今天小编为大家精心挑选了关于《汉语教学研究论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：通过统计分析在中国知网上发表的关于多模态对外汉语教学研究的论文，可以发现：多模态对外汉语教学研究兴起于最近三年，处于方兴未艾的地位，论文总体数量不多，虽然研究内容呈多维度特征，但广度与深度较欠缺，实证研究偏少，缺乏有力论证。在分析多模态对外汉语教学研究现状与发展趋势的基础上，对今后研究提出相关建议。
汉语教学研究论文 篇1：
对外汉语教学研究论文的统计与分析
摘 要：本文依据中国期刊全文数据库（CNKI）的收录，对对外汉语教学研究进行计量统计，以研究论文为源数据，藉以呈现对外汉语实证研究的全貌。通过对各类主题的研究情况进行分析，发现各项内容研究呈不同变化态势，亦存在研究失衡、研究领域还有待进一步拓展等问题。对外汉语教学研究是实践性较强的研究课题，相关理论研究成果需要在实践中不断完善。
关键词：对外汉语教学;研究主题;发展趋势;统计分析
当前汉语国际教育形势发展飞速，无论是汉语学习者的人数还是汉语教学的规模，都迅速壮大。影响对外汉语教学质量的因素是多方面的，对外汉语教学的研究也必然是多方面、多角度的。针对语言教学水平、语言教学效率提高的研究已经取得了显著的成绩，不仅有论文百余篇，而且还有一些专著和论文集。学者们从不同角度对对外汉语教学的发展历史、成绩与不足等方面进行了探讨，其中也存在一些问题。如研究视角较为单一，缺乏系统性、整体性的宏观审视。再如将对外汉语划分为听说、写作、语音、阅读、语法等多种研究类型等。这些主题类目归类标准不尽相同，其中也不乏重复、交叉之处，很有必要将它们汇总、统一并进一步细化分析，藉以呈现对外汉语实证研究的全貌。
近年来，对外汉语教学的研究理论日趋健全，但仍需要经过实证的检验，才能在实践中不断完善。在对外汉语教学中的问题，也都有待于实证研究。学术论文最能够体现研究领域内的前沿动态，基于此，对集中反映对外汉语学界近年来比较前沿的实证研究論文，以2001～2017年间语言学5种核心期刊上刊载的对外汉语类研究论文作为源数据进行统计，以有利于未来研究者对这一领域的整体把握和进一步研究。
一、研究方法
本文依据中国期刊全文数据库（CNKI）的收录，对2001～2017年间刊载在语言学类5种语言学核心期刊的对外汉语论文进行统计分析。笔者采用高级检索方式，以“对外汉语”为检索词，以“篇名”为检索项，从5种核心期刊中进行“精确匹配”，同时剔除对外汉语研讨会及征稿信息，共检索出371篇对外汉语相关论文（见表1）。本文以这371篇对外汉语作为统计分析的研究范围，用数据说明对外汉语教学实践日益广泛的研究内容，探求对外汉语研究已经取得的成绩和发展趋势。
二、主题类目
参照国内教学论对教学系统要素的论述，可以将对外汉语教学体系有关研究主题的类目划分为教学构成要素、教学过程要素和教学环境要素三个方面。
教学构成要素的主题包括学生、教师和教学内容，相关内容可描述为学生观念、策略、动机、情感、自主学习能力等、不同学习阶段的特点;教师认知等能力、教师发展需求、教师教育模式等;教学内容等的分析与选取、教材的评估等。
教学过程要素的主题主要包括教学目标、教学方法和教学手段等，相关内容可描述为学习需求分析等;各门课程教学的方法改进、学生语言能力等的培养方法、教学模式的建构与实践;多媒体技术、网络技术、语料库等在教学中的应用等。
教学环境要素包括课堂环境、师生关系、课外学习，相关内容可描述为课堂环境心理感知;师生关系的构建等;选修课教学、第二课堂的实践等。
其他研究主题要素主要包括教学管理、课程设置等[1]。
三、结果与分析
（一）总体发展趋势
根据文献计量统计的结果分析，近年来对外汉语实证性研究基本呈现平稳态势，可以从三个阶段划分上述论文。前5年（2001～2005）为第一阶段，实证性研究论文的增长快速，共计发表论文131篇，占论文总数的35.3%;中间5年（2006～2010）为第二阶段，相关研究保持平稳态势，共计发表论文139篇，占论文总数的37.5%;后7年（2011～2017）为第三阶段，相关研究增长态势趋缓，共计发表论文101篇，占论文总数的27.2%。
（二）研究内容分布
根据对外汉语教学体系有关研究主题的类目界定，通过阅读每篇论文的摘要和相关文献综述，最终统计数字显示，2001～2017年间，对外汉语研究论文主题更多关注教学的构成要素和过程要素，发表论文的比例分别为49.9%和43.4%，而有关教学的环境要素发表的研究论文所占比例仅为5.7%。其他主题的文章篇数相对较少。
1.教学构成要素
教学构成要素的主题包括学生、教师和教学内容。近年来，对外汉语学界已开始注重学习过程等的研究，内容主要涉及语言学习模式、课堂参与模式、自主学习情况、词汇习得特点、学习困难调查等。余千华等（2012）通过对汉语学习者话题兴趣及其与对外汉语教材话题匹配情况进行调查研究，以达到促进和提高对外汉语教学效果的目的[2]。刘薇（2015）分析了对外汉语教学综合课词汇教学的步骤，并指出应结合语法、语义、语用、语音、文化等要素进行研究[3]。
