1我国职业教育的形式和任务
2011年, 我国中等职业学校13177所, 在校生2197万人, 高等职业学校1280所, 在校生744万人。职业教育占高中阶段教育和高等教育的半壁江山, 年招生人数超过1100万, 每年开展各类职业培训1.5亿人次。2011年, 中国仅依托学校和教育机构开展的各类职业培训就达6000多万人次。从1978年到2011年的30多年, 中国职业教育累计为国家输送了2亿多高素质劳动者和技能型人才, 提高了中国劳动者的整体素质。因此我国建立了世界上最大规模的职业教育体系, 中高职校在校生总数近3000万。2012年5月14日在沪举行的第三届国际职业技术教育大会上, 教育部部长袁贵仁透露, 目前中国政府正在编制《现代职业教育体系建设规划 (2012~2020) 》, 力争到2020年建成适应需要、有机衔接、多元立交, 具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系。
教育部发布《国家职业教育发展报告》指出, 目前, 行业企业举办的中等职业学校占中等职业学校总数的9.6%, 举办的高等职业学校占高职学校总数的24%。截至2011年, 我国已组建500多个职业教育集团, 有5600多家企业参与, 涉及43个行业, 覆盖30%的中等职业学校和80%的高等职业学校。中国有民办职业学校3164所, 在校生近400万人。重庆是大城市、大农村、大库区、大山区并存, 城乡、区域差距大。直辖以来, 市委、市政府把职业技术教育摆在突出位置, 推动职业技术教育以服务为宗旨, 以就业为导向, 在扩大办学规模、改革培养模式、创新学生资助、加大投入保障、改善发展环境、促进移民致富等方面取得明显成绩, 培养培训了大批合格技能人才和高素质劳动者, 为经济社会发展作出了积极贡献。但总体上看, 职业技术教育与经济社会发展需求还不相适应, 与人民群众期盼还有较大差距, 在校企合作、专业设置、规范办学、“双师型”教师队伍建设、人才培养质量提高等方面还需进一步强化举措。
技能人才和高素质劳动者是国家的战略资源, 是城市产业水平发展后劲的重要支撑。大力发展职业技术教育, 既是当务之急, 又是长远大计;既是国计, 也是民生。全面提高职业技术教育发展水平, 有利于加快城镇化、工业化和城乡统筹一体化进程, 有利于推进教育科学发展、促进人口大市成为人力资源强市、加快经济发展方式转变, 有利于推进扶贫开发、移民安稳致富和“两翼”农民增收, 有利于扩大就业、促进创业、保障和改善民生、确保社会和谐稳定。
职业教育开办专业要有吸引力、生命力, 关键要与产业发展、市场需求有效对接。为此, 重庆市政府提出, 要瞄准市场, 建立中、高职有机衔接、融合贯通的专业体系, 实现重点专业对重点产业的全覆盖。
针对目前重庆市工业领域已形成的支柱产业和新兴产业集群, 市政府提出, 职业教育优先发展信息技术 (IT) 、加工制造、石油化工、材料与能源、资源环境等类别专业, 形成匹配度高的专业群。服务业领域, 随着工业经济规模持续扩大, 金融、物流等生产性服务业会快速发展, 生活性服务业如护理、家政服务等需求也会较快增长。
市政府提出, 积极发展物流、商贸、旅游、护理、学前教育、金融事务、家政服务等相关专业。农业农村领域, 当务之急是发展现代农业, 增强流通融通能力, 健全现代服务体系。同时, 围绕现代农业、效益农业发展, 加强农林牧渔等涉农专业建设。
2深化职业教育教学改革
坚持需求导向、学生中心、能力本位、学做合一理念, 积极探索工学结合、订单培养、顶岗实习和以双元制为基础的现代学徒制等模式, 提高学生的创新求实精神和实践能力。深化课程体系、教学内容和教材改革, 更新教材结构、内容和形式, 开发和遴选一批符合职业技术教育规律和特点的创新性示范教材。推行任务驱动、项目导向、理论与实训一体化等教学方式, 试行多学期、分段式教学组织形式, 探索小班制教学。建设现代化技能教室、实训教室和职场化教学环境, 推行仿真实训、模拟、案例等教学方法, 落实学生技能实训和企业实习环节, 强化实践性教学和动手能力培养培训。构建网络学习平台, 开发优质教学资源, 促进共建共享共用。
3提升课堂教学质量的措施
作为职教老师我们该怎样做顺应时代的召唤?时代需要职教老师提升课堂教学质量, 以校为本的制度建设以课程教材改革为导向, 以促进每一个学生的发展为宗旨, 以研究解决学校、老师面临的教育教学问题为出发点, 以老师为研究主体充分发挥老师个体、集体和教学专业研究人员等各方面的作用, 强调实践反思, 同伴互助, 专业引领。强调理论与实践的一体化教学。“教, 学, 做”三位一体, 任务驱使, 项目导向, 提升老师课堂教学能力, 提升课堂教学的兴趣性、针对性和有效性, 促进老师教学行为的改变, 打造“精彩课堂”, 打造一支“会教学”的“智慧型老师”队伍。那么老师怎样做到精彩课堂?
