第一篇：初中学业水平自我评价
高中学业水平自我评价
高中弥足珍贵，满满的都是青春的痕迹，给自己的高中做一个评价吧。接下来小编搜集了高中学业水平自我评价，仅供大家参考，希望帮助到大家。
篇一：高中学业水平自我评价
时间如白驹过隙，转眼即逝。毕业在即，回首三年的学习生活，历历在目。
我就读于青云学府。三年里，在老师的精心教育中，在自己的认真学习下，我学习到了丰富的文化知识，提高了自我品德修养。在学习上，我严格要求自己，
我成绩优秀，自主学习能力较强。同时，我还具有较强的创新意识和合作精神。
作为一名团员，我思想先进，积极参与社会实践活动，时刻准备为祖国奉献一分力量。在课外，我和同学一起参加研究性学习，探讨时事课题。这使我更充分的了解社会，体验社会。三年里，我从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的"四有"新人。
在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来努力完善我，用全新的面貌去迎接新的挑战。作为，跨世纪的新一代，我即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校寻找另一片更加广阔的天空。在这，我将更加努力，为几年来的中学生活划上完美的句号，也在人生的篇章中书写下最光辉的一页。带着信心与笑容迎接灿烂的明天。 该生在校期间，思想积极要求进步，主动学习各类书刊杂志，乐于助人，甘于奉献。积极参加学校和班级组织的各项活动，表现出了较高的集体荣誉感和团队精神，在平时学习过程中，学习态度较好，认真听课，善于总结，取得了较好的学习效果。在生活中，能够主动帮助有困难的学生，积极主动协助老师和班委会成员完成所布置的各项任务，得到了班级同学和老师的一致好评，她是一名优秀的高中毕业生。 你思维敏捷，接受能力较强，课堂上总是很快掌握新知;你热爱学习，总是很快完成作业。你酷爱羽毛球运动，充满了活力。但你不善于珍惜利用时间，把作业当作任务一样完成，且没有处理好爱好和学习的关系。学习需要刻苦钻研和勇于质疑的精神，还需要执着和孜孜不倦的追求。今后的学习中，你还需端正学习态度，珍惜时间，锁定目标，全力以赴地投入到学知识的海洋中去。唯有如此，你方可到达理想的彼岸!
篇二：高中学业水平自我评价
本人热爱祖国，热爱人民，拥护中国共-产-党的领导，及时了解和关心党和国家的方针、政策和路线，学习了马克思列宁主义、毛泽东思想和邓-小-平理论。我认真学习，态度明确。作为一名学生，最重要的就是要把书读好。所以我上课专心听讲，课后及时完成作业并进行预习和复习。遇到问题时总是能及时向同学和老师请教，并善于总结经验，也尽自己的力去帮助别人。 我自觉地遵守学校和宿舍的各项规章制度，注意卫生，爱护公物，尊敬老师团结同学。与周边的人和睦相处。参加了长跑活动、植树活动、青年志愿者活动、舒肤佳产品的调查、义务家电维修和义务家教服务等校、班组织的各种活动。我乐于助人，总是尽力帮助在学习和生活需要帮助的同学。 生活在这样的环境下，我觉得自己很幸福，我觉得自己的幸福来自社会，所以自己也要报答社会。生活在一个集体中，就要有广阔的胸襟和博大的胸怀。要让自己的生活更有意义，生活要有规律，要有远大的理想和追求。
人活在这个世界上就要有信念，坚持了信念就能活得更有意义。 现在我还存在着不足。我要提高自身修养，淡泊名利，保持清醒的头脑和自由的思想，不被物欲横流的社会所迷失方向。
本人能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽;学习上刻苦努力，思维活跃。是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。老师和同学都很喜欢我。学习上虽然很努力，但学习方法不是最佳，所以成绩还不够理想。希望在以后的学习和生活中，能探索出适合我自己的高效的学习方法。
我能够尊敬师长，团结同学，基本上能遵守校纪校规。本人自控力还可以，但是也要提高自身的分析识别能力。以后我会在各个方面能够独立自觉，自己管理自己。
在学习上，我有提高各科成绩的良好愿望，但这不能只是口头上说说而已，我要用自己的行动来表明我的决心，迎接每一个崭新的明天!
篇三：高中学业水平自我评价
珍贵的三年的高中生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下高中三年的得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。
学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进高中时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，不想考上好的大学，然而很快我就明白了，高中需努力认真的学习。在老师的谆谆教导下，看到周围的同学们拼命的学习，我也打消了初衷，开始高中的学习旅程。懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。
随着学习的进步，我不止是学到了课本知识，我的心智也有了一个质的飞跃，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。我在三年的高中学习中，我认真积极参加每次实验，锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。
一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在三年中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。三年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。
回顾三年高中生活，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。
社会实践能力有了很大提高。三年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。此外，还一直做班委和寝室长，对自己既是压力又是动力。我喜欢做一些社会活动，会让生活更丰富多彩，做过家教、志愿者、推销员和设计员等，有时会感到累些，但乐此不彼。
体育成绩一向很好。我的体质并非很出色，可是通过我的练习和对体育项目的理解，还是能很好的完成体育课的教授项目。我喜欢运动，基本对所有运动都感兴趣，尤其是足球。在三年之后的今天，我的球技有了质的提高，脚法和意识。我是从高一开始接触足球，起步比较迟，可进步很快，总能在同一水平的伙伴中踢一段时间后脱颖而出。我认为这可能是由于抱定了要踢好的决心，也许还有那么点运动天赋。踢足球不仅锻炼了身体，而且增强了团队精神和集体荣誉感。
综合素质评价自我评价个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。三年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。
篇四：高中学业水平自我评价
我遵纪守法、遵守社会公德。尊老爱幼、互相帮助是我们的传统美德，因此，我从不干违法乱纪的事，不参与“中国式”过马路，不乱扔垃圾;文明礼貌，尊老爱幼，尊敬师长，团结同学，热爱集体，爱护公物，互相帮助，关心同学。在家孝敬长辈，做到“出必告、返必面”， 经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，做一些简单的饭菜。在车上主动给老弱病残等需要的人让座，随时力所能及地帮助需要帮助的人。
我热爱祖国，关心国家大事，以自己是一个中国人而感到自豪。载人航天成功、航母下海，奥运赛场上每当国歌奏响，国旗升起的时候，我的内心总是无比的激动，我和每一位热爱祖国的中国人一样，为那一时刻的到来而欢呼雀跃!
