陶罐和铁罐的教学设计

第一篇：陶罐和铁罐的教学设计

《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点为通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生动，贴近儿童实际，内容浅显易懂，适合学生自主阅读。因此，在设计本课教学时，我决定放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。

我在上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。

在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在学习中享受吧。 并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。

教学中存在不足之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指导作用，对细节之处没有讲得更清楚，导至小组合讨论走形式，不知从何入手进行学习。有些小组长在组织小组学习时，人员分配不够合理，没有起到以点带面的作用。这些方面的训练在平常还需加强。通过国培学习我能认识到自己不足。要及时转变观念，学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱进。

第二篇：《陶罐和铁罐》教学反思

龙成中学附小09-10学年上学期教研材料

《陶罐和铁罐》教学反思

龙成附小 林英敏

《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃强硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐和对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，理解课文讲的道理是教学的难点。我的设计思路是:在交流的过程中引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。读出文中人物的语气,体会说话时的心理活动,感受人物的性格特点,在朗读过程中解读文本,感悟文本,再现文本。边读边想像人物在对话过程中的语气、神态、心理,感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚,加深对文章的体会、感悟。

教学中我先是抓住 “奚落”这一重点词，引导学生：“铁罐是怎样奚落陶罐的呢?” 层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟,以悟带读。在学生对铁罐有了一定的认识的基础上，我提出了“铁罐就是这样一次次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢?”的问题，紧扣文章中心展开教学,抓住归纳上的难点,边叙边板书,化难为易。为后面道理的感悟，难点的突破打下了基础。

接着，我又抛出了“面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?你从哪里体会到的?”引导学生学习陶罐的对话，体会陶罐的性格特点。有了前面铁罐部分的学习，在感悟陶罐部分我就更 “放手”了，让学生进行学习方法的迁移，用学习铁罐的方法学习陶罐的对话，做到有 “扶”有“放”。 等到学生对铁罐和陶罐都有了较深的认识后，我又引导学生进行分角色朗读，把学生带进课文情境，加深认识。课后听课的老师也直夸孩子们读得好，可见孩子们确实走进了文本。这样再来学习第二部分，经过许多年后铁罐和陶罐的变化，感悟文中表达的道理也就水到渠成了。

不过这一堂上下来也有遗憾之处：由于学习第一部分用的时间偏多，导致最后道理的感悟没有充分的时间让学生畅所欲言，也没有时间让学生联系实际来谈谈体会。几个发言的学生都说得很精彩，要下课时还有好多的小手举着却没有表现的机会。

第三篇：《陶罐和铁罐》教学设计

三拨子总校六拨子小学

王 伟

教学目标：

1、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

2、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。 教学重难点：

读懂课文内容，明白寓言道理。 教学过程：

一、词组导入，寻找规律

傲慢地问 谦虚地回答

惊讶地说 兴奋地说 高兴地叫起来

指名读，评价学生读的情况 (词组构成上的共同点，得出：神态+语言)

二、围绕“奚落”，学习 2 — 9 自然段，解决问题。 从哪里看出铁罐很骄傲，看不起陶罐呢?请大家用自己喜欢的方式读课文 2 — 9 自然段，把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。

学生交流，略。

教师根据学生的交流出示课件。 A、师生共学第一次对话：

出示：

①“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。 (语调上扬，读出挑衅的味道) 重点指导朗读：

A、你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐?(傲慢) B、怎样读才能读出傲慢的语气呢?谁来读读说说?

其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢?师生讨论各种不同的读法。

A侧重敢,铁罐多么的自负(陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思是陶罐敢不敢碰它，说明它是多么的自负。) B侧重你,矛头直指对方,极不礼貌 (它根本就没有把陶罐放在眼里，称呼陶罐为陶罐子，直呼其名，说明它有没有礼貌?文中哪个词最能体现陶罐态度的词?你就是铁罐，会怎样说这句话? 说——表演 ) C侧重碰 写出铁罐多么的自以为坚固 D侧重我,写出铁罐多么的自高自。 (板书：傲慢) 】

师：真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢?谁来读? 接下来，我们继续用这种方法学习对话。 B 、学生自主学习后三次对话：