3.1课堂教学中坚持德育首位, 建立良好师生关系
行万事, 德为先。职业技术教育不仅要使学生“成才”, 更要使学生“成人”。一是培养学生的社会公德和个人私德。私德的个人修养有助于公德水平的提高, 要从“私德”入手来培养学业、地域和文化差异, 创新内容和形式, 把职业道德融入德育工作, 让学生就业即融入企业、融入社会。二是培养学生的心理素质和情商。要及时解决学生内心的困扰和冲突, 充分挖掘学生的非智力因素, 做到师生关系和谐好比种子—土壤—阳光雨露空气的关系, 种子只有在适合的土壤阳光雨露空气中才能发芽开花结果。比如, 本人在教“Is Life Fair?”时是这样教育学生的:为什么文中提到“Life is fair”?因为我们都是赤条条来到这个世界, 一无所有对每个人都是公平的。但社会财富是有限的, 不会平均分配给每一个人, 存在竞争, 得靠我们去争夺有限的财富。因此有人穷, 有人富, 有人死前飞黄腾达一生, 有人死前龌龊拮据一生, 于是“Life isn’t fair”。而竞争的武器是知识智慧, 所以希望学生树立学习的信心, 刻苦钻研, 以知识武装头脑, 提升自己的竞争能力。自那以后, 课堂纪律更好, 师生关系融洽, 学生学习热情更高, 课堂效率更高了。
3.2课堂教学突出能力本位
必须牢固树立需求导向、学生中心、能力本位、学做合一的理念。一是提升学校竞争力。提升竞争力的直接手段就是实施差异化和特色化战略, 间接手段就是进行文化创新和管理创新。二是提升校长教师的创造力。校长教师要成为创造力开发的先行者, 培养创造性人格, 掌握创造规律, 加强创造性学习。三是提升学生成长力。唯有创新, 才有持续成长力。创新人才不是普通高等教育的专利, 职业技术教育也应有这样的要求。培养数以亿计的技能型、应用型、创新和复合型人才, 重要的是应用与创新、技能与创新的复合。因此课堂教学方法应多利用IT信息技术, PPT幻灯片模拟仿真情景。比如我们考察上海市东辉职业技术学校的导游模拟画面解说, 上海未来伙伴机器人有限公司模拟汽车制造等发展性课堂教学。发展什么?观察力、思维能力和实际操作能力坚持五条教学原则:以高难度进行教学 (引导学生克服障碍和积极努力) ;以高速度进行教学 (克服传统教学中的单调重复) ;理论知识起主导作用 (认为传统教学片面的强调了感性认识) ;使学生理解学习过程 (教会学生怎样学) ;使全班学生包括“差生”都得到发展 (克服高难度、高速度对部分学习困难学生的忽视)
人的学习过程分人为过程:表示知识信息符号通过理解、记忆、练习、实践转化成技能、能力, 通过体验强化转化成情感。自然过程:新生活实践或生活实践、观察与反思、理论概括、检验效果这几个环节无论从表层到深层的还是深层到表层、自然到人为或人为到自然都包括。然而学习方式不同达到的效果不一样:学理论——低5%;理论+演示——中等10%;理论+演示+练习——高20%;理论+演示+练习+反馈——高25%;教练——很高90%。教练这种方法特别适合机械加工业。
4课堂教学评价
4.1教学评价是以教为主还是以学为主
行为主义学习理论强调刺激反应, 把教师放在主导核心的位置, 是知识的传播者和灌输者, 而把学习者视为知识的被动接受者, 是灌输的对象, 因此教学评价的主要对象是教师, 评价的内容围绕教师的教展开, 如教师确定的教学内容的范围和深度是否合适, 选择的教学媒体是否适合所选的教学内容和教学对象, 讲解的时间有多长等。这种评价体系中, 对学习者的评价, 一般是检验学生接受教师所传授知识的数量和程度, 通过学生的学习状况来审查、评价教师确定的教学内容和教学方法是否合适, 教学策略是否得当等, 评价结果是作为评价教师的实例和佐证。简言之, 这种对学习者的评价, 是为评价教师服务的。建构主义学习理论提倡以学习者为中心, 强调学习者的认知主体作用, 所以教学评价的对象, 必然从教师转向学习者, 评价学习者的学习。如学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等。在此指导思想下, 教学评价的主要对象是学生, 当然也对教师进行评价, 但评价的出发点从教改变成是否有利于学生的学, 是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等, 显而易见, 对教师的评价标准是围绕着学习者制定的。
