观察与思考突出重点，通过具体事例突破难点，旨在培养学生对于生物圈这个所有生物的家的认识和爱护，从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性，理解人与自然和谐发展的意义以及增强环境保护的意识。
【教学目标】
1.知识目标 说出生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网，为什么说生态系统具有一定的调节能力?
2.能力目标 利用学生已有的生活经验，通过教师提供生态系统图片资料，培养学生的观察、分析能力，推理能力，表演及形象思维能力。
3.情感目标 让学生认同人类是生物圈中的一员，只有保护生物圈才能使我们的生存环境更加美好的观点。
【教学重点、难点】
重点 生态系统的组成和食物链的特点。
难点 食物链中物质和能量传递的特点，食物网中生物与生物之间的关系。
【设计思路】
本节课通过情境创设，进入生态系统的学习，激发学生学习兴趣，并在课上组织一系列的学生活动，让学生主动、积极地学习，充分体现课改的精神，培养学生自主、合作、探究学习的能力，鼓励学生从身边的事情谈起，培养学生爱护环境、保护我们共同的家园的情操。
本届课采取高效课堂教学模式： 即按照“情境导入—目标展示--自主学习—巩固小结—任务探究—达标检测”程序设计教学流程。
【教学准备】
课前准备好几种生物头饰，包括树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌(蘑菇)，六位同学各自扮演一个角色;收集生态系统相关资料，小组分工合作做好汇报准备。
【教学过程】
一、情境导入
6位同学佩戴好生物头饰，上台表演课本剧，导入新课。 旁白：在一片森林里，生活着许多生物，有活泼的小兔子，狡猾的狐狸，凶猛的老虎……，你们看，他们来了。
小草边唱边出场:“没有花香，没有树高……”(充满热情)我是小草，我长大需要水，需要空气，太阳公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造营养，我所制造的营养物质，不仅能养活我自己，而且能为其他生物提供食物，我是快乐的(面带悲伤)但是我也有伤悲……
兔子蹦跳出场：(快乐状)我不能自己制造营养物质，但是我的嘴可谗了(面对草)这绿油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食动物。
狐狸左顾右盼的出场(狡黠，悄声)我不能进行光合作用，可我要生存(面对兔子)正好这是一顿美餐，我要把你吃掉。
老虎：别在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你们统统吃掉。
兔(惊恐状)：不好了，老虎来了，快逃啊。
真菌、细菌(搀扶出场)我是真菌，我是细菌。
细菌：你们能看见我吗?其实我很小，你们是看不见的，但是我无处不在。
真菌、细菌：(得意状)：别看我们微不足道，但我们也是生态系统中不可缺少的成分，你们知道为什么吗?(面对其他生物)我们能把你们的尸体分解，供植物重新利用，如果没有我们，世界会是怎样的?(摇头叹息)你们的尸体，将会堆积如山，你们还有生存空间吗?
师： (表演完毕)这是一片森林中的6种生物。在一定的范围内，它们为自己活着，它们似乎又为别的生物二活着，好像谁也离不开谁。这是为什么呢?进入今天的学习内容──《生物与环境组成生态系统》。
二、目标展示
教师和学生一道阅读课本23页“通过本节学习，你将知道：”，然后学生带着问题快速阅读课文。完成下列思考题。
1.什么是生态系统?
2.生态系统的组成是怎样的?
3.什么是食物链和食物网?
4.为什么说生态系统具有一定的探究能力?
三、自主学习
任务──什么是生态系统
师：(播放幻灯片 ) 请同学们阅读课本23页图片和“想一想，议一议”，小组讨论：为什么加罩网后草籽生长不好，而未加罩网的天然草原生长良好呢?
生：小组【想一想，议一议】
(小组答) 因为食虫鸟以食草昆虫为食，食草昆虫已草籽为食。加罩网后，隔离了食虫鸟和食草昆虫。食草昆虫大量繁殖，啄食草籽，致使草原生长不好。
结论： 生物与环境是一个不可分割的 整体 ，这个整体就是 生态系统 。
师：
那么，你认为哪些区域可以看作一个生态系统呢?