随着对外汉语课程研究的深入，对外汉语教师素质问题也逐渐得到重视。这些论文主要包括三类：教师信念与决策、教师知识与能力、教师教育与发展。徐彩华（2009）用因子分析的方法考察了对外汉语教师教学效能感的特点，对汉语教师评价、选拔、培训及自我诊断具有一定参考意义[4]。赵炜（2016）立足于形成性评测的理论背景，采用话语分析的方法，对对外汉语经验教师和新手教师话语层面的形成性评测进行了对比研究[5]。但很多论文都是以一般现状调查或简单描述为主，这一领域尚有较大的研究拓展空间。相比较而言，对外汉语教师主题的研究发展较慢。
目前对于对外汉语教材和教学内容的关注程度日趋明显。张如梅（2012）提出在阅读教材的编写中，要采取有效措施充分体现词汇积累的特点[6]。陈萍（2014）认为，汉语教材国别化的基本原则应当包括适应所在国的文化传统、适应所在国的教学大纲、适应学生的生活实际等[7]。对外汉语教材的研究对于今后的教材编撰的定位提供了有益参考。
2.教学过程要素
教学过程要素包括教学目标、教学方法和教学手段等。赵金铭（2010）探讨了汉语作为第二语言/外语教学法的历史渊源，并提出了对汉语综合教学法的新认识[8]。王远（2015）对视听教学法在外籍教师主导的英语课堂以及本土教师主导的对外汉语课堂中的运用，进行了类比分析和探讨，总结了该教学法在两种背景不同的课堂中产生的教学效果[9]。
以教学方法为主题的论文中，内容涉及词汇、写作、口语、听力、阅读等教学方法的改进等。李晓琪等（2010）对外汉语语法教学的讨论，将有助于我们对新形势的对外汉语语法教学研究有一个整体的新认识[10]。罗青松（2011）从教学目标定位、理念与方法、课堂教学等方面，介绍评价了对外汉语写作教学的诸种观点[11]。孙瑞等（2015）按照对外汉语教学实践“精讲多练”原则的理论要求，探讨了“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学实践中的应用[12]。
对外汉语教学目标的实证研究仍显不足。张英（2009）就文化大纲的性质、任务、基本框架以及与其他语言类大纲的关系等基础性理论问题进行相应的讨论[13]。徐晶凝（2016）初步构建了对外汉语口语教学语法大纲的体系框架[14]。总起来看，这一宏观研究领域缺乏基于实证性数据的研究支撑。
3.教学环境要素
教学环境要素包括课堂环境、师生关系、课外学习。教学环境又可分为两个方面：物质环境和人文环境。对外汉语教学的人文环境主要包括师生关系、课内外教学环境等。
教学环境是教学活动赖以进行的基本条件。王海艳（2014）认为和谐的对外汉语教学课堂的构建，需要对外汉语教师用心、知心、有耐心、有恒心[15]。这一研究领域的实证性内容匮乏，论文发表数所占比例很低。因此，加强这一领域的实证研究，才能够为优化对外汉语实践教学的课内外教学环境提供思路和参考。
4.其他研究要素
其他研究主题包括教学管理、课程设置等。这次文献统计中出现了少量从宏观视角研究对外汉语教学的论文。吴伟平（2009）讨论了社会语言学与语言教学之间的关系，提出了语用框架的理念并探讨这一框架的定位、构成和功能等相关问题[16]。崔希亮（2010）回顾了对外汉语教学与汉语国际教育发展的历史，并在此基础上展望了对外汉语教学与汉语国际教育发展的前景[17]。这些宏观领域的探讨也填补了相关的研究空白。
上述分析表明，目前对外汉语教学的研究仍以教学内容、教学方法为主，并逐渐向多元化发展;各项内容研究呈不同变化态势。当前，对外汉语研究的范围、内容等亦存在研究主题失衡、宏观研究领域成果匮乏等问题。对外汉语教学的研究实践性较强，其理论研究的成果需要经过对外汉语教学实践的实证性检验，并在对外汉语的教学实践中不断完善，以实现对外汉语教学的可行性、持续性发展[18]。
参考文献：
[1]李如密，苏堪宇.关于教学要素问题的理论探讨[J].当代教育科学，2003，（9）.
[2]余千华，樊葳葳，陈琴.汉语学习者话题兴趣及其与对外汉语教材话题匹配情况调查研究[J].语言教学与研究，2012，（1）.
[3]刘薇.对外汉语教学综合课词汇教学探析[J].语文建设，2015，（27）.
[4]徐彩华，程伟民.对外汉语教师自我教学效能感研究初探[J].汉语学习，2007，（2）.
[5]赵炜.对外汉语教师课堂话语中的形成性评测——经验教师和新手教师对比研究[J].语言教学与研究，2016，（5）.
[6]张如梅.对外汉语阅读教材中的词汇积累问题[J].语言教学与研究，2012，（6）.
[7]陈萍.对外汉语教材国别化研究及启示[J].语文建设，2014，（22）.
[8]赵金铭.对外汉语教学法回视与再认识[J].世界汉语教学，2010，（2）.
