1 传统的信息技术教学评价
综观目前信息技术教学中教师对学生学习评价的现状, 主要存在着以下不足之处。
(1) 传统的教学评价观点认为, 教师作为课堂教学活动中的主体, 既是知识化身、权威和代表, 又是知识的传授者。教师的教学水平, 决定学生的学习效果, 学生只需要遵循学校和社会制定并沿用下来的习惯去被动地接受知识。因此, 教学评价的重点是审视教师的教学行为, 而忽视了学生在学习中的主体地位和作用, 同时也忽视了对学生学习能力培养的评价。
(2) 重视学习结果忽视学习过程。评价学生作业时, 教师根据学生完成的作业, 然后片面地简单的加以判断, 从而甄别出学习成绩好与不好。这种只重结果不重过程的评价方法, 缺少的是对学生在完成作业的过程中情感态度、兴趣爱好、创造能力等全面的评定。评价缺少学生的自主参与、交流、合作意识, 缺少鼓励和激励的作用。
(3) 重视单一评价忽视多元评价。主要根据学生的作业情况加以评定。这种没有语言文字描述的评定即笼统又模糊, 不能具体的反映作业情况, 学生很难从老师所给的等级中了解自己作业的优缺点。这种单一的评价方式, 枯燥乏味, 缺少学生的参与和合作能力的培养。
(4) 传统的教学评价过分强调课堂教学评价体系的严密和评价指标的完备。评价一堂课, 从教学目的、内容、方法、进度、效果到课堂提问、板书、语言、教态、多媒体运用等等;无不面面俱到, 求全责备, 忽视了对课堂教学针对性、实效性的评价, 偏离了从学生学习需要出发、有利于学生发展的评价目的。
新颁的课程标准就是让学生成为学习活动中的主体, 让学生在学习过程中培养创新精神和创新能力。信息技术课在这方面应该作出表率, 现在本文研究的就是:从传统的评价方式中解放出来, 创新我们的教学评价。
2 多元化教学评价的形成作用对学生学习的评价主要集中在书面知识的掌握、技能的方面的评价
随着素质教育的不断深入, 特别是新课程改革的全面落实, 传统教学评价中的种种弊端日益凸显, 制约着教育教学的改革和发展。和传统的教学评价相比, 新课程所倡导的教学评价要求在对学生和教师的评价中, 评价的主体、内容和方法都要多元化、多样化。
根据新课程改革的目的, 一套新的学生学业质量评价体系应运而生, 运用发展性评价、水平性评价和选拔性评价等评价方式来综合评价“教与学”的整个过程, 并通过评价主体的多元化、评价方法的多样化来更客观地评定学生在学习过程中的整体发展情况。评价多元化并不意味着评价的滥用, 而应在分析评价对象、评价内容、评价主体等因素的基础上, 灵活地选择、组合恰当的评价, 然后组织实施, 才能达到预期目的。
建构主义学习理论认为学习过程是学习者通过自身原有的知识体系和学习经验, 借助他人的帮助, 利用外部资源主动建构知识意义的过程。也就是说, 教学过程不再由教师完全控制, 而是以学习者为中心进行系统设计和资源配置。因此教学评价由评“教”转向“评”学, 在教学评价过程中, 评价者与被评价者是一种“交互主体”的关系, 鼓励被评价对象积极参与发展性评价的全过程。
3 多元化信息技术教学评价的研究
由于信息技术学科是新兴学科, 学生学习成绩评价体系还不够完善。信息技术教师在实际操作中很少注重学生学习过程中的认知方法、技能形成、情感等方面能力的评价而注重学生学习效果的评价, 注重结果评价, 而忽视了过程评价, 体现不出学科工具性、学生学习主体性。为有效促进学生对于信息技术课程的学习, 本人基于在初中信息技术教学的经验, 对教学评价提出了些见解和建议。
第一, 在信息化教学中, 其基本原则包括以“学”为主, 以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。所以, 学习者首先对自己的学习负责, 控制学习, 并且评价自己的学习成果, 因此, 这有助于帮助学习者学会学习。建立电子学档是信息技术教学中一种非常有效的评价方法。
电子学档是指信息技术环境下, 学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中有关学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步及关于学习过程和学习结果进行反思的一个集合体。它可以通过提供一个学生的学习成果或作品范例来评估学生的过去或正在进行的学业成绩的质量。因此, 电子学档能够设计用来评估学生的进步、努力和学业成绩, 并鼓励学生反思他们的学习, 能够直接提供学生学习质量的证据, 提供一种过程中的过程评价的根据, 评价的重点从对学习效果的评价转移到了对学习过程的评价。
第二, 以往对学生学习的评价, 主要集中在老师身上, 这样就不可避免地由于各种因素的影响致使评价不够客观, 因此在新课程改革中, 要求运用多种的评价主体, 更客观、更全面地评价学生在学习过程中的各个方面的能力, 从而建立起完善的评价体系。
其一, 可以建立学生的学习自评和互评的评价表, 让每一个学生自己参加到评价的过程中, 更真实地了解自己和客观地评价他人, 并注重培养学生自我评价能力和意识, 通过评价让学生体验到进步。
其二, 家长可以参与研究成果的评价, 并不是让家长直接参与课堂的教学, 而是在实际教学中发现, 家长对信息技术的重视与否, 直接导致学生对信息技术学科的重视程度。因此, 应该通过各种途径, 让家长参与对信息技术学科的评价, 如: (1) 平时注重学生的研究成果能够打印的, 打印让学生带回家, 同时还在校园的橱窗展示, 这样既能创建校园文化, 又能让家长评价。 (2) 让学生结合学校重大活动进行专题介绍, 让家长阅览。 (3) 组织一年一度的信息技术特长生评定, 让学生积极参加各级各类比赛, 并将获得的成绩及时向家长通报, 并在学校网站上公布等等。
第三, 为了更全面地评价学生总体情况, 并体现学生在学习中的主体地位, 在进行成绩评定时, 可由师评、学生自评和互评三部分相结合, 并根据具体的成绩划分为不同的等级, 最后通过等级去衡量学生的学习情况。
4 结语
实施评价的多元化, 不仅可以保障评价结果的客观性和科学性, 使评价结果真正起到对教学活动的诊断和促进作用, 而且多方位和多层次的评价, 可使学生真正成为学习活动的主体, 引导学生自主探索, 自主发展, 各层次学生也可以在原有基础上获得知识技能和综合能力的提升, 真正实现“以评促学”。
摘要：中学信息技术教育是一项面向未来的现代化教育, 信息技术教学评价是推进信息技术素质教育教学改革的关键环节, 但信息技术教学的评价也是中学信息技术课程的一个薄弱环节。本文结合当前中小学信息技术教学的现状, 指出现阶段信息技术教学中教师对学生学习评价的不足, 并提出实施评价多元化的几点见解。
关键词：信息技术,多元评价,教学效果
参考文献
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[2] 龚孝华, 徐勇.新课程评价[M].首都师范大学出版社.
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[4] 网络课程.第三部分:面向学习过程的评价.