生1：我家的一块农田。
生2：我家里承包的一片树林。
生3：三峡大坝水库。
师：那么，这些生态系统包括哪几部分呢?生态系统中的每一个角色分别起着什么作用呢?请同学们分析课本“资料分析”。
生： 分析课本第20页中“资料分析”， 讨论回答相关的3个问题。
1、啄木鸟以昆虫幼虫为食，昆虫幼虫以树为食。
2、树桩腐烂是因为细菌和真菌的作用，腐烂的树桩最终会被细菌真菌分解掉。
3、在生态系统中，植物扮演生产者，动物扮演消费者，细菌和真菌扮演分解者。
师： 请同学们梳理一下本部分内容。
生： 【读一读，填一填】，完成下列目标任务。
1.在一定的空间范围内， 生物 与环境 所形成的统一整体叫做 生态系统 。比如 一片森林 ， 一块农田 ， 一个湖泊 ， 一条河流 等等都可以看做一个生态系统。
2.在生态系统中植物属于 生产者 ，动物属于消费者 ，细菌和真菌属于 分解者 。它们之间是相互依存、相互制约 的关系。
3.生态系统除了生物部分还有 非生物部分，如 阳光 、 土壤 和 水 等。
生： 小组归纳，得出结论。
结论： 生态系统就是在一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体。生态系统包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生产者、消费者和分解者;非生物部分包括阳光、空气和水。
任务二──食物链和食物网
师： (问题引入)你听说“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”谚语吗?怎么解释这些谚语呢?
生： 说明生物之间存在吃鱼被吃关系。螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，相互制约着。
生：【读一读，填一填】，完成下列目标任务。
3.在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做 食物链 ，起始环节是生产者 ，草、兔、狐构成的食物链是：草→兔→狐。
师：(播放幻灯片)那么，请同学们观察“观察与思考”图片。试一试，你能链接几条食物链呢?你依据什么连接的?
生：我们小组连接了9条。我们依据的是它们吃与被吃的关系。比如……
师： 说得很好。如果把人也添加到这个图中，你认为人该放在食物链的哪一端呢?
生：人应该在食物链的最顶端，也就是最后一级。
师： 如果人们在农作物上喷洒农药，农药最终到哪种食物体内了?由此，你想到了什么问题呢?
生1：农作物最终到人体内积累最多。
生2：我觉得应当少打农药。
生3：…
共同归纳结论： 生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网 流动的。
有毒物质进入生态系统，通过食物链不断积累，最终威胁到人类 。
任务三──生态系统具有一定的自动调节能力
师：(创设情境) 在上述生态系统中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化?发生怎样的变化?
生：【想一想 议一议】青蛙数量大量增多，猫头鹰数量大量减少。
师：那么，青蛙的数量会无限制的增加吗?猫头鹰的数量会无限制的增加吗?
生： (小组讨论交流) 因为青蛙受到蛇和食草昆虫的限制，不会无限制增加。猫头鹰受到蛇、鼠、兔等限制，也不会无限制增加。
师：这说明了什么问题?
生：说明生态系统有自动调节能力。
师：是不是生态系统有自动调节能力，就可以任意捕杀生物呢?你想到了什么问题?
生1： 一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是 相对稳定的 。这说明生态系统具有一定的 自动调节 能力，但这种能力是有一定 限度 的。如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到 破坏 。
生2： 我想到了保护生态平衡问题。为了生态平衡，我们不能随意捕杀某种动植物。
四、巩固小结
师： 通过本节课学习，关于生态系统的知识知道那些呢?你能把本节知识进行一个梳理吗?
生1： 生态系统就是在一定的空间范围内，生物与环境构成的统一整体。 生2： 生态系统由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者。
生3： 生态系统由一定的自动调节能力，但这种能力是有一定的限度的。
生4： 因为生态系统的自动调节能力有限，所以我们不能随意捕杀青蛙和蛇等野生动物。
生5： 我把本节课知识归纳成下列网络。
五、任务探究 师： 下面我们请各小组交换阅读收集的环保资料，根据你们收集的信息，讨论下列问题。
1.人类在自然界的生存中应该注意些什么?