积极参加各项活动。参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，不怕累。积极参加社会实践活动，常向老师咨询各种经济组织的架构以及经济组织和人员的权利和义务，为将来走进社会作准备。
学好本领才可能成为对社会有用的人。我一直在努力学习，学习态度端正，目的明确。课上认真听讲，主动参加讨论，课后按时完成作业。具有较强的自主学习能力，喜欢和同学讨论问题。能主动完成各项学习任务，成绩优良。
能够合理安排课余时间，按时起床，按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用父母接送，自我管理和自立能力强。
第二篇：高中学业水平考试自我评价
自我评价是自我教育的重要条件，人对自己的思想、动机、行为和个性的评价，直接影响学习和参与社会活动的积极性。接下来小编搜集了高中学业水平考试自我评价，仅供大家参考，希望帮助到大家。
篇一：高中学业水平考试自我评价
高二一年以来，我积极参加学校组织的各项活动，如田径运动会，社区服务活动和走进工厂大型社会实践活动等。这为我的人生阅历增添了不少光彩，还使我增强了实践能力和组织能力。
在校期间，我能自觉遵守中学生守则，遵守学校纪律认真做好分内之事，我所在宿舍多次被学校评为星级宿舍。另外，我积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体。
在学习上踏实勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外学习活动。
在个人情商方面，我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，有时与同学相处不是很好。我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
这一年来我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。
篇二：高中学业水平考试自我评价
本人热爱祖国，热爱人民，拥护中国共—产—党的领导，及时了解和关心党和国家的方针、政策和路线，学习了马克思列宁主义、毛泽东思想和邓—小—平理论。我认真学习，态度明确。作为一名学生，最重要的就是要把书读好。所以我上课专心听讲，课后及时完成作业并进行预习和复习。遇到问题时总是能及时向同学和老师请教，并善于总结经验，也尽自己的力去帮助别人。 我自觉地遵守学校和宿舍的各项规章制度，注意卫生，爱护公物，尊敬老师团结同学。与周边的人和睦相处。参加了长跑活动、植树活动、青年志愿者活动、舒肤佳产品的调查、义务家电维修和义务家教服务等校、班组织的各种活动。我乐于助人，总是尽力帮助在学习和生活需要帮助的同学。 生活在这样的环境下，我觉得自己很幸福，我觉得自己的幸福来自社会，所以自己也要报答社会。生活在一个集体中，就要有广阔的胸襟和博大的胸怀。要让自己的生活更有意义，生活要有规律，要有远大的理想和追求。
人活在这个世界上就要有信念，坚持了信念就能活得更有意义。 现在我还存在着不足。我要提高自身修养，淡泊名利，保持清醒的头脑和自由的思想，不被物欲横流的社会所迷失方向。
本人能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽;学习上刻苦努力，思维活跃。是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。老师和同学都很喜欢我。学习上虽然很努力，但学习方法不是最佳，所以成绩还不够理想。希望在以后的学习和生活中，能探索出适合我自己的高效的学习方法。
我能够尊敬师长，团结同学，基本上能遵守校纪校规。本人自控力还可以，但是也要提高自身的分析识别能力。以后我会在各个方面能够独立自觉，自己管理自己。
在学习上，我有提高各科成绩的良好愿望，但这不能只是口头上说说而已，我要用自己的行动来表明我的决心，迎接每一个崭新的明天!