[9]王远.二语课堂教学法的类比分析——基于外教的英语课堂和本土教师的对外汉语课堂的视听教学法[J].语文建设，2015，（30）.
[10]李晓琪，章欣.新形势下对外汉语语法教学研究[J].汉语学习，2010，（1）.
[11]罗青松.对外汉语写作教学研究述评[J].语言教学与研究，2011，（3）.
[12]孙瑞，孟瑞森，文萱.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2015，（3）.
[13]张英.“对外汉语文化大纲”基础研究[J].汉语学习，2009，（5）.
[14]徐晶凝.对外汉语口语教学语法大纲的构建[J].语言教学与研究，2016，（4）.
[15]王海艷.简论和谐的高校对外汉语教学课堂的构建[J].语文建设，2014，（5）.
[16]吴伟平.社会语言学理论与对外汉语教学实践[J].语言教学与研究，2009，（2）.
[17]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用，2010，（2）.
[18]郭素红.对外汉语教学实证研究现状及趋势分析[A].刘婧主编.对外汉语课堂教学与测试评估[C].北京：经济日报出版社，2014.
作者：郭素红
汉语教学研究论文 篇2：
多模态对外汉语教学研究综述
摘 要：通过统计分析在中国知网上发表的关于多模态对外汉语教学研究的论文，可以发现：多模态对外汉语教学研究兴起于最近三年，处于方兴未艾的地位，论文总体数量不多，虽然研究内容呈多维度特征，但广度与深度较欠缺，实证研究偏少，缺乏有力论证。在分析多模态对外汉语教学研究现状与发展趋势的基础上，对今后研究提出相关建议。
关键词：多模态;对外汉语教学;综述
多模态教学在大学英语教学中的应用适应了时代发展的要求，受到了越来越多的关注。国内外多模态大学英语教学应用研究涉及听、说、读、写、译各项技能，涵盖了英语教学的各个层面，而且相关研究和实践还在不断向纵深发展。相对于大学英语教学来说，在对外汉语教学中，多模态的护体应用不多，相关研究也较为薄弱。有鉴于此，笔者对在中国知网上发表的关于多模态对外汉语教学研究的论文进行了统计分析，并在探讨多模态对外汉语教学研究现状与发展趋势的基础上，对今后研究提出具体建议。
一、多模态教学研究
西方多模态教学研究源于20世纪90年代，并在21世纪初得到快速发展，已形成自己的理论体系和研究方法。1994年新伦敦小组提出了“多元识读”这一概念，开创了多元读写能力培养研究的先河。
本世纪初，李战子（2003）第一次将多模态理论引入国内，从社会符号学的角度对多模式话语进行分析，她指出，多模态话语是指除文本之外，还带有图像图表等的复合式话语。顾曰国（2007）将人类信息获取角色划分为视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉、空感、身体模仿七类，他第一次对多媒体和多模态两个概念进行了区分，认为多媒体是多个装载信息或内容的逻辑媒介（文字、图像等），而多模态则是人类用多个感官（视觉、触觉等）与外部环境进行的互动方式。张德禄（2009）通过对外语课堂教学方面的一系列研究，也提出学习者应通过文字、声音、图像、动作等多种资源，运用自身感官与外部环境充分互动，从而激发最大学习能力，增强学习兴趣，最终提高学习效果。
二、多模态对外汉语教学研究
对外汉语教学涵盖多个方面，从课程类型看就包括了听力、口语、综合、文化、阅读、写作等。每一门课程特点都不尽相同，教学目标也颇有差异，而且留学生水平不一，各自的学习风格也不一样，这就需要教师在教学中要根据实际情况选择合适的模态，从而提高教学效果。
（一）多模态对外汉语教学研究统计
笔者在中国知网通过检索“多模态”“对外汉语教学”等关键词，得到符合要求的论文19篇。这些论文发表时间的统计，如表1所示：
从表1可以得知，多模态对外汉语教学的研究呈方兴未艾之势。从2011年开始，有所涉及;从2015年起，论文发表数量有了明显增加。同时，我们还对多模态对外汉语教学的研究内容进行了统计，结果发现，其研究内容涉及面并不广泛。具体统计结果如表2所示：
从研究范畴来看，可以将多模态对外汉语教学研究划分为两类：即宏观研究和微观研究。宏观研究指的是对某种理论在某一实践领域中应用的必要性、可能性、可行性等的研究;微观研究则主要探讨某种理论在某一实践领域中实际应用的具体操作。从统计数据来看，对外汉语教学作为一门实践性很强的应用学科，其多模态研究更侧重于微观方面。
（二）多模态对外汉语教学宏观研究
进入21世纪以来，教学模式发生了很大的变化，最显著的一点就是由单一模式逐步向多模态模式转变。因此，广泛应用多媒体网络技术的多模态教学模式必将成为今后的发展趋势。正处于上升期的对外汉语教学要想取得长足的进步，采用多模态教学模式势在必行。张曼（2011）曾分析了多模态教学模式的诸种优点，如传递信息构建知识框架更快捷、教学方式灵活易操作、兼容并蓄多种教学法等，指出对外汉语教学应该采用多模态教学。当然，这并不代表着可以不加选择的使用，为了多模态而多模态，由此提出了在教学中采用多模态教学法的三条原则：娴熟的掌控教育技术;各种因素考虑周全;使用要适度、协调。