1. 提出学习要求：

同桌合作，选择自己喜欢的一组对话，分角色朗读，注意运用三步读书法 ——

第一步：找出形容说话的神态或心情的提示语，帮助读; 第二步：圈出重点词语或标点，进一步理解读。 第三步：加上表情和动作，同桌合作表演读。

温馨提示：选择③④组对话的同学请先填上形容说话时神态和心情的提示语。 同桌练习，教师巡视。

2. 同桌分角色读陶罐和铁罐的对话，教师相机指导。

选择②的同桌：

② “我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。生分角色读。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说：“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”

1、借助提示语“轻蔑”来读铁罐的话，【板书：轻蔑。“轻蔑”是什么意思?(轻视，看不起)看“轻蔑”的“蔑”字，中间是个横着的“目”。再结合插图理解“轻蔑”及轻蔑是怎样的神态。表演、多人试读】重读了“懦弱的东西”，因为后面有个“!”。

2、铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”?陶罐真的是懦弱的东西吗?谁来说说你是怎样读懂陶罐的话的?

3、那陶罐真的懦弱吗?(不是)陶罐怎么说的?抓住“争辩”(指生读)为什么要争辩?(生交流)这时候的陶罐是怎样的神态?是脸红脖子粗的大声嚷嚷吗?(不是)是胆小的小声嘀咕吗?(不是)那是怎样?出示文中插图(不激怒但要反驳，或说理直气壮)谁来读一读?(指生读)陶罐的话说完了吗?从哪里看出来的?(教学省略号)这个省略号表示什么?“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”如果你是陶罐还有什么要说的?(出示句子，学生交流，补充省略号)：

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”

对，争辩的时候就该理直气壮，这才能体现出陶罐“并不是懦弱的”。多种形式朗读(男女生合作读，师生共读等)

4、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，我们再来读读这些句子(出示四句句子)。

好，下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗?

(教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――)

读到这里你想对铁罐说些什么?(这些句子的顺序可以交换吗?为什么)

铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。它一次次地用用那么 尖刻、难听的话来讽刺挖苦陶罐子，这就是奚落。奚落的意思就是——?(用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪)

师生合作读陶罐的话。

当铁罐傲慢地对它时，它谦虚地说：“_____。”

当铁罐骂它是个懦弱的东西时，它坚定地说：“_________。” 当陶罐为自己争辩时激怒了铁罐，这时陶罐又说：“_______。”】

三、揭示寓意，明白道理。

过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。让我们再次回到他们两人对话中去，再次去感受陶罐的谦虚、友好、理直气壮。分角色读对话。

听了同学们的读书，老师突然生出一个想法：铁罐和陶罐在皇帝的厨房里，住得好，吃得好，铁罐为什么要奚落陶罐呢?想知道原因吗?朗读下面几句子，(课件出示)带点词请读重些?读完以后你就会知道答案了。 (1)你敢碰我吗?

(2)我就知道你不敢，懦弱东西!

(3)你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

(4)走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片! 从这些加点词中，你明白铁罐心里的想法吗?

小结：铁罐老是想自己的优点，道别人缺点，从此以后就会骄傲自大，目空一切，对身边的人就什么也看不顺眼。于是就会无端地去奚落别人。

四、拓展延伸，写话练习

一次又一次，一天又一天，铁罐就这样奚落着陶罐，日子久了，在他们身边的人都看不下去了，假如你就是国王御厨里的一个碗、一个盆或者一把勺子，当你听了陶罐和铁罐的对话，你想对他们说什么?用上刚才学习的方法，在说话时请加上形容神态和心情的词语，选一个写一写，也可以两个都写。

我是 ，我想对陶罐说： 。 我是 ，我想对铁罐说：

板书设计：

谦虚 陶罐 和 铁罐 傲慢

( 短处)易碎 坚硬(长处)

奚落

。

《陶罐和铁罐》评课记录

李中华：

1、本堂课中语言文字的训练很到位，从标点、称呼等方面去指导学法，如在细读第一组对话时，为了体现铁罐的傲慢，王伟老师带领学生从三个方面入手：(1)从铁罐对陶罐的称呼“陶罐子”，而陶罐则谦虚地称铁罐为“铁罐兄弟”，这一称呼的对比，使学生领会到铁罐的傲慢;从“你敢碰我吗?”中的“?”和“陶罐子!”中的“!”也可以领会到铁罐傲慢的感觉是如何强烈;(2)从提示语“傲慢地问”更可以领会到铁罐的傲慢;(3)领会了铁罐的傲慢之后，张老师又引导学生加上表情和动作进行表演读，这样层层深入，真可谓“以说促悟，以悟促读”。