篇三：高中学业水平考试自我评价
丰富多彩的高二下学期即将结束，这三年是我人生中最重要的一段里程，它将永远铭记在我的脑海里，
高二下学期的高中生活，使我增长了知识，也培养了我各方面的能力，为日后我成为社会主义现代化建设的接—班人打下了坚实的基矗但是，通过三年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上钻劲不够、挤劲不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。
作为跨世纪的一代，我们即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。在这最后的中学生活里，我将努力完善自我，提高学习成绩，为几年来的中学生活划上完美的句号，也以此为人生篇章中光辉的一页。
篇四：高中学业水平考试自我评价
我成绩优秀，自主学习能力较强。同时，我还具有较强的创新意识和合作精神。
作为一名团员，我思想先进，积极参与社会实践活动，时刻准备为祖国奉献一分力量。在课外，我和同学一起参加研究性学习，探讨时事课题。这使我更充分的了解社会，体验社会。三年里，我从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人。
在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来努力完善我，用全新的面貌去迎接新的挑战。作为，跨世纪的新一代，我即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校寻找另一片更加广阔的天空。在这，我将更加努力，为几年来的中学生活划上完美的句号，也在人生的篇章中书写下最光辉的一页。带着信心与笑容迎接灿烂的明天。 该生在校期间，思想积极要求进步，主动学习各类书刊杂志，乐于助人，甘于奉献。积极参加学校和班级组织的各项活动，表现出了较高的集体荣誉感和团队精神，在平时学习过程中，学习态度较好，认真听课，善于总结，取得了较好的学习效果。在生活中，能够主动帮助有困难的学生，积极主动协助老师和班委会成员完成所布置的各项任务，得到了班级同学和老师的一致好评，她是一名优秀的高中毕业生。 你思维敏捷，接受能力较强，课堂上总是很快掌握新知;你热爱学习，总是很快完成作业。你酷爱羽毛球运动，充满了活力。但你不善于珍惜利用时间，把作业当作任务一样完成，且没有处理好爱好和学习的关系。学习需要刻苦钻研和勇于质疑的精神，还需要执着和孜孜不倦的追求。
在今后的学习中，你还需端正学习态度，珍惜时间，锁定目标，全力以赴地投入到学知识的海洋中去。唯有如此，你方可到达理想的彼岸!
第三篇：初中生学业成就自我评价
学生的不断学习就是收获知识一点一点进步的过程，而自我评价就是让自己看清楚自己，有针对的让自己面对自己的优缺，进步随之而来。现在下面是由文库小编分享的初中生对自己学业成就的评价内容，希望对你有用。
中学生学业成就自我评价
【摘要】现代科学教育，则在前人的基础之上进一步充实、调整、发展，更全面、更合理地把科学理解为一种特殊的探究自然的活动，它不仅涉及逻辑推理与实验验证，同时也是充满创造性思维的过程，而自然科学的知识体系只是探究活动的结果。科学的探究自然的活动，作为一种特殊的社会文化活动，不仅要求从事活动者具有科学的态度、情感与价值观，了解科学的过程、方法，具有进行探究活动的实践能力，还必须认识科学、技术与社会的互动与关联的关系等。科学教育理论在此基础上，得到了讲一步的完善，也为科学教育评价理论提供了依据。
【关键词】科学教育 成就评价 基本理念
改革首先是指导思想的变革。《纲要》指出，评价改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。新一轮基础教育课程改革的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能;评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价主体从单一转向多元;评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异;评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果;更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势;新的评价方式强调可操作性，力求评价指示简明、方法易行，使第一线教师容易使用。这些目标体现了新世纪课程改革对教育评价的新要求，也是小学科学教育中学生学业成就评价的改革目标。
《中小学评价与考试制度改革的基本框架(讨论稿)》指出:“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展;评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要：评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度;要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。”这些也都可看成学生学业成就评价应遵循的基本要求。
具体到小学科学教育中的学生学业成就评价的改革，以上的目标、要求也是适用的，而且是上位层次的“适用”。但以上的所列，大部分都是高度概括、放之四海皆适用的内容，缺乏具体的小学科学教育的操作性的指导意义。前述评价中存在的主要问题也多从宏观上和不同的角度进行了阐释，而改革却要结合小学科学教育的实际，在从一定的角度出发的基本理念的指导下，从具体的微观面上做起，来推动宏观上问题的解决。所以，针对我国小学科学教育中学生学业成就评价改革，先从宏观的、过程的、学科的和学生的角度出发，针对目前亟待解决的问题列出三条微观的具体的基本理念。
一、改革应以科学素养的培养为根本出发点
科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。该学科的名称从“自然常识”到“科学”，也在一定层面上反映了学科培养目标的变化。以往的“自然”学科主要以让学生学习与周围自然现象有关的知识为主，包括相关的技能、学习的兴趣，以及爱祖国、爱家乡、爱大自然的情感。现代科学教育则强调通过现代科学知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，“懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题，并做出明智决策，注重科学精神与人文精神的结合，科学内容与科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。”因此，以培养科学素养为课程目标，最能反映出学科的这一变化趋势。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的内涵非常丰富，共主要维度或基本要素有：对科学知识的积累和应用、对科学探究的过程和方法的了解和实践、对与科学相关的积极向上的情感态度与价值观的培养。课程目标就是以这三大维度或三大要素为脉络来进行表述的。总目标对小学生经由科学课程的学习而在科学素养主要维度上的预期发展水平做了高度概括，分目标则对小学生通过科学课程的学习而在科学素养主要维度上的具体发展水平做了明确界定。总目标和分目标一起，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。