李玲玲（2016）以西北师范大学2014级东干班的留学生为研究对象，通过调查问卷、访谈和教学实验等方式进行实证研究，并对研究数据进行对比分析，结果发现：多模态教学模式确实会激发留学生学习汉语的兴趣和动力，提高他们学习汉语的自信心，能够有效地提升他们汉语学习的综合水平和综合成绩。
（三）多模态对外汉语教学微观研究
1.听力教学研究
听力教学涉及到听觉模态向视觉模态的转化，因此，听力教学正成为多模态教学研究的热点之一。
李琳（2015）以多模态话语分析理论为基础，选取两个班级学生作为研究对象，以不同的方式对学生进行听力测试，数据分析显示，汉语学习者对多模态听力有着很大的兴趣，多种模态组合的听力方式更有利于学生对听力文本的理解，不过，各种组合方式对不同水平的学生的听力成绩影响程度也不同。略显不足的是，作者只从多模态听力材料入手，探究了不同材料对听力教学的影响，却缺乏具体的多模态教学方法的研究。
赵春辉（2017）通过在渤海大学一年的对外汉语听力课教学观察，并以调查问卷的形式对另外三所学校听力课进行了分析研究，设计出了一堂多模态化的对外汉语听力课。不过，其样本选取较少，而且只是针对于中级水平的留学生进行了教学实践，其结果不具有普遍性、广泛性。
2.多模态课堂观察
张甜（2015）通過课堂考察，以中山大学国际汉语学院初级汉语进修班的两个平行班为研究对象，对汉语读写课上的两位教师的多模态使用情况进行了较为全面的考察和细致的分类，同时从模态类型和课堂环节两个方面，详细地阐述了各个模态的特点，并运用课堂实例对各模态进行说明。通过这一研究发现，各模态都在课堂上扮演着十分重要的角色。
沉浸式教学是美国汉语教学中一个新兴的、富有生命力的组成部分。在沉浸式教学中，教师只用第二语言教授学科课程。王祖嫘（2016）观摩了美国犹他州和明尼苏达州幼儿园及小学的中文沉浸式课堂，并以此课堂教学内容为案例，分析美国中文沉浸式教学的多模态话语使用情况。作者将课堂中所涉及到的模态划分为视觉、听觉、触觉与空间四大类，并且下分15小类。该研究表明，在汉语教学中应用多模态话语可以将学习机会最大化，并且可以兼顾教学内容与课堂管理，为国际汉语教学资源的开发提供了新思路。
韩燕、王祖嫘（2016）采用课堂观察法和语料统计法，对美国犹他州盐湖城的沉浸式课堂和随机抽取的两个美国中小学孔子学院非沉浸式课堂进行了对比调查。作者通过分析课堂上教师的话语类型与话语策略，发现美国沉浸式汉语教学的非语言符号形式比较丰富，形式与意义的结合体现了教师设计的匠心，并形成一个较为完整的话语系统。这一系统是对沉浸式教学中单语码策略的必要补充，因此，多模态话语策略是保证沉浸式课堂沟通顺利进行的重要策略。
3.多模态化教案设计
汉语综合课在对外汉语教学中占有重要地位，但是由于该课程中语言知识学习较为枯燥，使学生对汉语学习兴趣不足，课堂气氛沉闷，导致学生学习效果不佳。王燕、贾圣驹（2016）结合少数民族预科中级班学生汉语学习特点及中级汉语综合课特点，在喀什大学中语学院以《大学汉语》精读（一、二册）为蓝本，进行多媒体课件设计并应用于教学中。作者通过中期调查问卷的形式，对教学效果及存在问题进行调研，调查结果表明多媒体课件在中级汉语综合课中是适用的，可以提高学生的听说读写能力。
姜艳艳、李登桥（2016）以对外汉语“把”字句教学为例，通过背景化教师角色，综合多种模态层层推进教学内容，为学生提供了更多的表达机会，使学生成为听觉模态和视觉模态的发出者。这一研究证明了多模态话语分析理论在对外汉语教学中的可行性，为汉语教学提供了一种新的思路。
黄静、黄艳（2012）从新课导入、教学及复习三方面，重点分析了一位少儿对外汉语教师的多模态教学设计，分析其教学过程对模态的调用情况。作者通过探讨各种模态如何在教学环节中的协同互补，以共同完成教学目标，提出了一种新的教学策略：即建立多模态语料库，充分利用多模态符号（词语、文字、色彩、字体），吸引学生注意力、提高学生学习兴趣、调动汉语教师教学积极性，从而提高整体教学效果。这为对外汉语少儿教学及少儿汉语教材出版提供了一种新的方案。
4.多模态文化教学
由于汉语文化与非汉语学习者的母语文化存在着系统差异，在学习与使用汉语的过程中，需要培养学习者从母语语境向汉语语境迁移的能力，即跨文化交际能力，而口语课则是培养学生这一能力最有效的途径。王珂（2016）指出，近半数的学习者认为口语课堂比较乏味，三分之一的学生希望课堂形式能更加多样化，因此，王珂主张运用多模态教学模式导入文化因素，通过口语性的模态方式（对比讨论法和精讲多练法）与非口语化的模态方式（体态语教学和充分利用多媒体），活跃课堂气氛，增强学生灵活运用交际文化的能力。这一研究将多模态教学与文化教学结合在一起，阐述了将多模态教学理论具体应用到教学中的可能性。
严慧先（2015）通过多模态话语分析方式，解读了纪录片《舌尖上的中国》（第一季）及其加长版宣传片所表达的中国传统文化特征与话语建构手段，作者建议，通过视频内容细读进行文化知识教学，通过多模态手段分析解释跨文化表达的话语策略，通过文化视频多模态解读练习强化跨文化知识与策略意识，通过文化人类学迷你课堂与视频制作，发展学生的跨文化能力。司書景（2013）则基于多模态话语分析理论进行研究，通过多种形式呈现和互动体验面塑文化词语，增强学生的理解，并采取不同方法刺激学生的多个感官，达到最佳教学效果。
5.多模态化在线教学