2、在细读了第一次对话后，王老师带领学生小结了学习第一组对话的学法，并将其罗列、出示，然后让同学们以同桌合作的形式自主选择学习后三组对话，用上刚学会的朗读方法进行自主朗读，最后进行反馈交流，做到了扶放结合。 陈小娜：

1、由词语到词组步步深入，引出神态+动作的词组形式，为后面的朗读指导打下基础。

2、用什么语气来读可以让学生自由生成，先深度读，然后指明应该用什么语气，是从哪里看出来的?效果可能会更好。

3、抓住不同的字进行感悟朗读，都能看出它的傲慢。读时可否将提示语去掉，通过表情、动作来展现。

4、教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是难点。教学中，老师主要采用了抓住对话，注重朗读指导，体会人物性格特点，充分体现以读为本，确保人人参与，以读带悟，以悟促读，在读中体验，在读中揣摩角色的性格特点，提高思想认识。 龚志国：

1、语言文字训练到位，从标点、称呼等方面去指导学生朗读，学法指导，做到了扶放结合。

2、教学中王伟老师主要采用了抓住对话，注重朗读，体会人物性格特点的教学方法，教师注意强化学生的感受，以感情人物性格为主线，淡化对课文的分析，让学生在读中感悟，读中深化，效果很好。

3、王老师在课堂上随机应变的能力强，他能在课堂上及时抓住生成的机会，如：当学生在读“你敢碰我吗?陶罐子!”这一句时，有学生将重音放在了“你”字上，王老师便顺势引导：“你为什么这样读?还有别的读法吗?”在王老师的引导下，学生竟然有了5种不同的读法，打破了常规，大大拓展了学生的朗读空间。又如：当学生以同桌合作的形式进行自主学习时，王老师发现了一个特别大胆，动作、神态都特别传神的孩子，于是王老师连忙让其上台表演读，这样便激发了一大批学生的表演欲望，加上老师本身四溢的激情引导，使得课堂氛围轻松愉悦，师生互动精彩，课堂随机生成，精彩不断。 张学福：

1、读错后学生在其他学生纠正后再读一遍。

2、教师通过朗读指导培养学生的朗读技巧，然后让学生同桌合作学习，运用学生自主学习后三组对话，突出体现了教师的主导作用与学生的主体意识。

3、朗读指导到位，但既然是对话，陶罐的朗读指导也很重要，因为陶罐与铁罐的对话可以形成鲜明的对比。

4、导语自然，教态大方，对学生的评价得体及时，但内容设计得过多，以致于精读部分来不及，内容可以少但必须精。 张国辉：

1、本节课很符合135教学模式，同时教师非常注重对学生的激励。

2、抓住关键词进行学习，练习朗读，都能体味出铁罐的傲慢。例如：学生对“轻蔑”这个词的理解似乎很难用语言来表达。这时，王老师便让先引导学生看插图中陶罐和铁罐的表情，让学生说说自己的发现，再用眼神、面部表情来表演一下“轻蔑”。再如：“你怎么敢和我相提并论!”这个句子，张老师先让学生说说“铁罐指哪方面陶罐无法与他相提并论呢?”是它们外表的美丑?是它们在人们心中的经济地位?是它们对人类贡献的大小?还是它们力量的强弱?这样学生便能更好地把握人物的特点了。

3、王老师在指导学生朗读的过程中，让学生加上动作与表情的表演读，更容易让学生体悟感情，充分调动了学生的学习积极性。

《陶罐和铁罐》说课及反思

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册第七单元的一篇课文。对于这堂课，我进行了两次试教，第一次因为考虑得太面面俱到了，既要教字词，又要指导学生朗读，加上感情朗读，体会人物的性格特点是本篇文章的重点与难点，两者很难取舍，但又很难兼顾，所以在教学时安排的内容根本就来不及。在第一次试教失败后，我对教学内容进行了调整，将字词的学习与对内容的整体把握放在了第一课时，而本课时重点指导学生感情朗读，体会人物的性格特点。

在教学本课时的过程中，为了让学生更好体会人物的特点，充分品读感悟，我安排了三个板块：

1、先从一组由“神态+动作”组成的词组导入，让学生读一读，找一找构成词组的规律，从而得出，这些词组构成上的共同点，并进行板书：神态+动作。既是为了复习，也是为了让下面的学习做好铺垫，激发学生进一步学习的兴趣。