4.2不同教学模式下的评价标准
教学评价的关键在于制定出明确而又客观的标准。在传统教学模式下, 教师最主要的责任是把知识传授给学习者, 所以教师本人的学识是重要的。另一方面, 相同的教学内容和教学时间, 达到相同的教学目标, 经验丰富的教师能省时、高效地完成教学任务, 而没有经验的教师, 往往既费时又费力, 效果还不佳, 这是因为教师采用的教学策略和方案不同。而教学方案的好坏, 教学策略的优略, 是靠诊断和评价学生的学习状况作出判断的。因此评价教师的教, 通常是以教师拥有知识的数量大还是小, 面宽还是面窄, 渊博还是肤浅, 教师的教学方法是否得当, 是否容易被学习者所接受等为标准的。这种模式下对学生的评价更多地集中于对教师所传授知识接受的数量有多少, 掌握程度的深浅等为标准。而对以学习者为中心的教学评价, 评价对象从教师转到了学生, 评价的标准从知识转向了能力, 学生自主学习的能力。这是因为, 在信息社会里, 知识的数量已经大大地超越了人类记忆的极限, 知识更新又是如此之快, 人们不得不终生学习。已经掌握的知识会很快地过时, 自己需要的知识, 不仅可以通过听教师讲课, 更可以跨越时间和空间的限制, 自己在浩瀚的知识海洋中寻找、挑选甚至挖掘, 搜集、整理数据, 提取出有用信息, 学习新知识的能力才是立足于高科技信息时代的根本。当然以学习者为中心的教学评价体系, 仍需对教师进行评价, 但是, 因为教师已经从中心主导地位转变到了意义建构的帮助者、促进者、学习者的伙伴, 所以评价的标准也相应转变成了教师是否为学习者创设了一个有利于意义建构的情境, 是否能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣, 以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。而课堂讲解时间的长短等一些表面形式的标准已经不能适用于新模式, 是需要彻底摒弃的。
4.3两种教学模式下的评价方法
在以教为主的传统教学模式评价体系中, 评价方法一般是收集、整理和分析学习者的有关信息, 用来证明教学的效果。并且以知识为核心, 考察学生对知识的掌握程度, 更确切地说, 是学习者能够记忆教师所教知识的数量的多少。这种评价方法的问题是, 学习者学习的好坏, 固然与教师的教密切相关, 然而也不能排除如下因素:课堂集体式的教学形式, 不可能照顾到每一个学习者原有的知识结构, 而学习者原有的认知结构肯定会影响对所灌输的知识的接受能力。课堂集体授课的形式, 还不能适用于具有各种不同认知特性的学习者, 这是因为, 有的学习者善于形象化思维, 而另一些学习者则长于抽象思维;有些学习者喜欢听教师讲解, 而有的学习者更愿意独立思考, 自己学习;有的学习者记忆能力很强, 而另一些学习者强于推理;有的学习者自主学习意识强烈, 有较强的学习能力, 而另一些学习者却依赖成性, 必须依赖教师指导。另外, 学习者的个性、学习兴趣、学习动机等都会影响教师教学效果。技术对教学的支持, 促进了教学环境的变化, 环境的变化把重点从以教师为中心, 转变为以学生为中心, 教学模式由以教为主转变成以学为主。在以学为主的教学模式中, 因为采用了自主学习策略, 学习者可以按照自己的认知结构、学习方式, 选择自己需要的知识, 并以自定的进度进行学习, 所以评价方法也多以个人的自我评价为主。评价的内容, 也不是掌握知识数量的多少, 而是自主学习的能力、协作学习的精神等。个人自我评价的优越性在于, 学习者可以不顾及评价结果造成的不利影响, 因此评价会更客观确切地反映学习者的实际情况。
4.4定性评价和定量评价