国际上，科学教育这几年的发展趋势就是以培养和发展学生的科学素养为目标，全面关注学生科学的情感、态度、价值观、知识、技能、方法、能力、行为和习惯的培养。国内，从理科的传统学科教学发展到20世纪80年代，注重学生科学方法与能力的培养;90年代STS理论的引进和综合理科出现;90年代末，从传统的理科学科发展到科学课程，这一系列的变化与国际科学教育的发展趋势基本上是同步的。《科学(3一6年级)课程标准》中明确规定了《科学》以培养学生的科学素养为宗旨，因此在教学内容上己经注重了学生多方面素质的培养，包括在情感态度与价值观领域、科学探究领域以及科学知识领域都提出了具体的内容标准要求。
在课程目标与学生学业成就评价之间作用与反作用的相互关系之中，课程目标对学生学业成就评价所起的重要的导向作用是主要方面。因此，把评价工作和学生的学业成果与受到重视的科学教育目标联系在一起，就是评价计划的一个组成部分。课程目标以培养科学素养为中心，与此相对应，科学课程的学生学业成就评价也必须关注科学素养，把科学素养的提高作为学生学业成就评价的主要内容。由此，特别是鉴于目前学生学业成就评价的现状，从评价内容的角度出发，学生学业成就评价的改革必须以科学素养的培养为根本出发点。
二、改革过程中应牢固树立评价学生学业成就的意识
学生学业成就评价，不同于学生学业成绩或学生学习结果(效果)的评价。学生学业成就评价，是依照课程目标对学生的学习成效进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教和学，促进教育的良性运行。它是把学生作为评价对象，是评价整体中的一个有机组成部分。学生学业成就评价，不同于学生学业成绩评价，它除了关注学生掌握的知识和技能，还关注学生的情感、态度、价值观等情感领域的发展:它除了采用各种测试的手段外，还可采用其它手段在任何时间收集信息，进行评价;它除了进行终结性评价外，还进行过程性和发展性的评价;它除了依靠笔试的手段外，还依靠开放的及多样化的方式进行评价;它除了使用百分记分法和等级记分法外，还使用描述语句、模糊分数等的方法;它除了评价预计范围内的成就外，还要评价预计范围之外的成就……正是由于学生学业成就评价与学生学业成绩评价的这些不同，在评价学生学业成就的过程中，首先必然会针对不同的评价内容，采取不同的评价方法，特别是对学生情感、态度、价值观等情感领域发展的评价;其次，会根据不同的具体评价目的，采取不同的评价方法;再次，也会针对不同的评价主客体，采取不同的学生学业成就评价方法。
因此，在改革学生学业成就评价的过程中，从评价方法的角度出发，必须牢固树立评价学生学业成就的意识，时刻注意评价的方法是否与评价学生学业成就相吻合，是否符合学生身心发展的规律。
三、科学教育改革应把使每个学生都能从评价中获益作为最终目的
这一基本理念包含有两层含义：一、每一个学生都是平等的、都有从评价中获益的权利;二、学生学业成就评价的改革，它的最终目的也就是使每个学生都能获益，包括在科学知识的积累和应用、科学探究的过程和方法的了解和实践、与科学相关的积极向上的情感态度与价值观的培养等方面都能获益。
学生学业成就评价要让学生从评价中获得激励、获得自信和前进的动力。
现代教育研究表明，一个成功者的智能是多方面的，既有学业智能，又有人事智能、实用智能、创造智能等。例如，美国心理学家加德纳(H.Gardner)提出的多元智力理论。他根据多年对人类心智的研究，认为，人类至少具有七种智力，这七种智力是：语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际与自我智力。他认为，每个人都会有多种智力，这些智力会以不同的方式进行组合和运用，以完成不同的任务，解决不同的问题，并且在不同的领域上发展。不同的人在这七种智力上的表现是不同的，每个人都有自己最擅长的智力领域，在这个类型的智力活动中会表现更好。多元智力理论主张对学生的评价要在实际生活及学习情景中，从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点;允许学生用多种方式展示其学习;对学生在各个领域的表现的评量，应该允许变通，在某个领域的优秀操作可以弥补在其他领域的不足。
一个在学业智能发展上比较缓慢的学生，并不意味着他在其他智能方面的发展也缓慢。所以，绝不能以学业智能一种标准来衡量和评价，而应该从学业、人事、实用、创造等各个维度和层次来评价学生的学业成就。只要他们在某一方面做出了突出的成绩，或者表现出与众不同的特点，就应给予肯定、鼓励。
此外，对于学习水平较低、与课程目标的要求尚有一定差距的学生应采用个人标准进行评价。这个标准既不要求学生和学生比，也不要求学生和课程目标比，而是让学生自己和自己比，即用他的现在和过去比。只要比过去有进步，就给予表扬和鼓励，使学生从鼓励中获得成功的体验，增强自信心。在这里，以个人标准为依据进行的学业成就评价不是目的，而是手段。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出，教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每个学生面前，甚至于最平庸的、在智力发展最感困难的学生面前，都打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。他为此大声疾呼:“让每个学生都抬起头来走路”。
拓展延伸
初中毕业生自我评价
紧张有序的初中生活即将与我告别。在老师的教导下，我在德、智、体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。我是一个性格开朗、听话懂事、诚实质朴的学生。对老师分配的任务认真负责，能积极向上，喜欢和同学讨论解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动;能与同学和睦相处，尊敬师长，自觉锻炼身体，能迅速的适应各种环境，并融合其中。初中三年我学到了很多知识，学习上虽然很努力，但成绩不够理想，希望以后在学习和生活中，能摸索出适合自己高效的学习方法。
自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面较好。有强烈的集体荣誉感，坚持实事求是的原则。思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标。
在日常生活中，我十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。在校运会和市运会上取得优秀的成绩。
生活上，为人朴实真诚，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，乐于助人，对班级交给的任务都能认真及时完成。
经过这几年的学习，我在德、智、体诸方面都有所进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更加细心，争取在中考中发挥自己的水平。
初中毕业生自我评价
初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。
本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。
在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。 当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力
