本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《体育教学教学反思论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。[摘要]隨着知识经济时代的不断发展进步，社会对学习者的要求日益增多，这对教师队伍提出了越来越高的要求，教学反思作为促进教师专业发展的有效途径，高效地使用能够有效地提高教学质量以及教师的自身素质。从教学反思在中职语文教学中的实践入手，探讨教学反思对我校中职语文教学的影响。
第一篇：体育教学教学反思论文
函数概念教学反思函数概念教学反思
函数是高中数学中一个非常重要的内容之一，贯穿整个高中数学学习，乃到一生的数学学习过程.然而函数这部分知识在教学中又是一大难点.这主要是因为概念的抽象性，学生理解起来不容易，接受起来就更难.函数成了高一新生进入高中的一条拦路虎.有些学生高中毕业了，对函数这个概念也没有理解透彻.突破了它后面的学习就容易了.所以在函数概念的教学上要下足功夫，争取不让学生吃夹生饭.我注意对知识进行重组，努力去揭示函数概念的本质，使学生真正理解它，觉得它有用，而乐于学习它.本班学生思维活跃，课堂上能从多个不同的角度积极提出问题，并解决问题，全员参与，热情高涨.应当说在学生的共同努力下，本节课比较好地完成了预定的教学目标，给我留下较深印象的有以下几处：
一、设置问题情境，激发学生的学习兴趣
首先复习初中函数的定义，强调变量之间的依赖关系，接着提出问题：在这个定义下，y=5是函数吗?大部分学生认为它不是函数，有的说：它只是一个式子，而没有自变量;有的说：5没有发生变化.用已有概念不太容易回答的问题，引发学生的认知冲突.学生学习热情高涨，学习积极性和主动性得到了充分调动，急于解决问题.
二、探究课本三个实例，概念形成
提出问题2：你从例题中了解到哪些信息?自变量、因变量的取值范围是什么?自变量与因变量有何关系?问题情景的设置应形成逐层深入环环相扣的问题链，以问题解决为线索，引导学生主动讨论、积极探索.学生独立思考2～3分钟，然后分组讨论、交流，讨论、整理出本组同学所想到的各种想法.实际问题引出概念，激发学生学习兴趣，给学生思考、探索的空间，让学生体验数学发现和创造的历程，提高分析和解决问题的能力.通过小组讨论、自主回答，不同层次的学生选取适合自己的问题，同分享团队协作的喜悦成果，调动了学生的积极性.体现学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式;体现“以人为本”思想，强调课堂教学的有效性，不仅强调在实践中完成学生自身知识的建构，并要求在完成学习任务的同时有所感悟、有所创造.在这一环节中，我主要是通过表格、解析式刻画变量之间的对应关系，关注自变量和因变量的范围，逐步使学生体会两个集合之间的对应关系，了解函数概念的本质，同时也为下节课函数的表示法做好铺垫.在整个交流中，我既有对正确认识的赞赏，又有对错误见解的分析.师生互动，抓住函数概念这一重点，举出实例来突破理解对应法则f这一难点.函数是一个系统，而不只是一个单纯的式子.它由定义域、值域、对应法则三要素组成.我形象地将这一系统比喻成计算机，输入的数集为定义域，输出的数集为值域.让学生看得见、摸得着，把抽象的函数概念形象化，效果很好.
三、师生合作，总结归纳函数定义
最后归纳出函数定义，并在全班交流.学生自己探究数学结论，使学生尝试用集合与对应的语言进行描述，通过学生的观察、尝试、讨论来归纳结论，体现了学生自主探究的学习方式.让他们通过实践来进一步体验到在集合对应观下的函数内涵，从特殊到一般，揭示数学通常的发现过程，给学生“数学创造”的体验.这种引出概念的方式自然而又易于学生接受和形成概念.通过教师的再提炼又得到观点，再揭示近代函数定义的本质：在讲解概念时，在多媒体上有意识地用不同颜色的字体，突出强调重点，调动学生的非智力因素理解概念.在这个近代函数定义下，完成提出的问题，y=5是函数，大家有种恍然大悟的感觉，解决课前提出的问题，觉得学有所用.