传统的教学评价, 侧重于学习者掌握知识的数量和程度, 因此可以用定量的方法, 即搜集学者练习、测验、考试、作业及课堂口头回答问题的成绩数据, 然后运用数理统计、多元分析等数学方法进行处理, 提取出规律性的结论来, 如学生学习成绩多呈正态分布, 方差值表明了评价群体中每一成员, 对应达到的教学目标偏离的程度等。对于学习者的非智力因素, 因为多是用语言加以描述的, 所以多采用定性评价, 评价的结果也没有量化的描述性的资料。在新教学模式下的教学评价, 因为评价的标准从知识转向了学习能力, 还包括了学习动机、兴趣等非智力因素, 因此, 体现学生情况的数据很难用数字精确地表示出来, 而多用自然语言加以描述。在自然语言中, 大量的陈述语句存在模糊性, 对评价标准的描述也不例外, 具有模糊性, 如学习能力很强, 学习兴趣浓厚, 学习动机差, 不能很好地与他人协作等。这些评价是明白的、具体的, 但具有模糊性。那么对于评价标准的语言描述, 能不能用定量评价方法呢?答案是肯定的。做法是将模糊性语言描述加以数量化, 从而可利用传统的数学方法进行分析处理。模糊集合理论为把具有模糊性的语言描述进行量化提供了坚实的理论基础和操作性很强的科学方法, 模糊多级多因素综合评判方法, 能很好地适用于新教学模式下的教学评价。
5课后教学反思
教学反思是老师通过对其教学实践活动进行的理性观察与分析, 不断地进行调整与完善, 帮助学生得到充分的发展, 从而提高其教学能力和水平的活动。同时, 教学反思是分析教学技能的一种技术, 是对教学活动的深入思考, 这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果和教育理论应用于实践。教学反思是一种用来提高自身业务, 改进教学实践的学习方式, 对自己的教育实践深入反思, 积极探索与解决教育中的一系列问题, 能够进一步充实自己, 优化教学工作。著名教育家波斯纳提出了著名的教师成长公式:教师的成长=经验+反思。其方法有:1) 札记法, 每堂课下来, 写下自己教学中发现的信息, 记下课堂教学中发生的重要事件, 特别记忆中生动的细节;2) 叙事法, 向别人讲述自己的教学故事和教学认识;3) 观察法, 说课或听评课活动, 取长补短;4) 讨论法开展教研活动, 反思自己科学部分和疏漏部分;5) 比较法, 邀请知名教师或专家讲课或观看优质课件, 找出差距, 发现自己新的发展点;6) 档案法, 把学期备课收集起来体会自己的发展过程, 许会给将来教学带来创新;7) 文献法, 收集采摘教学方法;8) 录象法, 为自己录制教学片段找出不足或优点。我们常用的方法是札记法。因为我们每天都要上课, 课后写几句不费时费劲。写课后反思要从不同的角度思考。一是从学生的角度来反思自己的教学。学生时时刻刻用眼睛和心灵观察和思考着老师, 学生的行为、思想状态、学习成绩及学生对老师的期待都会反映我们的教学状况。二是从老师的角度来反思自己的教学。对自己的教学观念、行为, 设计理念进行深刻审视, 如教学观念是否落后, 教学中是否体现自己的教学风范等。比如9月2日我上了三个不同班的课是这样写的:9月2日上午第一节数控12级1班:讲“水上最后一代渔民”的故事激发了学生学习的自觉性和积极性;复习音标;单词预习到heaven。第二节数控12级2班:采用手绘图片长城, 效率提高, 增加完成两个词组——the Beacon Towerthe First Pass Under the Heaven课外作业增加熟记这两个词组;第五节数控12级3班, 采用手绘起始长城, 学生又多学了一个词组——the Old head of the Dragon。这样从理论到形象一节比一节效率高。
总之, 社会在深化改革。教育坚持“以市场为需求、以就业为导向, 以能力为本位、以素质为基础”作为指导思想, 职教老师在自己的教学实践中努力创新上好课带好学生, 让学生快乐学习健康成长, 才能多出名师, 出好名师。
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