学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
初中毕业生自我评价
在学校里，我尊敬老师，团结同学，乐于助人，积极参加集体活动，爱护公物，能自觉遵守中学生守则，不迟到，不早退。我明确学习目的、端正学习态度。自强进取，努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间。积极培养动手能力、应用能力和创造能力。
体育的成绩上,经过锻炼有所进步,但还不是很优异.所以还是要加把劲才行.在家里我会帮助家里人做家务，勤劳节俭。
总结三年来失败的经验，以及老师和家长的建议和教导，我会继续发扬自己的优点，改正自己的不足。
初中毕业生自我评价
初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。
本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。
在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。
当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力
学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。
初中毕业生自我评价
三年的初中生活似弹指一挥间，从刚跨入初中时的失落和迷茫，到现在即将毕业升学的从容、坦然。我知道，这又是我们人生中的一大挑战，角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于初中三年的学习积累和技能的培养。 我自认为无愧于初中三年，刚入学时，我曾为身为初中生而懊丧过。但很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何地方都会发光。所以我确信，初中生的前途也会有光明、辉煌的一天。 通过这三年的学习使我懂得了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。当然，三年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺陷。但我反省了，这只是上天给予的一种考验，是不能跌倒的。初中生的我们应该善用于扬长避短的方法来促进自己，提高自己的综合水平能力。 这三年的锻炼，给我仅是初步的经验积累，对于迈向社会远远不够的。因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择;面对现在，我努力拼搏;面对将来，我期待更多的挑战。战胜困难，抓住每一个机遇，相信自己一定会演绎出精彩的一幕。
初中生学业成就自我评价
第四篇：语文学业水平评价的现状和思考
作者：来源：日期：2011-11-07点击率：570次
绍兴第一初级中学教育集团龙山校区 吴菲菲
学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。有效的学业评价，对教师在日常教学过程中把握教学内容，有效展开教学起到一定导向作用，其影响力不可小视。
2010年3月《语文教学通讯》中有篇题为《中考语文命题改革面临二难选择》一文，读后笔者觉得作者把现今语文教学的尴尬处境以及语文教师内心的困惑写出了几分。在文章的最后作者指出了命题改革面临的二难选择(笔者认为用“两”比较恰当)，确实道出了命题改革的现状。不过遗憾的是，文章就此戛然而止，其目的止乎引人思考，并没有开出甚好的药方。笔者觉得干一件事，指出问题当然可喜，但是提出解决办法就更为可贵了。现今考试仍作为选拔人才的一个重要手段，其指挥棒的效用不可小觑，因此，如何进行学业水平评价的命题，我们作为一线教师不能仅停留在左右为难的尴尬处境哀叹，而应该做一些有益的尝试，有效的探索。多实践，少等待。
一、对语文学业水平评价现状的再思考。
1、开放、创新过犹不及。
开放性、综合性试题目前已逐渐成为语文试卷的“主旋律”，而其开放程度地把握确实成了难题。以综合实践题为例，不少题目考学生在具体情境中的表达，但其实现在不少学生很会说，不会写，这样的训练致使学生误以为怎么说就可以怎么写，书面表达有了口语化的倾向，对于学生真正语文水平的考量效度不够。不少试题还出现了边缘化的倾向，成为了社会题。现代文受其冲击更大，命题者为了追求所谓个性解读、多元解读，让学生任意理解(甚至曲解、误解)作品，违背作者创作意图或作品的客观实际。虽然说“一千个读者心中有一千个林黛玉”，但其共性仍是不可置疑地存在的，如果有人把林黛玉解读成薛宝钗，还赢得一片叫好，那就荒谬了。另外现代文阅读命题中为了达到开放的目的，很明显的架空了文本，经常出现学生不读文本也可以凭借以往经验解答问题，这样一来命题信度明显不够了。
2、现代文、文言文教学孰轻孰重。
语文学业水平评价所具有的导向作用，影响到了教学重点的取舍。在教学实践中，确实存在文言文教学占了大量时间的现象。由于试卷命题所考的课内文言文是教师能有把握落实的分数，因此从字到句到课文理解，无论在教学还是复习过程中都占了大量的时间，致使学生在学习文言文时，死记硬背的功夫甚于理解运用的能力，而记忆性负担一重对文言文学习的兴趣就大减。课外文言文也陷于题海猜题之战中，因为不少教师认为平时练过的课外文言文在考试时如果碰到，得分情况会好不少。但是很有趣的是，在教学实践中，笔者发现，练过和没练过，短期效果确实明显，但是如果做的时间久了，再次遇到，学生答题正确率完全取决于当下对文章的理解和文言词汇的积累，与做过还是没做过这篇文章关系不大。现代文的阅读教学也存在为解题而阅读的误区。往往把文章解读得有点支离破碎的地步，应试痕迹明显。
3、评分标准模糊随意。
现在初中语文考查题型以主观题为主打，选择题成了凤毛麟角。选择题退出语文考查舞台的原因可能要归结为其非此即彼的答题方式，有人认为其不利于考查学生思维的开放性、连贯性和创新性。由此而带来的问题是，其
一、初高中语文考查连贯性不够，初中不考选择题了，高考却有不少选择题，学生思辨能力的训练开了三年空窗。其
二、主观题评分标准模糊随意，得分有时看运气。不少主观题目的答案均为“言之有理即可”，而怎么才算有理，往往是不同的老师有不一样的标准，颇有点“猪八戒脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里”的味道，这样客观上降低了评价的效度。对此，我们在评改试卷的时候，可不可以先对试卷答案进行采样调查，尽可能的列举样本，供阅卷者参考。另外，有时会出现出题者意图和读题者理解出现分歧的情况，这个时候答案的拟定应该充分考虑误读原因，更改评分标准，而不是一错了之，使题目本身失去了区分度。
4、作文得分区分度不够。
语文，语文重在为文。写作能力的训练无疑是语文教学的重头戏。于是，近年来在语文语文学业水平评价中作文分值也发生了很大的变化。但让人尴尬的是，在实际操作中，作文得分区分度实在不明显。就初中语文检测而言，以前30、40分的作文，起评分先扣10,现在50、60分的作文起评分则先扣20分。可能有人会疑惑，为什么不拉开作文评分的差距，区分出好作文和差作文，使得作文成为语文是否优秀的分水岭，这样的愿望是好的，但事实上，学生作文水平居中者多，出类拔萃的属凤毛麟角，而且好作文人人标准不一，得高分在现实操作中极少，所以以作文来区分学生语文水平的愿望往往落空。而作文得分低，大家分数接近，又打击了学生学习语文的积极性。对于学生来说，数学、英语、科学都有可能得满分，而语文试卷一拿到，起评已经无形中扣了十多分，得高分难，拉开差距难，那还下功夫干什么呢?
