武警部队院校的任职教育是面向武警基层部队的职业教育、面向岗位的专才教育、面向职责的能力教育、面向需求的随机教育, 起点高、周期短、任务重。任职教育的重点是向学员传授经验并培养其岗位任职能力, 因此, 课程设置必须立足于本科后起点, 必须突出岗位需求, 必须强化岗位任职能力和综合素质的提高。
1 现行课程设置存在的主要弊端
武警院校现行任职教育课程基本上设置了基础课、专业基础课、专业课等三个模块。这一课程体系有利于受训学员学习较为系统的基础知识, 掌握较为熟练的专业技能, 获得一定的前沿知识并开阔视野, 但也存在着不少弊端。在年初进行的对武警机动师连职警官培训班综合问卷调查中, 21%的调查对象认为此次培训收获不大, 一定程度上也反映了这个问题。
根据问卷调查反映的情况来看, 主要存在以下几个方面的问题:一是部分课程内容陈旧。在课程设置上, 部分内容没有立足任职教育本科后起点, 是学历阶段基础内容的重复, 没有针对岗位任职需要进一步加深拓展, 指导性不强, 学习价值不大;二是专题辅导讲座针对性不强, 部分内容没有紧密联系当前国际国内形势, 没有紧密联系当前部队亟待解决的实际问题, 针对性、前沿性和拓展性不够;三是课程结构和时间安排不合理。在综合问卷调查中, 41%的调查对象认为教学时间分配不够合理, 一般性的基础课程安排时间过长, 任职急需的重点课程时间不够, 学员反映想学的东西没有学深、学透;四是教学方法手段单一。教学中运用启发式、民主式、探究式教学方法手段不够, 重理论、轻实践, 学员立足岗位, 解决实际问题的能力没有得到根本提高。在综合问卷调查中, 50%的调查对象认为教学方法手段不够先进。
2 任职教育课程设置的总体设想
2.1 任职教育课程设置的基本依据
人才培养目标是课程设置的基本依据。任职教育人才培养目标制定, 必须以部队实际岗位对人才能力素质的要求为标准, 在岗位分析的基础上, 合理确定人才培养目标。
岗位需求分析就是要明确培训对象未来任职岗位对知识、能力、素质方面的基本要求, 同时, 要确认培训对象现在的状况与所任岗位要求之间的差距。
人才培养目标根据不同对象而不同, 要充分考虑培养对象已经经过相应层次的学历教育和相应专业的素质培训并具备一定的任职实践, 因此, 课程设置要强调针对性和实效性, 以任职能力为重点, 全面提高岗位任职的综合素质。
2.2 任职教育课程设置的基本方法
着眼任职需要, 突出课程的实用性, 是由任职教育的岗位性和实践性所决定的。军事教育本身具有较强的岗位适应性和专业实用性, 任职教育应更加突出这一点。在课程设置和教学内容的选定上要适当增加实践课的比重, 在充分了解掌握基层需求特点的基础上灵活掌握, 精选必修课, 扩大选修课范围, 把一些任职能力培养所必需的但在大纲中没有做出明确规定的课程列入选修的范围之内, 以确保基层任职能力培养的需要。通过设置岗位任职中经常出现的场景让学员置身于其中充当角色, 来处理和解决问题, 强化实际操作在培养学员专业技能方面的作用, 在实际操作中来进一步理解、消化专业基础知识, 使学员在近似于实战的环境下进行专业技术和战术演练, 实现战术和技术的有机结合。
在课程内容上, 应摒弃以强调授课知识的系统性、完整性为主的学科式教学模式, 着眼培养学员任职能力、解决问题能力为核心的素质教育, 推出以问题研究为中心的跨学科、跨专业的综合性课程, 构建新的任职教育课程体系。设置课程既要突出综合课程的地位, 突出能力培养和实践课程的地位, 又要坚持课程的先进性和针对性。实现由专线课程体系向与履行新的职能使命相适应的新型课程体系转变, 构建内容更新、结构优化、体系完备的新型课程体系。
当今世界, 军事变革日新月异, 没有超前的意识, 就跟不上时代发展的步伐。任职教育是一项系统工程, 是紧贴军事变革需求的一项重大举措, 自身就具有很强的前瞻性。任职教育课程体系的构建应广泛吸纳人类科学技术成果, 立足军事领域需求, 瞄准军事变革方向, 营造浓厚的学术氛围, 加大前瞻性课程和研究新课题, 使先进的思想、先进的理论、先进的观点寓于课程教学体系之中, 还要及时吸收部队战法和训法改革最新成果, 不断充实新理论、新知识、新技法, 加大理论深度和科技含量, 体现教学内容的前瞻性, 始终保持教学的活力, 不断激发学员的动力。通过设置研究性课程, 让学员自己选择研究方向, 在教员指导下开展学术研究, 将理论学习与实际研究相结合, 提高学员理论联系实际的能力, 培养出更多的现代警官。
2.3 任职教育课程设置的基本构想
根据上述任职教育课程设置的依据和方法, 可以将任职教育课程分为任职基础、任职岗位和任职拓展三类课程。任职基础课程是任职课程的基础, 强调使学员形成扎实的学科基础, 培养学员主动精神、创新能力, 此类课程, 在整个课程体系中应占30%;任职岗位课程是任职课程的主体部分, 培养学员面向岗位解决实际问题的能力, 此类课程在整个课程体系中应占50%;任职拓展课程是任职课程的延伸部分, 立足长远, 拓宽知识面, 开阔视野, 促进学员综合素质的提高, 此类课程在整个课程体系中应占20%。
3 任职教育课程设置需要把握的问题
3.1 建立科学的课程评估体系
课程建设是一项系统工程, 科学的评估是其不可或缺的一部分。在评估的过程中, 要注重采取多种方法和手段, 使评估结果科学、合理、客观、实际。即是把指导性评估、适应性评估、实践性评估统一起来, 构建完整的评估体系, 使之能够充分评价指导任职教育课程设置活动。
3.2 处理好学习知识、锻炼能力与提高素质的关系
学习知识是提高能力、素质的前提和基础, 能力和素质又反作用于学习。学习强化了, 自然学到的知识就多, 消化吸收的也多, 能力自然会有所增长, 随着单向或多项能力增长, 会使学员整体的自我优越感增强, 促进学员全面提高自身的素质。而较高的能力又会促进学习兴趣的提升, 较高的综合素质又会是认真学习的保障, 三者是统一的整体。因此, 在课程设置中, 既要注重学员知识结构的连续性、系统性和完整性, 又要注重专业性、实践性、可持续发展性。通过调整, 使课程体系向任职基础、任职岗位、任职拓展新的三位一体格局转变, 切实达到学习知识、锻炼能力、提高素质的目的。
4 结语
只有建立良好的任职教育课程体系, 才会与时俱进, 开拓创新, 不断培养出综合素质高的人才, 实现人才战略可持续发展。
摘要：武警院校任职教育现行课程设置尽管总体上较为科学, 但是没有突破基础课、专业基础课、专业课传统格局, 存在一定弊端。改进的方法是建立任职基础、任职岗位、任职拓展三位一体的课程体系。
关键词：武警部队,任职教育,课程体系,设置
参考文献
[1] 李元奎, 马立峰.军队院校任职教育研究[M].北京海潮出版社, 2005, 2.
[2] 朱宁, 马立峰.军事教育理论创新与发展[M].北京海潮出版社, 2007, 4.