四、对练习题的设计由浅入深，层层递进，突出本节课的重点，突破难点，知识应用的目标落实得比较好
总体来说，这堂课较好地使学生在学习中完成了“引起关注——激发热情——参与体验”的过程.倡导课前预习，先学后教，以学定教，学生能课前自主解决的内容课堂不讲，增加课堂容量，追求课堂教学效益的最大化;引导学生学会阅读教材、理解教材，体会数学概念的形成过程，由具体实例到抽象知识再用抽象知识解决具体问题的认知过程，注重培养学生的自学能力和良好的学习习惯.但也存在一些不足：
1.语言方面还不够精练，喜欢用口头禅，爱重复啰嗦生怕学生不懂，随口加一些不严格的内容.其实知识点够不够精简好记，重点难点学生是很轻松地懂了，还是说模模糊糊脑袋都懵了，这全在于老师在备课和上课上下的功夫，在于老师自己想透了没，找到合适的讲授或类比方法没.突破完全在一瞬间一个简单的道理，所以在课下要下工夫，找到突破难点的好方法.
2.由于学生提前预习，先学后教，课堂教学中知识缺乏系统性、完整性;课堂容量大，时间有些紧，课堂留白不足.
3.在学生回答问题时，应该关注学生所表现出来的态度，用恰当的语言给予肯定和鼓励，使不同层次的学生获得不同的成功体验，从而增强信心，激发学生学习的兴趣.
在今后的教学中要不断地反思与探索，不断提高自己的业务能力和水平，使自己更为成熟和完善，更好地服务于学生.
作者：翟争艳
第二篇：教学反思在中职语文教学中的实践与反思
[摘 要] 隨着知识经济时代的不断发展进步，社会对学习者的要求日益增多，这对教师队伍提出了越来越高的要求，教学反思作为促进教师专业发展的有效途径，高效地使用能够有效地提高教学质量以及教师的自身素质。从教学反思在中职语文教学中的实践入手，探讨教学反思对我校中职语文教学的影响。
[关 键 词] 中职语文;教学反思;教师专业发展
随着知识经济时代的不断发展进步，社会对学习者的要求日益增多，这对教师队伍提出了越来越高的要求。十九大报告中也明确提出，要加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。继对我校教师专业发展的现状进行调研之后，发现教师对自身教学行为的反思重视度不足。而教学反思的合理运用，将会通过解决教学问题提升教师的教学智慧，对课堂教学质量的提升及教师自身发展都有裨益。
一、教学反思的内涵与意义
教学反思是指教师立足于教学实践，以提高教学效果与教学质量为目的，以教学活动过程为思考对象，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的审视与分析，以发现教学中存在的不足并进一步提出相对应的改进策略。
《学记》有云：“学然后知不足;教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”不难看出，早在学记中就有对教师教学反思的认识：只有通过学习与实践，才能知道自己的不足，通过反思与修正，才能不断进步。
教学的魅力之一就在于没有一模一样的课堂和学生，更没有完美的教学，需要不断调整来创设出最适合学生需要的教学。林崇德曾提出优秀教师的成长模式：教学过程+教学反思。反思，对教师的专业成长意义重大，能够有效地提高教师的教学水平及自身素质。
二、教学反思在中职语文教学中的实践
从新入职教师的角度出发，要构建自己的教师知识框架，知识维度与经验反思维度需相辅相成，共同发展。为了使自己更好地进入教师角色，从入职起，笔者便开始记录课后反思。
材料1：《祝福》一课，围绕三个问题展开：在祥林嫂悲剧的一生中，周围人是如何表现的?为什么会有这样的表现?到底是谁杀了祥林嫂?在解决词汇后即引入上述问题，分析情节并进行人物形象分析，在鲁四老爷、四嫂等人的赏析后重点了解祥林嫂，全程紧扣问题，使学生能够对本文有明确的认识，效果不错。但问题本身的逻辑是否通畅?能否再提出其他问题?可否将提问的机会更多地交还给学生?