2.联系实际，说说怎样从自身做起，维护生态系统的稳定。
3.有些人爱吃青蛙，为便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生什么后果?
生: 思考、讨论、交流。
六、达标检测
师： 幻灯片出示达标检查题。
1.下列四个选项中，正确表示食物链的是：( )
A.阳光→草→牛→虎 B.鼠→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫 D.草→兔→鹰
2.真菌在生态系统中占有重要地位，是因为它能( )
A.合成有机物 B.分解有机物 C.进行光合作用 D.防止疾病
3.下列不属于生态系统的是
A.地球 B.一所地下宫殿 C.一所学校 D.一块稻田
4. 生态系统中的生产者是指( )
A.可以作为食物的生物体 B.地球上的人类
C.主要指可以利用光能，将光能储存在有机物中的植物D.太阳能
5. 下列生物中可以作为生产者的是( )
A.蓝藻 B.噬菌体 C.金鱼藻 D.水蚤
6. 下列生物中可以作为分解者的是( )
A.蘑菇 B.人 C.鱼 D.空气
7. 下列与消费者的定义不相符的是( ) A.消费者不能消化有机物 B.动物是消费者
C.消费者直接或间接以绿色植物为食 D.消费者是异养生物
8. 一条食物链的起点是( )
A.分解者 B.消费者 C.生产者 D.不一定，A、B、C都有可能
9.在藻类→水蚤→小虾→小鱼→大鱼这条食物链中，数量最少的生物是( )
A.藻类 B.水蚤 C.小鱼 D.大鱼
10.在草原上试验人工种草，为了防止鸟把草籽吃掉，人们用网把实验区罩上。后来发现草的叶子几乎被虫子吃光;而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是( )
A.植被破坏 B.环境污染 C.气候干旱 D.食物链被破坏
生： 现场思考作答。结束全课。
【板书设计】
第四篇：第二节 生物与环境组成生态系统 教学设计
教学目标
1、有兴趣参与课堂探究活动并愿与小组其它同学合作和交流，体验探究的乐趣。
2、能够对影响鼠妇生活的因素作出假设，尝试模仿控制实验变量和设计对照实验，经历实验的过程并认真观察和记录。
3、形成爱护实验动物的情感。
4、能从自己的生活中举出影响生物生存的非生物因素的例子。
5、能从自己的生活中举例说明生物和生物之间的关系。
6、能举例说出生物对环境的适应和影响。
重点和难点
重点：探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验。
难点：模仿控制实验变量和设计对照实验。
教材分析
《生物与环境组成生态系统》选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第一单元生物和生物圈的第二章第二节，内容包含了本书的第一个探究实验。本课是在学生学习了第一节有关周围生物的知识后，以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响，再介绍生物因素对生物生活的影响，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最后再自然的说明生物对环境的适应和影响。
学生分析
省会城市的孩子很少接触过鼠妇，对这种生物了解不多。由于这是本书安排的第一个探究活动，七年级(初一)的学生对探究性学习又很少经历，因此学生在探究活动中对探究的每一个步骤的思考都具有很大的随意性，具有相当多的不确定因素，需要教师积极加以引导。
教学过程
一、学生发言，引出问题
师：昨天，同学们捕捉了许多鼠妇放在瓶子里，下面我们首先请几位同学给我们讲讲他是怎样捉到鼠妇的。
生(女)：我在草丛里和墙角落发现它们，用草杆引它们爬上去，然后放进瓶子里，不过鼠妇老是从草杆上掉下去，我费了好大的劲才捉到10只。
(同学们发出善意的笑声，好几位男生同时举起了手)。 生(男)：我是掀开石块后找到它们的，然后直接用手把它捉到瓶子里。
生(女)：我们小组的同学把我家的花盘全部挪动了一遍，在花盘底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它们，我们想了一个办法，用纸卷成漏斗状，然后设法让鼠妇爬进“漏斗”，把它们从瓶口“漏”到瓶子里去。
师：看来大家在捕捉鼠妇的时候都动了脑筋，有些同学还想出了很好的方法。那么，同学们在捕捉鼠妇的过程中想到了什么问题呢?