二、对语文学业水平评价改变现状的思考。
如何走出学业评价的两难困境，是新课程改革进程中所面临的一个重要课题。当今我国正在兴起的发展性评价的理论研究与实践，为我们解决上述问题提供了一个基本框架。然而，对于发展性评价这样一个有中国特色的评价理念，我们在理论上应如何理解，在实践中又该如何施行，都是需要我们在深入缜密的理性思考与躬身实践后做出积极回应的。
1、改变“教”“学”两者的观念，自我解缚。
诚然，教学成绩是考核教师教学水平的重要依据，但是作为一个有思想的教育工作者，还是应该把教学的延伸性、学生的可持续性放在第一位。在教学过程中，教师应先给自己解缚，然后把学生从无谓的题海中解放出来。减负的口号喊了很久了，但是，有数学老师调侃说，按数学的规律，减负得正啊!这其实含蓄地指出了现在的教学没有真正的在减负。语文教学又何尝不是如此呢?相对其他学科，语文学科有其独特的地方，在教学时不能太急功近利，更多的要注重润物无声。只有老师的教学观念转变了，学生才能得到更自由而广阔的天地。在语文的课堂上，让我们多读一读美文，多赏一赏美句，让我们乐意把时间花在一个字的朗读处理上，乐意把时间用在畅所欲言的评论上，让语文诗意的栖息在课堂上。有时候我们经常抱怨学生不会读，不会说，其实很多时候是我们没有给学生更多的时间去读，去说。2010年浙江省初中语文课堂教学评比课，常让我感慨，语文原来也可以这样感动人，或者说，语文本来就应该这样感动人吧!其中范圣龙老师在教学《蒹葭》时，就抓住朗读的延音，让学生反复体会，在朗读中很好的带动了理解，可谓水到渠成，一气呵成。而耿锋贤老师在教学《孔乙己》时，从看客这个角度入手，把鲁迅写文的目的剖析得十分到位，而学生的智慧在课堂上也得到了充分的激发。这样解放的课堂，这样教学思维开放的老师，才让语文课真正吸引学生，也实现了教学双方真正的自我解缚。
2、命题改革注重实效，巧解缚，适加负。
在教学中要改进评价方法，使每个学生学习的积极性都有所提高，学习更有自信心。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。也是教师反思和改进教学的有力手段。评价中既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既重视学生解决问题的结论，又重视得出结论的过程;既重视学生在评定中的个性化，反应方式，保护学生的自尊心和自信心 ，又倡导学生在评定中学会合作与交流;评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。使学生对语文的学习产生浓厚的兴趣。语文命题改革必须注重实效，对学生日常语文学习进行有效的引导，不可失之偏颇。少一点应试技巧的演习，多一点文学内涵的历练。做到既解缚，少加负;巧解缚，适加负。由此，我们必须注意的是，
一、命题改革的相对稳定性。改革的步子要稳些，慎重些，不可朝令夕改，随意性太强。这样一来学生在无所适从中就会变得“随遇而安”。
二、命题改革的负面影响的消除。但凡一种新的题型出现，就会有许多老师跟风进行所谓地针对性训练，似乎每一次变革，带来的是更大量的题海训练，因此进行命题改革是一定要充分考虑变化之后的负面影响，要防患于未然。
三、命题形式的多样性。就语文考核而言其实还是可以有很多形式变化的。就目前初中阶段的考核而言，相对形式还是单一了点。我们可以沿用小学的一些做法。比如，在日常学习考量中，增加朗读、演讲等口语测试，以及成语积累、文学鉴赏等知识考核。从多方面、多角度去考量学生的语文素养，不仅仅以考试分数来甄别，这样学生会多方面的审视自我语文水平，也可以多方面的发展自我，对于语文学习应该会有一定的促进作用。
四、命题改革的最终走向。现在语文教学的种种弊端，其根源就是一考定终生的教育机制。那么命题的改革，最终的根源是教育机制的改革。只有大的教学环境变了，语文教学才有可能大展手脚。如果我们的教育能更好的引导学生注重能力胜过注重分数，应试的功利再淡然一些，那么我们就能真正的迎来语文的春天。
语文新课改困难重重，但就如夸美纽斯所说：“种子先得撒下去，然后才能逐渐成长。”又如凯文·保罗所说：“一条没有任何障碍的道路，也许不通向任何地方。”我们要坚信语文课改的方向是正确的，为了学生，我们要在课改的道路上坚持走下去。
第五篇：小学生学业水平评价管理制度
新课程标准对课程的评价作了全面而精要的论述，明确指出：“评价的目的是全面考查学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。学生的学业评价应纳入新课程评价的范畴，是一种发展性评价，应坚持以人为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终生发展。
一、评价的理论框架
1.评价内容多维化
评价应从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这样三个维度来确立内容体系，而且应侧重后面两个维度。
(1)关注知识与技能。学习首先要获取一些基础性的知识和基本的技能，该认识的要清晰认识，该记住的要牢牢记住，该理解的要深刻理解，该运用的要能熟练运用。对知识技能，不仅要吸收，而且要内化，要使新旧知识技能融合起来，建构起新的知识技能体系。这个体系中各种要素组合有序，便于检索，便于提取，召之即来，来之能用，用得灵活，用得恰当。
