1 培养学生自主学习是新时代艺术设计专业发展的必然趋势
大学教育在于培养正确有效的学习思考方法, 这是素质教育的关键。
现代教育的特点和要求在于关注人的个性化和人的可持续发展性, 注重主体性教育和自我教育, 推崇启发式教学。提倡自主学习、合作学习和研究性学习。这给我们改革传统的教学模式, 提高教学效益提供了极大的动力。
艺术设计学科, 兼有工程技术的严谨性也具有艺术创作的浪漫性, 因而他具有独特的专业特色。需要我们提出一个基于学生为中心的开放式自主学习体系。
从自主学习者的角度来看, 他人所给予的只有资源和限制, 但如何在这些条件下抉择以何种价值观来抉择, 则是学习者自己的事旁人最多只能提供建议, 不能替他抉择。支持课堂的是一个师生双向的学习契约, 而非单向的教师权威。
2 新的自主学习系统特点
(1) 教师协助下的自主学习教学模式, 突出了学生的主体地位, 增强学生的主体意识。 (2) 强化学生素质的提高, 重点在于帮助学生建立个人自我管理的控制机制。 (3) 多方位的学生自我评价体系的建立。
3 研究内容、目标、思路
3.1 总体思路
以现代建筑、艺术设计及其发展为理论基础, 以“金字塔科研工作模型”的建设为基本思路。这个工作模型需要两大基础, 一是理念基础, 二是实践基础。理念方面“金字塔科研工作模型”建构在“可持续教育科研”的理念指导下进行, 教育科研从孤立的“片段研究”中走出来, 走进基层, 走近一线学生。实践方面:必须照顾学生的多层次需求;必须遵循系统的、循序渐进的工作方法;必须注意操作过程的系统性和可操作性。“金字塔科研工作模型”的中间层次就是发挥所有参与研究的教师的主观能动性, 合理进行分工和组织。而“金字塔科研工作模型”的顶点就是必须统一研究的思路和认识, 和课题研究的统一部署。
3.2 研究路径
(1) 前期的理论基础研究和调研分析;
(2) 学生学习引导体系的研究分析;
(3) 学生自我评价、测试网络平台的建立;
(4) 学生自我学习的效果跟踪调查反馈体系的建立;
5) 形成整体思路, 并修正发展。
3.3 系统的目标
充分发挥学生的创造力和主动性, 培养学生自我管理、自我调整、自我发展的意识和能力, 提升学生的学习热情和兴趣, 挖掘学生解决实际问题的能力, 锻炼学生专业交流的能力。培养出符合社会需求、可以很好自我发展、自我提升的艺术设计人才。
4 教学实践的一些探索
4.1 建立丰富有效的超媒体信息库
我们收集整理历届课程设计图纸, 全部数字化后制作成电子作业库;把其中优秀作业以及外校的优秀课程设计, 请指导教师给出相关评语, 形成优秀课程设计电子库;按类别收集整理了许多工程实例, 建立了电子工程素材库;同时建立了基础知识查询系统, 和相关法规查询系统;以及常见软件问题处理查询系统等理论方面电子查询系统。而且我们制作了一套计算机软件自我学习及测试系统, 部分工程实例虚拟漫游式讲解研究系统, 供同学们自我完善基础知识和计算机软件知识。然后我们建立了局域网服务器, 学生可以在学校任何地方的网络直接查看前边提到的所有信息和资料;而且建立了开放式触摸屏在教学楼大堂, 学生可以通过触摸屏设备可以直接查询相关资料。
4.2 建立多层次的网络互动平台
利用校园网的优势, 建立了课程设计专题论坛, 学生可以在自己的课程设计论坛组发表课程设计遇到的问题和想法, 其他同学和教师也可以在论坛里答复或提问, 这样教师可以随时随地跟踪自己的课程设计组;而且建立了课程设计视频讨论群, 在这里教师辅导学生的过程可以通过视频, 让所有该课程设计群的同学同时看到、听到;还建立了课程设计电子公告板, 所有的课程设计信息、文件等都可以在这里查到。同时在前面的基础上我们不定期编撰课程设计电子刊物, 放在电子公告板而且可以自动发到申请该刊物的学生电子信箱里。这样学生可以非常快捷地获得有关课程设计所有信息。
4.3 建立高效率的教学机制
首先我们广泛地和外界进行了合作交流。和材料商合作建立了材料样板间;和施工单位合作建立了施工实践基地;和设计公司合作建立设计实践基地;在辅导设计中建立公司设计师+指导教师的模拟投标命题组模式;由公司设计师+指导教师共同按实际项目制定设计题目和辅导设计, 学生采用模拟投标组的方式参加课程设计。其次我们改革了原有的分院—系—教研室—指导教师的机构组织模式, 形成分院—工作室—命题组、辅导组—考评组模式。这样充分调动学术带头人的作用利用他们的社会地位、关系、经验、资历形成和外界广泛接触的工作室, 然后每个工作室通过和外界合作, 形成2～3个命题组、辅导组。最后几个工作室共同形成一个课程设计考评组, 考察课程设计相关环节和成果。
5 教学改革的成果分析
通过实践, 我们摸索着形成这样的课程设计教学体系。虽然还存在着这样那样的问题但我们还是感觉很欣慰, 因为实践证明我们的这套体系是适应当前的社会和教学需要的, 取得的效果是比较显著的。
(1) 学生的热情比以前空前的高涨, 学习主动积极。
(2) 整体计算机操作水平和表现水平较以前有显著提高。
(3) 学生综合处理问题能力较以前有较大改善, 对实际问题理解快、上手快。
改革以来, 经过所有师生的努力, 我们在2003年获得“新人杯”全国青年学生室内设计竞赛获得入围奖9项, 优秀奖3项;2004年获得“欧神诺.新人杯”全国青年学生室内设计竞赛获得入围奖2项;“城市庆典”国际概念设计三等奖1项;第二届高校杯环境艺术专业课程设计大赛最佳概念创意奖1项;河北高校环境艺术设计作品巡回展一等奖2项、二等奖2项、三等奖5项;2005年获得“和成.新人杯”全国青年学生室内设计竞赛获得一等奖1项;第二届河北高校环境艺术设计作品巡回展入围奖8项、优秀奖3项;最佳指导教师奖4项;第三届高校杯环境艺术专业课程设计大赛优秀奖1项、铜奖3项;最佳指导教师奖5项;2005年获得第四届高校杯环境艺术专业课程设计大赛铜奖1项;最佳指导教师奖1项;2006年、2007年、2008年在全国及河北省的各种学生竞赛中均获得非常好的成绩, 限于篇幅, 不一一列举。
6 结语
虽然我们取得了一定的成绩, 但我们深知我们的改革之路还很长, 我们需要解决的课题还很多, 我们希望进一步加大对外的交流与合作, 使我们的教学能更上一层楼。
摘要：在当前信息时代下, 对刚进入大学的艺术设计学生走向正确的自主学习之路, 我们进行了教学改革, 建立丰富有效的超媒体信息库, 建立多层次的网络互动平台, 建立高效率的教学机制。在实践中取得了不错的成绩, 证明这种学习体系是有效的。
关键词：艺术设计,自主学习引导体系,教学改革
参考文献
[1] 吴建刚, 刘昆, 等.环境艺术设计[M].石家庄:河北美术出版社, 2002, 2.
[2] 付杰, 樊海彬.设计课中“互动式”教学法探讨[J].中国教育改革, 2003, 2.
[3] 付杰, 樊海彬.“互动式“教学法—控制设计类课程教学过程的新教法[J].河北建筑科技学院学报, 2006, 2.