上述反思是基于前一课《林黛玉进贾府》的修正，较前一课而言，通过三个能够结合重难点提出的问题，思路更加清晰，给学生自由发挥的空间，学生的课堂参与度有所提升。
材料2：《蜀道难》一课，采用四川宣传片导入，效果不理想，没能很好地调动学生的积极性，在与学生沟通后得知，学生前几课因自己是新老师才更为配合。就自身而言，课程环节的设计有待改进，字词环节以及多音多义字的复习不足。
反思后在导入中简洁介绍四川名称的由来，激发学生的好奇心，并在其他环节尽量让学生保持好奇心，更好地参与课堂中来。就课堂内容而言，因学生未预习不能很好地进行脉络梳理，参与度不高。改进为同时提前两分钟进课堂，对上节课部分学生提出的课外问题予以解答，使学生感受到学习的乐趣，提前进行预习。
二次授课收到了较好的效果，降低了部分学生学习文言文的畏难情绪，但为了关注学生的兴趣点，课堂重难点把握没有很到位，时间分配不甚合理，需在新的课堂教学中不断调整。
材料3：在同年级不同专业的横向比较中，舞蹈专业增加了少量相关的课程视频，改善了部分学生注意力难以集中的情况，课后展开续写，激发了学生的表达欲望，多数学生都很有热情，写出来的语句很美，通过放飞想象力，让学生认识到写作不是一件痛苦的事。音乐剧专业较为积极主动，有强烈想要表达的意向，但需在课堂中引导学生学会做笔记，巩固生字词，帮助学生克服学习的畏难情绪。
此次重点放在了同学段不同专业的班级中，不同专业学生在课堂学习中的特点不同，音乐剧专业设计表演类的活动更能调动学生的积极性，舞蹈专业则更适合通过视频等来激发学习兴趣。通过结合其他教师的公开课，发现自己在语速、条理、重难点以及导入和总结是否到位方面尚有需要改进的地方。
在对所写教学反思进行反思的过程中，可将自身所写的教学反思归为对教学理念、教学过程以及教学现实场域三大类，每一堂课，教师实际面临的都是一个新的情境，对发生的教学实践的分析，不能单纯地从一个方面进行。
三、对教学反思的反思
结合上文所述，本文只摘选了三个教学反思，这其中包含有基于自身教育理念进行的教学设计以及对教学过程的反思和对学生实际情况的反思。在对反思进行反思的过程中，笔者感受到不同于日常教学反思的力量，让我对自身的专业学习与实践有了更深刻的认识。
从教师作为个体的自我建构角度而言，不断地教学反思为我带来了更强的主观能动性，教师知识的自我构建要求我们要做到不仅是积累教材知识，对学生知识、自我知识、环境知识的积累与学习同样重要，教学反思则能帮助我们更好地积累这方面的知识。
通过自身的教学反思，笔者认识到：
(一)教学反思更有益于教师自身成长
从新教师角度而言，初入职，即便掌握了许多教育学、心理学知识与学科知识，现实教学场域仍会为新教师带来挑战：如何应对课堂突发事件?如何面对教学设计与实际教学之间的偏差?如何与学生更好地沟通?等等。通过反思，新教师可以有针对性地及时与经验丰富的老教师进行沟通。
而对于经验丰富的教师而言，教学反思会让他们更好地总结自身的教学经验，将教学智慧系统地梳理出来，为教师自身发展助益，同时为教师团队的成长提供支持。
(二)教学反思更易于拉近教师与学生的关系
作为艺术类中职院校学生，其与普通中学有一定的区别，从课程设置上，专业课与文化课将学生的学习时间一分为二，学生需要在每天的学习中不断地调整状态。反映在文化课堂上，不同专业的学生特点又有不同，如戏表专业的学生课堂反应活跃，更易进入课堂学习主动者的角色，而美术专业的学生较为安静，在引导学生掌握课堂主动性上就要另花心思。
同时，进入我校学习的学生，普遍存在学习能力较弱、基础较差、学习习惯不尽如人意的问题，这需要教师掌握更多与学生沟通方面的技巧，同时在教学设计中考虑更为复杂的信息，在不断地教学反思中去调整。结合每一次的反思，教师能够对学生有更为深刻的认识，拉近了与学生之间的距离，促进教学。