生：鼠妇生活的地方又阴暗又潮湿，长年累月。这样，它们受得了吗?
师：每种生物有自己的生活习惯，有的习惯在干燥的地方，有的习惯在潮湿的地方，比如说蚯蚓它就长期生活在土壤里面。
生：鼠妇生活在潮湿的土壤表层，它们吃什么呀?
师：这个问题真厉害，把老师给问住了，老师回去查查相应的资料，下节课再回答你，好吗?
生：好。
生：鼠妇是不是胆子特别小呀?我小心搬开花盘的时候既没有碰到它，也还没有动手捉它，它就四处乱爬。
师：是啊，搬开石块或花盘以后鼠妇很快就爬走了，它们为什么爬走呢?是胆子特别小吗?
(老师板书──问题：搬开石块或花盘，鼠妇为什么爬走呢?)
【问题最好是让学生自己提出来，学生提出来的自己想知道的问题才有更大的兴趣去探究，老师应该创设合适的问题情境去引导学生积极思考，提出问题。】
二、逐步深入，带领学生进入探究的情境
(1)作出假设
(思考一会儿后，好几位同学举起了手)
生：石块或花盘搬开，对鼠妇来讲是一种刺激，它感到危险，知道有人来抓它了，所以就爬走。
生：因为它们长期生活在阴暗潮湿的地方，一旦你把石块或花盘拿开的话，阳光照进来，生活的环境温度升高，它们不适应，就爬走了。
生：鼠妇不喜欢光，光对它们来讲是一种刺激，光照进来让鼠妇感觉到不安，所以它们就跑掉了。
师：那就是说，你认为鼠妇爬走是因为环境变明亮了，或者说，光会影响鼠妇的生活，使它逃离明亮的地方，选择阴暗的地方。
师：几位同学分析得都有一定的道理，但这只是同学们的看法，不一定都正确。因此，我们把这些看法作为这个问题的假设的答案，怎样验证谁说得假设对呢?
生：做实验。
师：老师也同意通过做实验去验证。但我们课堂上的时间有限，我们先选择听起来最合理的第三种假设(环境变明亮使鼠妇爬走)去验证，时间有多的话，我们再去验证其余两种假设。
(老师板书──假设：鼠妇适于生活在阴暗的环境中，环境变明亮会使鼠妇爬走。)
【到底是什么原因使鼠妇爬走，学生发表了自己的意见，做出了好几种猜测，每个人谈的都有道理，但学生第一次接触探究实验，不知道接下来怎么办，老师适当做出选择其一的安排，将学生的注意力先引向具体的探究活动过程。】
(2)制定和实施探究方案
师：那么，这个实验怎么做呢?同学们发表一下自己的看法吧。
生：我想应该准备一些干的土壤和湿的土壤，然后设法保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的，然后把鼠妇放进去，看看哪边的数量多。
师：怎么样才能保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的呢?
生：我可以用一个大托盘，干的土壤和湿的土壤放在里面两边，然后在托盘相应的一边盖上纸板，另一边盖上透明塑料板。
师：看来，这位同学受到了我们桌子上准备的实验器材的启发，不过我想问这位同学，不盖透明塑料板不是也保证了光线明亮吗?
生：盖上可以防止鼠妇爬出来。
师：同学们对这位同学的实验方案还有什么意见吗?
生：我觉得应该把两边的土壤改成都是干的土壤或者都是湿的土壤，不然的话，就说不清楚是土壤的干湿还是光线的明暗使鼠妇爬动。
师：很好，所以要研究鼠妇爬走是不是和光线变明亮有关，只有在其它的条件保持一致的前提下，才能看出光线的明暗这一对不一样的条件对鼠妇有没有影响。
师：像这样的光、水、温度这些影响生物生活的非生物条件，我们把它们叫做非生物因素。(老师板书──非生物因素：光、水、温度等)影响生物生活的其它一些生物我们就把它们叫做„„
生：生物因素。
(老师板书：生物因素)
师：那么，改成都是干的土壤好呢?还是改成都是湿的土壤好?