2、抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的?”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四组重点句子，重点进行品读。 这一环节是教学的重点，在品读的过程中，首先是师生共同合作完成第一组对话的品读，然后在教师的引领下，师生共同概括学习方法，即：(1)抓住描写人物说话时动作和神态的提示语，帮助读;(2)抓住句子中的关键词和标点符号进一步理解读;(3)加上动作、神态进行表演读。接着，从半扶半放到全放引导学生合作学习后面的三组对话。在学习三四两组对话时，重点引导学生通过给句子补提示语的方法，从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而进一步了解 “奚落”一词的意思。最后课件出示陶罐与铁罐的对话进行多种形式的朗读，如：师生合作读，分组读、男女分读等，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

3、通过“铁罐凭什么总是这样奚落陶罐?”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对?借此进行思想教育。

4、一次又一次，一年又一年，铁罐就是这们奚落着陶罐，最后连厨房里的朋友们都看不过去了，如果你是其中的一个勺子、一个碗或一个碟，你会怎么劝说他们呢?请你用上本节课所学的“动作+神态+语言”来写一写人物的对话，有能力的可以多写几组。写后再交流交流。

在教学的过程中，我发现因为后面三组对话是由学生同桌合作完成的，但在学习的过程中，我始终不能完全放开手，学着学着又会不知不觉间将学生牢牢地攥在手里了，而且本堂课成功于否，很大因素取决于学生，看学生是否敢于表现，以及学生的基础。

《陶罐和铁罐》授课后的共识与结论

“135课堂教学模式”是我县吕局长提出和正在尝试的一种新型课堂教学模式，旨在通过研究，让我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，使学生得到有效的成长。努力打造：开放的、互动的、活化的、合作的、自主的、有效的课堂。

1、该放手的就得大胆放手让学生自主地学。

学生是学习的主体，他们有自己的思维方式，有一定的知识积累。我们应当相信学生的能力，有些知识小朋友们可以自主完成或通过小组合作的形式进行解决的。该放手时应大胆地放手，不必将学生牢牢地握在手中，这样会束缚学生的思维，导致学生的能力无法正常发挥出来。我们应当为学生自主学习、合作探究创设一个机会，让他们通过自己的观察、思考、理解、讨论来解决问题，让他们有一个轻松愉悦的自主探究的氛围。比如：在这堂课中，第三次朗读时，学生已经有了第二次自主朗读的经验，就应相信学生，让学生充分地读，充分地悟，老师不必参与太多，只需做好引导就行了。自主探究活动的开展，这既是《语文课程标准》对我们进行课堂教学改革的要求，也是时代发展对未来人素质要求所必然的趋势，这需要我们广大一线教师在课堂教学中认真研究并切实落实。

2、学生的自主学习是否成功，关键在于教师的导，且应当追求其有效性。

小组合作是当前课堂教学中使用频率较高的一种形式，这种形式有利于拓展学生的思维，提高学生的学习效率，但在合作学习的过程当中学生往往会各执己见，甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何达成共识。这就要求教师进行适当的管理与调控，所以在学生合作学习的过程中，教师不能袖手旁观，应当走到学生身边，融入各小组倾听，及时地为学生提供有效的指导。一旦发现个别小组偏离讨论内容时，教师更应及时加以制止与引导，如果发现学生的思维受到限制，教师应当及时给予帮助，以便各小组都能顺利地进行合作学习。

3、模式应当付诸于学生

教师的教学模式应当付诸与学生的实际，就本堂课而言，王伟老师从检查学习情况到目标出现，再到第一组对话的朗读学习，再到学生同桌合作学习，到汇报交流小结，拓展延伸，努力做到将模式付诸于学生。

在模式实施的过程中，我们仍将继续努力，特别是低年级的习惯培养与高年级的自主学习能力的培养。

第四篇：陶罐和铁罐-教学设计

27 陶罐和铁罐

长青小学 陈艳萍

一、复习导入

师：上节课，我们认识了两个有趣的朋友，瞧，他们来了! (课件出示铁罐和陶罐的动画形象) 师：谁能说说，他们之间发生了什么事情? (先写了铁罐看不起陶罐，常常奚落它，然后写了许多年代过去了，铁罐和陶罐的不同命运。) 师：说得非常好!那么铁罐是怎么奚落陶罐的呢?想不想一起到国王的御厨去看看? (想。)

师：不过，想进入国王的御厨，要先过词语关哦,有信心吗? (有。)

(课件显示“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、氧化、无影无踪”) 师：男、女同学比一比,看谁认得清、读得准。(男生先读，女生后读。) 师：看来男女生不相上下，大家都顺利闯关，让我们现在就进入御厨看看吧!