(三)教学反思更易于优化教学过程
以语文学科为例，教师可以通过教学反思，更准确地找出不同专业学生的特点，在课前选取适合学生的学习资料，采取适合的方式导入，在整个教学环节中增强个性化设计，将课堂更好地还给学生。
只用一半的时间来学习文化课，对教师和学生而言均是挑战，过难过繁的知识会加深部分学生对文化课学习的无力感。在课后反思里及时发现不足，在下一堂课中进行修正，教学过程里学习者与教师都将体验到自己的主体地位，也更有自主能动性。
(四)教学反思有益于为教学管理提供参考
通过教师的教学反思，不断总结自身存在的问题并修正，另一方面，也会发现一些自身或教师团队共同努力之下无法解决的困难，对于管理者而言，从管理层面为教师提供帮助，会为教师的专业成长提供一个更优的环境。在不断发现问题与解决问题的过程中，学校的教学管理将会不断完善，教学质量也会不断提高。
四、教学反思在中职语文教学实践中的对策建议
通过反思，在我校的教学实践中，可以通过如下几个方面进行完善：
(一)提升教师对教学反思的认识
在实践中，通过前期对教师专业发展问卷的调查与分析，多数教师对教学反思的认识还有不足，普遍认为教学反思重要，但在实际的教学过程中，教学反思却不常出现，教研室在日常的教案检查与集体备课中，可以增加教学反思环节，通过集体学习或培训，增加教学反思内容的学习。相信在充分了解教学反思的方法与原理后，教师会在自身的专业发展上更有主动性。
(二)增加对教学反思方法的培训
实践中教师认为教学反思重要，但怎样才是有效的教学反思多数教师并不了解，教学反思停留在了教案结束后的寥寥几笔，用以完成检查任务，这增加了教师的工作量却消减了教师的主动性。通过培训使教师能够逐步掌握教学反思的方法，短时间看似增加了工作量，但“工欲善其事必先利其器”。另一方面，从自身而言，教学反思在实践中会不可避免地遇到困境，如在更为深入的探讨教学事件中会不经意间停留在对表面现象的阐述，反映出从理论与方法角度的不足。在日常的科研中，會更多地关注量化的数据分析，而忽略对文本本身的研究，这需要教师通过学习使用科学的方法回归到反思本身，更好地提高课堂教学效率，促进自身发展。
(三)构建高效教师学习共同体
通过本学科教研活动，不断增加教师之间的沟通交流，为新老教师的共同成长提供平台，教师学习共同体不应只囿于理论，更不应停留在寥寥百字的会议记录上，学习共同体应该是深入人心，浸入教师日常生活中的良性学习环境。教师教学环境的多样性以及语文课堂的自身特点使教师关注课堂的同时也要关注学生自身人文素养的不断提升，扎实的学科知识及经验缺一不可，新教师的活力与老教师的经验相互碰撞，会有更多的火花出现，为语文课堂带来不一样的精彩。
教学反思看似简单，实则并非易事，它与每位教师的专业特点、任教时间、教学经历、任教班级等内外在因素都息息相关。因而教学反思不能一蹴而就，应贯穿教师专业发展的全程，只有教师持之以恒的坚持，教学反思的益处才会逐渐凸显。在语文教学中的反思，促使教学方法灵活多变，用专业知识多方面激发学习兴趣，引导学生主动学习，才能更好地教会学生学会学习，带领学生体验语言学习的美丽，提升学生的语文水平与人文素养，将语文教学的意义发挥到位。
参考文献：
[1]徐智.中小学教师教学反思研究[D].桂林：广西师范大学.2005：14.
[2]魏文青.教学反思为中职语文构建高校发展的课堂[J].语文教学与研究，2013(84)：36-37.
[3]申继亮.教学反思与行动研究：教师发展之路[M].北京：北京师范大学出版社，2006：63-70.