生：改成湿的土壤好。
师：(进一步追问)为什么呢?
生：因为我们看到鼠妇一般是在潮湿的地方，在干燥的地方没有看到，推测鼠妇习惯生活在潮湿的地方，把鼠妇放到湿的土壤中它更容易适应，很快安静下来，有利于我们观察鼠妇的活动，避免造成大的实验误差。
生：我想到另外一个问题，我们刚才推测人掀开石块这种刺激也可能是鼠妇爬走的原因，把鼠妇放进去对鼠妇来讲是一个很强的刺激，它不会四处乱爬吗?
师：会。
生：那怎么计算鼠妇哪边爬得多呢?
师：(把问题抛给学生)同学们说说看，这个问题怎么解决呢?
生：可以把鼠妇静置几分钟，等它脱离了这种刺激的影响后再开始计数。
师：大家同意吗?
生：同意!
师：因此，我们要让鼠妇静静地在里面呆上几分钟，让它适应一下实验装置的环境，避免由于鼠妇的紧张而造成实验误差，这同时提醒我们做实验时要保持教室里的安静，以免干扰了鼠妇。
【七年级(初一)的学生在制订实验的方案时，常常考虑不周到。教师以引领者的身份启发学生思考，完善实验方案，有助于发展学生的思维能力，长期这样，学生考虑问题、制订实验方案的能力就会获得提高。】
师：大家对这个实验装置考虑得很严密，看来同学们都意识到了要想研究某个条件影响鼠妇的生活就得把其它的条件控制起来，避免它们的干扰。做实验前，老师还有二个具体的操作问题想问一下大家。实验第一步，大家就会遇到一个问题，鼠妇怎么样放进去呢?我们每个实验小组两个瓶子里各装了5只鼠妇，是一起放进托盘的某个地方呢还是分两部分放到不同的地方?放到哪里比较好?
生：我觉得一起放在托盘的中央比较好，很容易看出它往哪边爬。
师：有其它的意见吗?
生：我不同意他的看法。仅仅看出它们往哪边爬是不够的，我们需要用具体的在明亮和阴暗中的鼠妇数量来证明鼠妇喜欢哪种环境，而一起放在托盘的中央不方便计数，因为中央区域处于阴暗交接的地方，不好把处于这一区域的鼠妇算作哪一边的。
师：那你觉得怎么做好呢?
生：我觉得应该同时在托盘的两边一起放，5只鼠妇放在明亮区域的中央5只鼠妇放在阴暗区域的中央，这样便于计数。
师：大家同意他的做法吗?
生：同意!
师：好，根据我们的实验设计，应该是依靠鼠妇安静下来
2、3分钟后分别呆在明亮的区域和阴暗区域的鼠妇数量来判断它喜欢哪种环境，但是，有的鼠妇可能适应能力比较差，放进去5分钟还不能适应这个环境，还在乱爬;还有，你在计数的时候可能会碰到这种情况：有鼠妇爬到明亮的地方，感到不适应，正往回爬但又还没越过明暗交接的地方，你已经计数了。这二种情况都会带来误差，怎么样解决它们呢?
生：首先保持周围的环境安静，然后等到10只鼠妇不再动的时候才开始计数。
师：10只鼠妇不再动的时候?
生：(着急的解释)我指的是没有很大的爬来爬去的时候才开始计数。
师：别的同学有什么想法?
生：我觉得让鼠妇安静几分钟后，可以多观察几次，每次观察都作记录。
师：这样做有什么好处?
生：可以包含各种情况对实验的影响，减少误差。
师：不错，能想到这一点真是不容易。好，我们确定下来，将鼠妇静置的时间是2分钟，2分钟之后每隔1分钟统计一次，共统计10次。一会儿各小组就可以利用捕捉到的鼠妇开始进行实验研究。实验的时候注意分工合作并做好实验记录。
【由于科学探究实验具有很大的严谨性，有些实验设计的细节问题学生确实想不到，这时候需要老师加以提问、引导，将一些需要补充交代的问题讲清楚，以确保实验的科学性和准确性。】
(学生分组实验，在学生做实验的过程中，注意纠正他们错误的做法并对分工合作表现好的实验小组予以及时表扬。)
师：哪个小组先来汇报一下你们分工的情况以及你们的实验结果?