二、品读课文

(一)研读铁罐

(课件显示第一自然段)

师：铁罐是怎么看不起、奚落陶罐的呢?请大家练习有感情地朗读课文第一部分，这部分重点写了陶罐和铁罐之间的对话，要读好陶罐和铁罐的对话，要特别注意哪些词句呢?请大家读一读、画一画。 (课件显示铁罐和陶罐的对话) (生自学，师相机指导)

师：画得真认真，要特别注意哪些词句呢? (骄傲、看不起、傲慢、轻蔑)

师：你是抓住了描写铁罐神态的词语来体会的，不错，能不能给大家读一读? 生读铁罐第一二次对话——“你敢碰我吗?陶罐子!” 铁罐子，铁罐傲慢地问。

“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 师：你把铁罐傲慢的神态都读出来了，还有吗?

(我有补充，我是从 “住嘴、恼怒、相提并论”体会到铁罐的霸道、蛮不讲理。)

生读铁罐第三四次对话——“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”

师：你把铁罐说话的语气读出来了，真不错!现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗?

(教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――) 师：听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

师： 铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，是什么? (奚落。)

师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么奚落陶罐呢?(板书：奚落) (铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。) 师：真能干!铁罐认为自己很坚硬(板书：坚硬)，这是它的长处，而陶罐很容易碎(板书：易碎)，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别的人短处(边说边标示箭头)。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢?

(二)研读陶罐

(它还是很谦虚，还称他为兄弟 ————)

师：谁来把陶罐的的话读一读呢?

(我来读陶罐的第一句话“不敢!——) (我来读陶罐的第二句话“我确实——) 师：为什么用省略号?

(是因为陶罐话还没说完，就被铁罐打断。) 师：谁来读陶罐的第三次对话? (我来!“何必这样说呢——) (出示三句话)，

师：自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐? (谦虚、有礼、忍让、友善、讲理、不卑不亢、宽容、) (板书：忍让)

师：同学们体会得不错，读得也挺好。现在我们就来分角色朗读，读出他们的语气。谁来读铁罐的话，谁来读陶罐的话，叙述部分谁来读?那就老师来吧。 --------- 师：还有谁来读?(生纷纷举手)那就男生来读铁罐的话，女生读陶罐的话。 ---------- 师：同学们把铁罐和陶罐说话的语气、神态、动作都读出来了，让老师深深陶醉了。

(三)品读结局 师：“可是许多年代过去了，铁罐和陶罐发生了怎样的变化?请大家默读第二部分，边读边画出有关的词句，开始吧!

(生默读课文，用笔勾画句子)

(指名说。陶罐：光洁、朴素、美观;铁罐：被氧化消失) (课件出示三句话：

1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素美观。

2、“多美的陶罐!”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

3、人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。) (板书：永久，易氧化)

(解释

氧化：铁和空气中的氧气、水分接触容易发生化学反应，形成铁锈，而铁锈会脱落，久而久之，铁罐就消失得无影无踪) 生齐读。

(四)体悟道理

师：当初狂妄自大的铁罐想到过自己被氧化的结局吗?同桌之间讨论讨论! (没有。) 师：为什么?

(只看到自己坚硬不易碎的长处，而没有看到易被氧化的短处。) (师指着板书)

师：从这个寓言故事中我们明白了什么道理? (人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。)

(人不能只看到自己的长处，看不到自己的短处，更不能用自己的长处去比别人的短处。) (人们应该学习陶罐的友善，不应像铁罐那样蛮横无理。)

(长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化;短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不

2 了。)

师归纳(课件显示：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。) (生齐读“道理”)

三、演课本剧

师：课文学到这儿，同学们对这个故事一定理解得非常深刻了，那我们来演一演!谁来扮演陶罐;谁来扮演铁罐，谁来演一个人，谁来演其他人呢?

(生踊跃举手，师指定演员，其他人由余下的人演) 师：这几位同学演得真错，惟妙惟肖!

四、拓展延伸

师：课文的故事讲完了，但我们的故事仍在继续，我们把主人翁陶罐和铁罐地位来个颠覆吧，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》，请同学们发挥想象，进行改编!开始思考吧!