编辑 王 敏
作者：杜媛媛
第三篇：关注反思性教学，培养反思型政治教师
教学反思，是指教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。将“学会学习”与“学会教学”结合起来，努力提升教学实践的合理性及教学效益。随着素质教育的进一步深化，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥每个人的主观能动性，以期取得最大的效益和最高的发展。因而社会对教师提出了更高的要求，这种要求不仅体现在对教师学历层次的追求上，更重要的是体现在对教师的综合素质，教学效益的要求上。
中学政治教师由于受各种条件的制约，久而久之，教学变成了一个单调和常规性的工作，每天疲于应付，使教学逐渐失去了开始的魅力，教师专业发展的动力也随之减弱。教师慢慢演变成“操作型”教师——依赖经验教学。对教学过程中存在的问题缺乏意识或者抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的能力，缺乏新意和创意，是难以适应当今教育改革的需要。这是一深为令人不安的问题，如果没有与新课程合拍的教育理念，没法教;没有丰富扎实的德才学识和博大无私的广阔的胸怀，教不了;没有勤钻研、善反思和在实践中不断总结的进取精神，绝对教不好。
新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，同时也增加了许多不确定因素。如：教学目标与结果的不确定性——由知识、能力、态度、情感、价值观等多元价值取向引起的;教学对象的不确定性——不用统一的规格和评价标准，进行个别教育;教学内容的不确定性——课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地;教学方法与教学过程的不确定性——教师有较大的自主性，可灵活选择与使用教法。教学的多样性、变动性要求教师不再是教学活动的执行者，而是教学活动的决策者。要做到这一点，教师必须成为研究者、反思者。
目前国家正在花大力气改变这种现状，对教育一线的精英进行离职继续教育，搞突击培训，同时扩大了对需要参加严格入学考试的教育硕士的培养计划，例如广西的“园丁工程”分期进行“A、B、C”级人才的培训，对教师来说无疑是一种较大的激励，将促使教师去体验理性的愉悦和收获的欣喜。但是由于主客观的种种原因，对绝大部分中学教师而言接受继续教育的机会仍然是很少的。
教学反思，就是教师不受时间、空间的限制，随时随地形成反思意识，提高对教学过程中问题的敏感度，冲破经验的束缚，常教常新。首先，教师将不再是“一桶水”，他不仅是专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识的发展者。从这个意义上讲，教师必须是一个自觉的终身学习者、反思者，才能将自己的生命体验融人创造性的教育教学过程之中。其次，教师有义务也有能力对自己的教学行为进行反思、研究与改进，提出最有效的改进意见，对具有挑战性的教学情境进行研究，这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。另外，一些无法预见的、从未见过的、实践性的教学情境，都确定了教师即是反思者，在反思中研究。
随着新课程的改革，新内容的增加，教师不一定比学生高明，特别是新课程增设了“有关人际交往品德”等内容，更加重视对初中生进行人际交往品德的培育，从根本上是要为初中生思想品德健康发展奠定坚实的基础。增强了“人文性”，新课程注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要与学生体验，遵循学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。因此，要求教师具有创新精神，要善于发现问题和提出问题，要善于打破常规，突破传统，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维有超前性和独创性。新课程整个政治课程体系，包括课程设置、课程目标、课程内容等，都将致力于根据学生的不同兴趣，能力特征以及未来职业需求和发展需要而提供侧重于不同方向的思想政治学习内容和思想政治实践活动，这就要求中学政治教师应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班学习，提高自身的专业理论水平，并且随时随地教学反思，将这种学习反思内化为教师自身的“自觉行为”收集资料，充实自己的实践知识，才适应新时代的政治教师的要求。
教学反思不仅要“照亮别人”更应“完善自己”，是教师自我成长的一条经济有效的途径，从一定程度上讲，反思就是“自我揭短”。因此，缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。未来社会的知识结构是信息化板块结构、集约化基础结构、直线化前沿结构，这就要求教师必须不断更新自身的知识，才能适应社会。课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。可现实中更多的是：课堂成为了“讲堂”，教师主宰的课堂，天衣无缝的讲授，缺乏生命的活力。学生感受不到智力劳动的快乐，扭曲了学生的个性与人格;压抑并泯灭了学生的主动性，成为没有理智挑战的教学;禁锢并窒息了学生的创造性与想象力，使得所学“知识”停留在外在的、呆滞的、惰性十足的水平。如“雪融化了是什么?”老师的标准答案是“水”，而有学生的答案是“春天”，老师却宣布这个答案是错误的。这是发生在课堂里的真实故事。有人问“我们学生的想象力哪里去了?”“学生的主动性是怎样从课堂中消失的?”问题本身就发人深省，为什么不反思一下?
素质教育的今天，一种成功有效的教学法是每一位政治教师面前的一项宏大的而且是长期的科研课题，需在课堂教学中作长期的实践、大胆尝试。因此教师要成为一个终身的研究者、反思者，在反思中研究，在教学中反思。
作者：朱丽萍