生：(上讲台)我们小组是这样分工的：甲同学负责把鼠妇放进去，并盖好纸板和塑料板;乙同学计时;丙同学统计鼠妇的数量;丁同学负责记录。我们的实验结果是这样的„„(在黑板上的第一个表格内记录实验数据)。
师：看上去这一组同学的实验结果中，每次记录的数字大都是阴暗处的比明亮处的大，其它小组的情况也是这样吗?
生：是这样。
师：10组数据挺多的，有没有更简单明确的表示实验结果的方法呢?
生：可以运用数学中求平均数的方法。
师：(进一步追问)具体怎么求?
生：明亮处的数据加起来除以10，阴暗处的数据加起来除以10。 师：(启发提问)这可能会得到小数，怎么处理呢?
生：四舍五入。
师：有没有反对意见?
(同学们思考了一会儿，有几位同学急不可耐地举起了手)
生：我不同意用四舍五入来处理!因为数学老师讲过，应用题要按实际情况处理，这是实际问题，鼠妇超过半只才能算一只，所以应该是小数点后的数字大于0.5才进一位，并且只保留整数。
师：很好，每个小组计算一下自己的平均值，然后各组给大家汇报一下。
(各小组依次在黑板上的第二个表格中记录数据)
师：看，用平均数表示大家的实验结果就十分简单明了。实际上，我们班有13个组，相当于做了12次重复实验，我们知道，实验重复的越多，就越容易减少误差，得到的结果就越可靠。比如说我们扔一枚硬币，落地时不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的结果假如是正面朝上的话，我们并不能得出“扔硬币落地正面会朝上”的结论，因为大家都知道，多扔几次就可以得到硬币正面朝上和正面朝下的结果是一样多的。那么，我们怎么样来处理这13组实验数据呢?
生：将每一组的平均值加起来再求一次平均数。
师：很好，这位同学反应很快，说明他理解了处理重复实验数据的方法，请大家算一下这个平均值。
(学生计算，汇报)
师：明亮处的平均值是2，阴暗处的平均值是8，这两个平均值可以说明鼠妇喜欢阴暗的环境，从而可以得出结论，环境变明亮会影响鼠妇的生活。
【实验数据的处理对于七年级(初一)的孩子来讲是一个比较难掌握的内容，老师应合理的予以启发，让学生充分运用已经学过的数学知识来解决。教学实际情况证明，做到这一点不是很难，而且学生使用了其它学科的知识感觉很有成就感，无形之中让学生明白了学科知识具有一定的相通性和互补性，使他们努力学好其它学科。】
三、巩固拓展，引导学生进一步探究
师：其实不仅是光，在我们完成刚才这个探究活动的过程中，我们已经想到鼠妇的生活也许还会受到其它因素的影响，比如说土壤的潮湿程度以及温度等等。请大家参照我们课堂上设计的这个探究性实验的装置和步骤，设计一个类似的探究实验，看看鼠妇的生活是否受其它的因素的影响。由于时间的原因，同学们只能下课以后去试一试了。最后提醒大家一下，课后完成自己设计的另一个探究实验后，鼠妇怎么处理呢?
生：放回到适合它们生存的自然环境中。
师：好，我们就要养成这种爱护实验动物的好习惯。
四、从非生物因素的影响引申到生物因素的影响
师：同学们在刚开始上课的时候说过，人掀动石块或移动花盘会使鼠妇爬走，影响鼠妇的生活，除了人之外，其它的生物当然也可能影响鼠妇的生活，这就是我们提到过的生物因素对鼠妇生活的影响。实际上，自然界中这种生物因素影响生物生活的例子很多，比如大家都知道的成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”讲的就是螳螂对蝉生活的影响和黄雀对螳螂生活的影响，我们知道，这是一种捕食关系，大家还知道哪些生物因素影响生物生活的例子吗?