(2)关注过程与方法。对学生的数学习，不仅要看结果，更应关注他们的学习过程和掌握数学方法的情况。评价应有利于激励学生主动积极地投入学习活动之中，勤于实践，大胆探索，乐于动脑、动口、动手，不断地观察、实验、猜测、验证、推理与交流。评价还应有利于激励学生与同伴合作求知，既能无保留地发表自己的独立见解，又能虚心地听取别人的意见。评价要引导学生在自主、合作、探究的学习活动中自觉体验，积累学习经验，掌握数学方法。不仅要掌握获取数学知识技能的方法，更要掌握发现新知识的方法，善于发现问题，分析问题和解决问题。
(3)关注情感、态度和价值观。评价应有助于激发学生学习的兴趣，充分调动其主动性、积极性，增强其自信心，使他们全身心投入学习活动。主要看其是否积极开动脑筋思考问题，是否乐于与人合作交流，是否勤于实践，勇于创新。要特别重视思维过程的科学性、条理、广阔性和创造性。评价还应鼓励学生敢于并善于鉴别真伪和优劣，善于根据事物本身的特点和自己的实际情况选用最合适的知识、技能、方法。能够突破思维定势，做到不盲从，不因循守旧。 2.评价主体多元化
评价不能由教师一手包揽，而应由教师、学生、家长和社区有关人员构成综合主体，而以学生的自评和互评为主。
(1)教师评价。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确，不能带有主观好恶的色彩，更不能有情绪化的成分。应尽可能全面一些，三个维度不可或缺。要用发展的眼光来看待学生的学习过程，宜作纵向比较而不作横向比较，善于发现闪光点，肯定每一点哪怕是极其微小进步。应以肯定优点为主，指出不足应从鼓励的角度使用语言。
(2)学生评价。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。
(3)家长和社区人员评价。家长评价重在学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况，看运用所学解决实际问题的情况。社区人员的评价，主要是考察学生在参与社会实践活动过程中能否自觉地去发现数学问题，运用所学数学知识、技能、方法来解决遇到的问题。 3.评价方式多样化
评价方式应尽快实现多样化。
(1)书面考试、口试和活动报告相结合。书面考试可用于期中或期末考查，要有一定的广度、深度和难度，但要避免出偏题、怪题，超越“标准”的要求。要尊重学生的差异性，适当增强开放性。口试宜在课堂教学中进行，一般考查对基本知识的掌握情况。活动报告要在实践活动之后由学生自己撰写，可以在小组内交流。要多开展个体的和集体的数学实践活动，给予足够的时间，让其自主地或在教师的指导下进行。
(2)形成性评价和终结性评价结合。形成评价可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、单元测试、家长及社区人员反映和学生成长记录方式。为作好形成性评价，学生、家长、教师都要作好记录。终结性评价通常借助于期末考试，但不能把期末考试特别是期末书面考试作为终结性评价的主要依据，终结评价的依据应侧重于学生平时的学习情况，尤其是努力程度。
(3)定量评价和定性评结合。在呈现评价结果时，既可定量，也可定性，并以定性为主。定量评价采用等级制;定性评价可采用评语形式，更多地关注学生已经掌握了什么，有了哪些进步，具备了什么能力等。无论是定量评价还是定性评价，其结果都应有利于树立学生的自信心，提高学生的学习积极性、主动性，促进学生的发展。
(4)即时评价与延时评价结合。做得好的应即时评价，以增强学生的自信心和学习兴趣。对那些在考试或活动中表现不佳或出现差错的学生，要帮助他们找出原因，弥补不足，然后改正错误或进行第
二、第三次测试。延时评价对那些学习有一定困难的学生，具有巨大的激励作用，不可忽视。 4.评价应突出实践性
评价要多用活动报告的方式，鼓励学生在实践中考查自己的学习情况。不管是书面考试还是口试，内容应贴近学生生活实际，引导学生从生活实际中发现并提出问题，运用所学解决实际问题以增强应用意识。无论是定量还是定性评价，都要侧重于解决实际问题的能力。 5.评价应突出创新性
学习活动是一个不断获取新知的过程，学习评价也应强调创新。要适当鼓励学生纵向迁移，能综合运用多种知识技能，借助直觉、归纳、类比、演绎等思维，分析解决新情境下的较为复杂的问题;要鼓励学生敢于标新立异，别出心裁，寻求新途径，采用与众不同的方法和形式来解决问题;要鼓励学生追求思维方式的灵活性，解决具体问题方法的多样性、最优化和个性化。
二、评价的具体实施
学生学业的评价分为形成性评价和阶段性评价两大部分。
(一)形成性评价
形成评价主要由三部分构成：学习表现，单元检测，作业。 1.学习表现 学习情况主要包括课内和课外两方面的内容。
(1)课内表现。课内表现主要有以下几个方面：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性;在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化、方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性;独立思考与合作交流;良好的学习习惯，等等。