孙雨桐（2017）通过视频观察法，对部分网络孔子学院在线课程和国家汉办对外汉语教师教学示范课视频进行定量和定性分析。作者发现，相对于言语技能，语言要素教学尤其是词汇教学，更依赖于多模态符号，其次是语法教学。而在言语技能中，说和读比听和写更多地采用了多模态符号。在线汉语教学中常用的三种教学法是直接法、任务教学法和交际教学法，从教学方法频数及多模态使用率的统计来看，在上述教学法中，多模态使用率都在70%以上。通过对模态类型与形式的统计，可以发现，在线汉语模态常用度排序为：文字>图像>符号>道具>视频中的音频/手势>教学游戏/教学活动>音频>身势。当这些多模态符号与教学法结合后，可以发现，不同的多模态符号有不同的供用特征，具有各自的教学适用范畴。作者还绘制了模态—教学方法—教学内容搭配表，旨在为在线汉语教师进行多模态选择和课程设计提供参考。
6.多模态化语料库建设
多模态语料库是指把文字、音频和静态、动态图像语料进行集成处理，用户可以进行检索、统计等操作的语料库。张宝林、崔希亮（2015）对汉语中介语语料库的建设标准问题进行探讨，其中在语料收集标准中，提到建设多模态语料库要具有有声性和图像性，配备与文本文件相对应的声音文件和视频文件，以满足语音、口语教学与习得方面的研究需要。
黄伟（2015）通过回顾多模态语料库建设与研究现状，提出了在构建多模态汉语中介语语料库方面的一些基本设想。作者在语料收集、数据储存、转写标注、工具软件选择等方面，进行了积极探讨，他主张通过收集面试型汉语口语考试录像，通过ELAN语音文本图像进行转写标注。不过，由于多模态语料库建设学科跨度大、技术较为复杂，目前并无太多经验可以参考，因此，多模态中介语语料库的建设还存在很多需要解决的问题。
7.多模态教材分析
陈维红（2015）运用图文系统论的多模态语篇分析框架，并结合《我的第一本彩图汉英词典》的实例进行分析。作者通过对词典中313幅插图的调查，发现词典插图与文本的图文关系主要是地位平等关系下的投射关系，即详述、延伸和增强关系，由此得出结论：设计得当的词典插图确实能与文本相辅相成，互相补充，共同为词典释义服务。同时，作者也发现了对外汉语学习词典插图设计的一些疏漏，造成了图文关系不够明晰、准确，有待进一步改进。这对提高新时期多模态对外汉语学习词典的编纂质量很有帮助。
目前熟语教学越来越受重视，但是专门的熟语教材很少，而且为纸质版形式。在这种情况下，孔令跃（2016）指出，编写多模态化汉语熟语教材很有必要。他提出，以转录出的合适的影视剧脚本作为课文主体，并增加类似交际场景作为教材的练习内容，还可以设计开发电子版教材以拓宽、丰富多模态化素材。作者建议，以多模态方式来实现教材编写的实用性、科学性和趣味性，借助教材改进来加强和提升对外汉语熟语的教学，从而达到更好的教学效果。
三、多模态对外汉语教学研究建议
本文统计发现，国内多模态对外汉语教学研究在近些年取得了一定的成就，研究内容细化到对外汉语教学的各个层面，研究理论、研究对象趋向多元化。但整体看来，国内多模态对外汉语教学研究仍存在着不足。从研究内容上看，多模态对外汉语教学涉及面比较广泛，但是更侧重于微观研究中的听力、教材、文化、课堂分析等，而写作、阅读等教学领域都未涉及。我们认为，对外汉语教学的各个领域都存在多模态交际过程，如何将它科学地引入到教学中，是我们今后应当认真思考的问题。关于多模态教案研究的论文也不少，但是一个普遍存在的问题就是缺乏实证研究，正如 Seliger & Shohamy所说，在外语科研中人们从研究中得出的结论只是有见地的观点，只能看作是假设，仍然有待验证。
基于多模态对外汉语研究的现状与问题，我们提出如下建议：
1.跨学科研究是拓宽多模态外语教学研究理论基础的新方向。比如在多模态语料库的建设过程中，应结合计算机、数学等各门学科与现代化数字技术、互联网技术等。还可以与计算机科学交互研究，运用计算机技术对优质教学录像进行转录分析，发现模态间比例关系。
2.研究深度和广度有待进一步挖掘和拓展。比如多模态听力教学研究还可以与认知、元认知结合在一起进行研究，偏重任一方面都会造成听力教学的不完整性。听力教学的模态间如何形成干扰，又如何降低干扰也是有待研究的课题。对于口语教学的多模态研究也应该引起足够重视。
3.运用符际互补理论来研究多模态语篇。朱永生（2007）指出，多模态话语分析的不足之处是各种模态之间的互动关系和互补作用难以确定;多模态话语分析的发展趋势是对多模态的互补作用更加关注，如语篇与图像的互补。而符际互补理论的提出弥补了多模态话语分析的不足之处，顺应了多模态话语分析的发展趋势。运用符际互补理论来研究多模态语篇，使得对图像与文本互补关系的解读基于一定的理论框架而非主观臆测，也使得对多模态语篇意义的解读更加全面、科学、准确。
总之，由于网络信息技术和多媒体技术的发展，多模态话语研究如火如荼，对外汉语教学中的多模态教学研究也呈方兴未艾之势。随着多模态教学平台大规模建设的到来，尤其是在线汉语教学的出现，将更依赖于多模态化的教学模式，我们相信多模态教学将推动对外汉语教学取得更长远的发展。同时，我们也相信，多模态对外汉语教学研究在不久的将来会取得更大的成绩。
参考文献：
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[2]韓燕，王祖嫘.美国中小学沉浸式汉语教学师生话语分析[J].现代语文（语言研究版），2016，（2）.