(学生发言举例子)
五、从环境对生物的影响转而讲到生物对环境的适应和影响
师：大家举的例子都不错。生物都生活在一定的环境中，非生物因素和生物因素都会影响生物的生活，但是，生物只是被动地受环境的影响，它对环境就不会有一定的影响吗?请同学们结合课本第10页图1-6“土培中的蚯蚓”阅读相关文字，思考这个问题。
生：蚯蚓在土壤里钻来钻去可以使土壤疏松。
生：蚯蚓会吃掉落叶和一引起生活垃圾，能清除一些环境污染;蚯蚓的粪便是植物生称的好肥料;还有，蚯蚓是高蛋白的，营养丰富。
(同学们“哄”的一声都笑了)
师：看来这位同学的课外知识挺丰富的。通过几位同学的回答，我们知道生物确实会对环境产生影响，但我们可以想到，生物对环境产生影响有一个前提，那就是它已经适应了这个环境。比如说蚯蚓没有适应在土壤中生活的话，它是无论如何也不可能影响土壤的。请大家翻到课本第8页，观察节头情影图“沙漠中的仙人掌”，这是一个典型的生物适应环境的例子。
(学生观察、思考)
师：同学们还能举出一些其它的生物适应环境和影响环境的例子吗?
(学生发言举例子并讨论)
课后反思
学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了学生。同样是上这节课，探究实验的每一个步骤，我们经常是直接告诉学生，让学生按部就班来探究，比如：老师不让学生来提出问题，自己直接给出问题，生怕学生胡思乱想，五花八门的问题让自己下不了台(其实老师回答不出问题是再正常不过的事情，坦白说出学生反而觉得你坦诚，更喜欢你，不让学生提问会扼杀孩子的好奇心和兴趣);再比如，在设计探究方案时常常担心学生丢三拉四而干脆给出实验的具体步骤，在学生实施探究方案时又担心学生计时不准，而常常由老师统一计时，这样，在某种程度上束缚了学生的手脚。而这次上课，我放得很开，从提出问题到作出假设，从设计探究方案到实施探究方案，一切都是学生自己思考出来的，我只是起了一个积极的引导作用，在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保实验的准确性。学生们在小组内相互配合，密切合作，积极思考、提问、表达、动手，很好的完成了这个探究活动，并且在实验后的分析处理数据的过程中也能灵活运用数学知识，表现出很好的实际应用能力。在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生继续探究的热情。
通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、实验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。
每次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有不足。比如在教学时间的安排上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的安排调课换成二节连堂课，给学生充足的时间，让学生独立选择并完成类似的另一个探究实验。由于本课是本书安排的第一个探究活动，安排学生课堂上完成类似的另一个探究实验有利于学生巩固对探究的一般过程的理解，同时，这也是课堂反馈的一个极好形式。
第五篇：七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教学反思讲解
《生物与环境组成生态系统》教学反思
《生物与环境组成生态系统》这一节是全章的重点之一。主要阐述了生物与环境是一个统一的整体。本节内容中出现了许多生物学名词，如生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等都是很重要的。正确认识这些名词术语的含义和相互联系是学习本节内容的关键。新的课程标准，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和方法支撑。新课标遵循的课程理念是面向全体学生，提高科学生物素养，倡导探究性学习。为了改变学生传统的依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展。
讲练结合不足：本课是在全部授课结束后，进行的练习。整体上总感觉 哪里有些欠缺和不足。在同科组老师的指点下，才明白，原来练习可以是随时随地的，没有必要拘泥于以往授课的形式。比如说，讲完生态系统的组成， 就可以直接设计一个填表的练习，让学生马上学以致用。在讲完食物链的时候， 也可以设计一个练习小卷，强化食物链的相关知识。而食物网的连接也可以作为食物链学习的一项考察。这样，既巩固了所学内容，学生也不会感觉枯燥无味， 反而激发了学生争强好胜的求知心理， 从而以更高的学习热情来对待后边学习的内容。通过本课学习充分证明学生有很强的创造能力，表演的惟妙惟肖，今后应给他们更多的机会发挥。