好，我们一起来(口头)改编 (师生边议边改，集体创作)

铁罐与陶罐

陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。 “你敢和我比美吗?铁罐子，”陶罐傲慢地问。 “不敢，陶罐兄弟。”铁罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，丑陋的东西，”陶罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢和你比美，”铁罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来比美的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

“住嘴!”陶罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，我马上会让你自惭形秽，不好意思见人，我却永远在这里，被人观赏、赞颂。”

“何必这样说呢?”铁罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐说，“走着瞧吧，我马上会让你不好意思见人!” 铁罐不再理会陶罐。

一天，突然发生了大地震，铁罐和陶罐住的地方变成了一片废墟，人们在地震救援现场，发现了完好无损的铁罐，“谢谢你们!”铁罐感激地说：“我的兄弟陶罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定被压得难受!”

人们立即动手，翻来覆去，可找到的只是几块残片。

师：这样学习课文，就能提高你灵活地运用语言、驾驭语言的能力了。”

五、作业布置

课后读读背背(出示名言警句)。 1谦虚使人进步，骄傲使人落后。 2尺有所短，寸有所长。 3以人之长，补己之短。

六、板书设计

陶罐： 易碎 ———→永久

忍让↑↓奚落

铁罐：坚硬————→氧化

第五篇：《陶罐和铁罐》教学设计

教学目标：

1.能正确读写傲慢、轻蔑、恼怒、羞耻、相提并论、谦虚、争辩、兴奋、朴素、 和睦相处等词语。

2.抓住表示神态的词，有感情的朗读，并能表演读。 3.学习正确看待人和事物的方法。

4.找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 教学重点：

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱 教学难点：理解课文讲的道理是教学的难点。 教学过程：

一、游戏导入，激发兴趣。 做看图片猜寓言故事的游戏。 【激发学生学习兴趣】 板书课题。 指导“陶”的写法。 二.整体感知，认读词语。 1自由朗读一遍课文

2、检查生词读音。

3、交流故事的主要内容。 【学习初步概括文章的主要内容】

4奚落在这里是指什么?骄傲的铁罐是怎样奚落陶罐的?

三、品读对话、角色表演。

(一)初识铁罐

1.师：打开书，默读故事的2-9自然段，

要求：一画出铁罐奚落陶罐的话，

二、找出表示铁罐神态的词语圈出来。 生汇报交流。

2、抓神态，读句子。

要想读好这几个句子，就要关注这几个表示神态的词。

逐句指导朗读，抓住铁罐的神态读，想象铁罐的内心读，体会到铁罐说话时的态度是越来越蛮横，越来越不耐烦。【引导学生抓住表示神态的词，体会铁罐的内心，在读中感悟，在读中体会铁罐的蛮横无理，为下面的表演做铺垫。】

(二)认识陶罐。

面对铁罐这样一次次无理的挑衅、讥讽，陶罐又是怎么说的呢? 1.当铁罐傲慢时，陶罐谦虚的说---- 2.当铁罐更加轻蔑时，陶罐在争辩----- 3.当铁罐恼怒时，陶罐平和地说--- 4.当铁罐怒不可遏时，陶罐不再理会铁罐。 陶罐真的是懦弱吗?那是什么? 陶罐也知道，应该怎样与人相处?

【通过读陶罐的话，体会到陶罐的谦让宽容】

(三)角色表演，接受教育。

1、同桌两个人分好角色，表演读。

【把对话改成剧本，提示学生注意动作、神态】}

2、两人上台表演。 课件出示故事背景。

同学们，听了他们俩的对话，你是不是有很多话想对铁罐说?在平时的生活中，你碰到过像铁罐这样的人吗? 生汇报交流

【谈话交流中，使学生认识到怎样和人相处，尊重别人，不要只看到别人的短处，也要看到别人的长处。正确对待自己和他人。并且谈谈到平时的生活的有没有像这样的人，潜移默化中使学生收到思想教育。】

(四)结果

师：时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。 (课件) 铁罐什么会消失了呢?(补充一点铁的资料) 板书：尺有所短，寸有所长。

(五)小结：我们要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 四：拓展延伸、总结升华。

1、推荐阅读《黄瑞云寓言》。

2、总结：同学们，我们坐在同一间教室里，生活在同一所学校中，共享一片蓝天，共度美好的童年，所以，请对你的伙伴绽开一个微笑，享受一个拥抱，轻挽一双臂膀，一路同行，携手共进吧!