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[4]黄伟.多模态汉语中介语语料库建设刍议[J].国际汉语教学研究，2015，（3）.
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作者：章广硕
汉语教学研究论文 篇3：
基于美国SecondLife的海外汉语教学研究及其启示
摘要：文章介绍了近几年国外基于美国网络虚拟世界Second Life的海外汉语教学研究，并就其对我国对外汉语教学的启示及应用前景做了进一步分析和探讨。
关键词：网络虚拟世界Second Life；海外汉语教学；对外汉语教学
一、引言
近几年来，美国三维网络虚拟世界Second Life的不断发展和在教育领域的推广应用引起了海外汉语学界的极大关注。研究者们纷纷在Second Life中创设虚拟学习场景，组织汉语教学实验，得出了不少研究结论和心得。本文拟在介绍这些实验研究的基础上，就其对我国对外汉语教学的启示及应用前景做进一步分析和探讨。
二、Second Life简介
Second Life（第二人生）是美国林登实验室研发的大型多人在线三维网络虚拟世界，2003年开始试运行。随着全球主流媒体的持续推介和自身的不断发展，近些年Second Life的注册用户成几何倍数增长，目前已突破千万，成为全世界最受欢迎的网络虚拟世界。Second Life由一片虚拟大海和数以万计的虚拟小岛（Virtual Island）构成，在小岛上有用户设计构建的虚拟城市（如纽约、莫斯科等），内设民居、花园广场、购物中心、飞机场、图书馆等城市设施；也可以营造山河湖波或景点（如自由女神像）等。Second Life的用户称为“居民”，“居民”们可以定制自己的虚拟化身（性别、相貌、身高、肤色等），操纵虚拟化身从事与现实世界中一样的漫游、交流、购物、学习等行为，度过现实世界之外的另一种人生。
Second Life就其本质而言，属于网络虚拟社区的一种。与其他类型的虚拟社区不同的是，Second Life秉承Web2.0时代“用户参与创作”的理念，即用户既是使用者，同时也是生产者。Second Life的开发工具不仅对管理者开放，也向所有用户开放。用户只要付费租用相应面积的虚拟小岛，就可以任意地定制自己需要的三维虚拟环境。因此，Second Life也可以被视为一种三维虚拟环境模拟平台，借助该平台可以实现用户的各种自由想象和创意，进行自主设计。为此，Second Life提供了一整套功能强大但操作简易的林登脚本语言，使用户借助菜单即可快速定制一个虚拟环境。Second Life的这种理念极大激发了网民的创作热情，一个又一个富有特色的虚拟环境被创造出来。这种创作热潮很快波及到其他领域，如传媒机构（BBS）、公司（微软）甚至政府部门（美国疾控中心）都纷纷在Second Life创设虚拟环境，推销自己的产品或进行各种宣传工作。
随着Second Life的影响力日益增大，越来越多的教育机构也认识到它的教育价值。据林登实验室统计，迄今全球已有超过700多个学校或教育机构入驻Second Life，创建自己的虚拟校园、图书馆、虚拟课堂，其中不乏一些全球知名院校，如剑桥、哈佛等。近几年，研究者们开始致力于进行各种学科领域的教育教学实验研究。从近些年的研究成果来看，Second Life主要涉及信息科学、图书管理、美术教育、医疗护理教育、媒体素养教育、跨学科交流及语言文化教育等领域。经过一段时期的探索实践，教育界已就Second Life的教育应用价值达成了初步的共识：Second Life融合了网络虚拟社区和在线游戏等诸多概念，为信息时代的教育教学提供了一种积极的、沉浸式的学习环境，完美体现了主动参与学习和情境学习的理念。Second Life环境的文化多元性，交互的拓展性和丰富性，情境的多样性，场景和对象的真实性都为教与学模式的创新提供了有利条件，其推广应用有助于现代教育技术范式的变革，实现信息时代的“全浸式”数字化学习。
三、基于Second Life的海外汉语教学研究
Second Life在教育领域的推广应用也引起了海外汉语学界的极大关注，自2007年起陆续有汉语专家及教师进入Second Life组织教学实践，其中较有代表性的相关研究包括密歇根州立大学孔子学院营造的中文学校，澳大利亚蒙纳士大学创建的“中国岛”（Chinese Island），以及俄勒冈大学组织的虚拟中文夏令营。