(2)课余表现。课余表现主要有以下几个方面：预习和复习功课;阅读课外读物;通过各种渠道收集、整理和使用信息，拓展知识领域;参与各种形式的课余和社会实践活动，在活动中运用所学，获取新知和体验。
学生的学习表现存在于整个学习和生活过程之中，需要经常注意观察并及时记录下来，所以需要建立学生学业成长档案。学生学业成长档案可以以表册或记事本的形式出现，一人一册或一本。学生一旦有较突出的表现，就立即记录在案。记录人主要是教师，也可以是学生，包括当事人和知情者。家长也可以提供情况。学生学业成长档案记载的内容，要作为期末进行综合评价的重要依据。
2.单元检测
(1)检测的内容。单元检测要以各学科课程标准为依据，紧扣本单元的学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。
(2)检测形式。检测形式要多种样多，富有趣味性。可以用书面方式检测，也可以用实践活动方式检测。用书面方式检测可以闭卷，也可以开卷;实践活动可以有比赛、表演、实际操作等形式。检测可以独立完成，也可以群体合作完成;可以在校内进行，也可以在校外进行，还可以把校内外结合起来进行。
单元检测的内容和形成最好自主设计。设计时要充分考虑本校、本年级、本班学生的实际，同一个年级可以统一，也了以各班自主设计。要尽量减少统一性，增强自主性，提倡开放的性。
3.作业
(1)作业的设计
①作业要少而精。作业要做到少而精，既能足以让学生巩固、运用所学知识，掌握方法，形成能力，发展思维，积累经验，提高兴趣，增强自信，促进学业发展，又不至于加重学生负担，损害他们的身心健康。作业可有适度的综合性，让一道作业发挥巩固运用多种知识、发展多项能力、培养多种思维的作用。作业应尽量做到，既有挑战性，又有适应性，既切合学生知识、能力和生活的实际，又有利于培养学生的探索意识、探索精神和探索能力。借用教材、教参的练习之类，要在深入钻研吃透编者意图的基础上精心筛选，使每道作业都有它独特的作用，切忌机械照搬，兼收并用。
(1)书面检测
①检测的内容。检测的内容主要有以下些：基础知识;运用单项所学知识解决简单问题的能力;综合运用所学解决较复杂问题的能力;运用所学知识和方法探求新知的能力;解决问题策略的发散性求异性和灵活性;想像能力。设定内容的原则是：弱化甄别，人人成功;淡化统一，鼓励独创;降低难度注重应用。检测内容的综合性和难度要分高、中、低几个层次，每一个层次都要有相当数量的选作题，让学生选作他们认为可以作的题目。发展水平较低的学生不能做难度较大的题，可以多作一些基础题或中等难度的题，这样也可以取得较好的成绩。要把标准化试题减少到最低程度。 ②检测的形式。检测形式可分闭卷和开卷两种，着重检测基础知识掌握情况和运用所学知识解决实际问题能力高低，可以闭卷;着重检测运用所学知识、方法探求新知或考查解决问题策略的多样性、灵活性等，可以开卷。
③检测的评定。考虑到成绩评定的难度，书面检测可沿用百分制。卷面总成绩可用所作小题分数相加而得，因有较多选作题，而且各题分值不均，所以得满分者不一定要把试卷上的题目做完。作答有独到之处的可以加分。
(2)实践检测
①实践检测的内容和形式。实践检测内容和形式应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：听算，动手操作，调查统计，参观访问，测量，设计制作，信息收集和整理，社区服务等。
②检测成绩的评定。实践检测的评定宜用等级制，可分优、良、中、下四等。主要依据有：学生在实践活动中表现出来的主动性、积极性、创造性、合作精神，运用所学的意识和能力，不宜过份看重结果。
(三)综合评价
1.操作步骤
将学生平时的学习表现、单元检测、作业情况进行汇总，再和期末检测进行综合，作出一个比较切合实际的综合性评价。平时的学业成绩和期末检测的成绩的权重以3：2为宜。平时的学习表现和作业以及期末的实践检测都用的是等级制，转换的标准可以为：90分以上为优，75分至89分为良，60分至74分为中，不满60分为下。
2.结果呈现
总评结果的呈现可以有两种形式：学业成绩和综合评语。
(1)学业成绩。学业成绩由三部分组成：情感态度、知识技能、实践创新，均可用优、良、中、下四个等级来反映其发展水平。评定情感态度的依据主要是学习表现，评定知识技能的依据主要是单元检测和期末检测，评定实践创新的依据主要是实践活动。学业成绩可以先由学生自评，然后互评，最后由教师综合评定。
(2)综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分 肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步要实事求是，恰如其分，就自身进行纵向比较，不宜作横向比较，说在班上排名第几等。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，如说，今后如何如何，就会怎么怎么;要是能怎么怎么，那就更好了，等等。评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，让人民教师对学生的深切关爱，对下一代的殷切希望。