2007年，密西根州立大学孔子学院的教师和专家们在Second Life中修建了第二人生中文学校。该中文学校包括虚拟的办公室、公寓、餐馆、茶室、商店、教室、图书馆和停车场等。2008年，第二人生中文学校开设了中文101和102课程，修习该课程的学生可以在现实世界里得到相应的学分。在第二人生中文学校里，强调按照社会学习理论进行语言学习，侧重在虚拟环境中进行文化生活体验，通过参与诸如公寓拜访、品尝绿茶和菊花茶，参加宴会、购买玉石馈赠朋友等具有浓厚中国文化色彩的社会生活来促进语言的习得，潜移默化地实现语言的社会化。另外，该虚拟环境还提倡进行合作性学习和探索性学习，例如学生会被要求在博物馆中寻找一把迷失的古剑等。美国其他学校的汉语教师也加入了第二人生中文学校的实验研究。例如2009年，美国西东大学的陈东东组织两个初级中文班，共30个学生进入第二人生中文学校进行教学实验。该项实验为期一个学期，共16周。在此期间，学生们需要进入Second Life完成8类任务，包括Second Life的操作训练，练习发音，寻找汉字及其字根，练习做自我介绍，问对方爱好，做客等。例如在任务5中，学生需要进入虚拟公寓，亲身体验并学习关于家具、房间物品的词汇。学生点击虚拟物品，系统出现相应的词汇拼音及发音，同时练习“这是什么？”“那是什么？”等句型。学生的谈话会被系统记录，供教师点评和修正。在实验结束后，教师就学习情况和体会对学生进行了问卷调查。结果显示，大多数学生对使用Second Life学习汉语表现出了极大的积极性，情境学习的模式有助于学生进行有意义的交流，汉语学习富有建设性、娱乐性和探索性，多数学生建议继续进行类似的教学实验。
澳大利亚蒙纳士大学于2007年在Second Life购买了一个虚拟岛屿，中国研究系的Scott Grant等人在学校的虚拟岛屿上建造了具有中国文化特色的书院，例如书院门口贴有门神图案。另外，还建造了茶馆、医务室、旅游社、商业街、蔬菜市场等虚拟设施供情景教学使用。2009年中国研究系又建立了一个专门用于中国语言文化学习的岛屿“中国岛”。在该岛上建立了飞机场、火车站、房地产中介公司等虚拟设施。中国岛中的教学活动大致可分为三类：（1）针对一、二年级初级或中级水平的学生设计的活动，提供接近真实的中国情景让学生练习并拓展在课本中学到的词汇、句子及文化知识。比如，在学习交通相关话题时，学生可以在“中国岛”的火车站、飞机场练习买票、上车、登机，并以电子邮件的方式告知中国朋友自己所乘车次/航班及到达时间。在学习身体健康、就医相关话题时，学生可以在虚拟医务室练习课本中学到的词汇句型，练习挂号、填写病历卡、向医生描述症状、听药方、购药等活动。（2）针对三年级中高级程度的“中文媒体课”，学生需要在Second Life采访来自中国、美国、新加坡说汉语的人。该类活动先在任意地点进行，随后被采访人会被请到中国岛专为该课建立的电视采访室接受较为正式的访谈。随后，学生需要把采访内容写成书面新闻报道，在虚拟的电视台录播。（3）设立可适用于任何年级的课外聊天室，邀请水平较高的学生在特定的时间段进入聊天室，和其他学生通过声音或文本聊天，帮助初级班的学生练习与课本有关的内容。自2008年开始使用Second Life教学以来，中国研究系己有超过400多个本科生使用过该虚拟空间学习中国语言文化。
2009年，美国俄勒冈大学第二语言应用研究中心在Second Life中举办了“我的中国村”虚拟中文夏令营活动，该项目得到了美国国家安全教育项目的资助。组织此次夏令营的目的是帮助美国中级水平汉语学生进一步提高汉语水平，为此项目组在全美范围内征集汉语学习者，通过电话测试和水平测试等手段确定学生的汉语水平。同时，项目组还邀请了苏州大学的一些学生做志愿者，协助活动的进行。夏令营的主题是环境保护，为期四周，每天在Second Life中活动两个小时。第一周的主题是水危机，夏令营的参加者相识后，由志愿者为学习者介绍太湖乃至全球的水危机情况，并在虚拟中国村的大屏幕上进行有关水危机的问答。第二周，志愿者模拟采访了苏州官员和市民关于太湖水问题的看法，学习者可以提问，还可以参观Second Life里创设的了解生态生活和可持续性发展的虚拟环境。第三周，参加者以小组的形式讨论如何将“我的中国村”变成可持续发展的城市，涉及话题有交通，废物利用，水土利用，低碳排放等。经过充分讨论后，每个小组选出代表进行演讲比赛，项目组聘请了汉语教师志愿者作为评委为小组的演讲打分，其他参加者也可以为他们喜欢的小组投票。在讨论中出现的一些富有创意的想法，如风力发电等，可以在“我的中国村”付诸实施。第四周活动的重点是加强夏令营参加者的归属感，引导他们自主进行一些学习活动，使他们成为夏令营真正的主人，以促进“我的中国村”项目的可持续性发展。
四、对我国对外汉语教学的启示及应用前景
1.网络虚拟世界渗入对外汉语教学已成大趋势。当前，随着我国国际影响力的与日俱增，世界各地的汉语学习者的人数飞速增长，传统的对外汉语教学规模已无法满足汉语及汉语文化国际推广的需求。从师资状况来看，据国家汉办估计，当前全世界需要约500万名汉语教师。为此国家汉办采取了派遣志愿者的方式，向世界各国派出了大批汉语教师，甚至连各种外语教师也参与其中，但仍无法满足各国需求。从学生方面来看，受时间、空间的限制，大部分汉语学习者无法来到中国学习。为此国家汉办自2004年起开始在各国建立“孔子学院”，旨在提供规范的汉语教学，但为数不多的孔子学院很难把汉语及其文化推广至世界的每一个角落。网络虚拟世界为解决上述对外汉语教学存在的问题提供了有利工具。从国外相关研究来看，网络虚拟世界沿承了远程教学的优点，即可以不受时间、空间的限制组织汉语教学。国内的汉语教师及外国学习者不用走出家门，即可利用网络进入同一虚拟空间，组织各类学习活动。这种虚拟学习无时不有，无处不在，使对外汉语教学的大众化、普及化、终身化成为可能。国外研究表明，网络虚拟世界渗入汉语教学已成为大趋势，对外教师及专家应适应这一趋势，积极利用Second Life等三维虚拟环境平台创设汉语虚拟学习环境，组织教学实验，使网络虚拟世界真正成为汉语国际推广和传播的有效工具。
2.网络虚拟世界的应用有利于推动对外汉语教学模式的革新。当前，对外汉语教学总体上仍在沿袭传统的“知识灌输式”和“说教式”教学，使本就复杂难懂的图形文字和声调更加令外国学生产生畏难情绪，可以说陈旧的教学模式已成为当前提高对外汉语教学质量和汉语国际推广的主要障碍之一。教学模式的革新依赖于教学理念的创新，同时也离不开理想学习环境的支持。建构主义认为，应当让学生个体与他人或外部环境充分相互作用，从信息的被动接收者变为积极的知识建构者。为此，必须给学生提供足够吸引力的环境来参与学习活动，提供适当的工具来运用知识。海外汉语学界基于Second Life的教学实验表明，网络虚拟世界中的汉语学习突出体现了教育与现实世界之间的联系。由于具备了知识产生的具体环境（富含汉语及其文化的社会环境），使学生可以在仿真的活动中，通过观察、体验以及问题的解决，获取真正有用的汉语知识和技能，进而获得文化适应，完成知识的意义建构。因此，网络虚拟世界的应用有助于对外汉语教学新模式的革新，使对外汉语教学从整体上向体验学习、参与学习、合作学习和终身学习的混合式学习模式方向发展。
3.网络虚拟世界为对外汉语学习提供了社会化环境。社会学习理论的基本观点是知识和概念都只有通过社会化的运用才能得到充分的理解，通过运用不仅改变了使用者对世界的看法，同时又适应了其所处群体的特有的文化信念体系。因此，学习的本质是个体参与社会实践，与他人、环境等相互作用的过程。与此相一致，语言社会化学说也认为，儿童母语习得过程中，认知能力的建立与儿童的环境体验和社会交际密切相关，语言习得过程与儿童个体的社会化属于同一过程，在儿童个体的社会化过程中，许多社会文化信息，如社会习俗和规范、社会观念和价值观等都是通过语言的习得内化为学习者的知识系统的。因此，有效的语言学习不应当孤立地在课堂进行，而是应把语言、文化和社会行为的学习作为三位一体的连续性过程。传统的对外汉语教学一般只局限于课堂之内，课堂教学的作用当然不可否认，然而其在各方面的局限性注定不能很好地体现社会学习理念，不利于知识向现实环境的迁移，也就无法实现语言的社会化进程。网络虚拟世界辅助下的对外汉语学习一个显著特点就是学生可以运用汉语直接参与、体验中国社会文化生活，通过完成各类近似真实的生活任务，在与汉语本族语者群体互动合作的过程中逐步形成语言实践能力，提高自身及语言社会化水平。从国外相关来看，网络虚拟世界可以为汉语学习提供各类社会文化生活学习任务，包括旅游、购物、出行、拜访、品茶等等，从而构成了近似真实的汉语社会化环境。在此类虚拟的社会化环境中进行汉语的社会化学习，无疑有助于提高国外汉语学习者的社会化水平，从而在总体上提高对外汉语教学质量，推动对外汉语教学向应用型教学转变。
五、结论
海外汉语学界的相关研究表明，Second Life等网络虚拟世界是提高对外汉语教学质量，推广汉语及其文化的有效工具。虽然在对外汉语教学领域网络虚拟世界还是一个新事物，但随着现代信息技术的不断发展和普及应用，一定会有越来越多的汉语教师及专家关注、研究和使用网络虚拟世界。
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基金项目：本文是2010年教育部人文社会科学研究青年基金项目《基于虚拟环境技术的CALL研究》（10YJCZH107）和教育部留学回国人员科研启动基金《外语虚拟世界研究》（教外司留〈2009〉1001号）的部分成果
作者简介：马冲宇（1975—），男，河北保定人，河北大学外国语学院副教授，博士，主要研究方向为外语教学的理论与方法，新兴技术的外语教育应用等。
作者：马冲宇，何夏