目标教学推行十几年来取得的成就是有目共睹的。在新课程标准颁布的前提下, 我们应该用发展的眼光去看待目标教学, 积极探索目标教学在新课程标准指引下的方向和道路, 使其为新课改服务。
教师在目标教学中, 为了树立新的教学理念, 认真贯彻新课标, 小学语文目标教学的作业设计主要要把握好开放性、自主性、层次性的原则, 促使学生发展, 使教学充满活力。
一、适时布置一些多元化作业, 让学生多感官得到体验
作业不应当是单一枯燥的文本, 而是富有色彩、充满情趣的多元复合体, 它是一种凭借, 由此激发学生进行多方面的感官体验, 在愉悦合理的情境中获取知识, 培养可持续发展的学习能力, 并积累大量的愉快而幸福的经历。课堂教学中, 教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习, 提高学生的学习积极性和学习效率。但是, 同样作为学习的重要环节的作业练习, 教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官, 全方位、多角度地感知和认识事物, 也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果, 最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥, 而且思维潜力也得不到挖掘, 难以由此获得可持续性发展的学习能力。
新课程标准强调, 教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境, 诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动, 帮助学习者成为学习活动的主体。所以, 教师要寻求作业创新, 要设计形式多样、多元化的作业。
我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料, 甚至是手工制作等方式来完成;鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨, 完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如, 教学《节日的大街》一课时, 让学生画一幅自己想象中的节日大街的景象。再如教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后, 我让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识, 并用各种形式展示在同学们面前。第二天, 有的同学做好了知识卡片, 有的画出了美丽的图画, 有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业, 同学兴奋, 老师高兴, 有时连家长也会参与, 一举多得呀!
这样, 作业就不仅仅是一个载体, 而是一个极好的凭借, 它给学生一个起点、一个支点, 由此激发学生调动多方面的感官体验, 调动学生的情绪活动, 让学生在愉悦合理的情境中, 利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能, 与这些材料或环境不断产生互动, 自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向, 不仅获得了许多的知识信息, 锻炼了全面参与学习的能力, 还得到了大量的愉快而难忘的体验。这类作业, 同学们可从不同角度去思考并进行创新设计, 每个同学都有参与的能力, 不同能力的同学表现出不同的水平, 这样使能力较强的同学看到了自己的价值, 也使能力差的同学独立完成作业。但对学习困难的学生, 教师还应给予及时的关照与帮助, 鼓励他们参与数学学习活动, 尝试着用自己的方式去解决问题, 发表自己的看法, 而且要及时地肯定他们的进步, 增强他们学习的兴趣和信心, 对于学有余力并有浓厚兴趣的同学, 教师要为他们提供足够的材料, 发展他们才能。
经过一段时间的实施, 学生学习的积极性有了明显提高, 学习兴趣更浓了, 作业完成得更好了。
二、设计多层次作业, 尊重学生的差异性
我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体, 都具有自己的独特性, 发展也各有不同, 应使每个学生在自己的基础、不同起点上, 得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同, 他们对所需知识的程度也都不同。因此, 作业的设计和布置必须多层次, 有差异。我对某些学习有困难的学生, 适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度, 让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业, 一方面使这些“差生”易学、乐学, 另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求, 设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样, 学生的能力不但得到了锻炼, 满足了他们渴求知识的心理, 而且也解决了“吃不饱”的问题。
有研究表明:当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下, 学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求, 能有效地帮助学生体会成功的喜悦, 树立信心。对优生是如此, 对后进生更是如此。针对不同层次的学生, 设计不同层次、难度的作业, 让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识, 在原有的基础上有不同的收获, 使得事半功倍。如用“参加”一词造句时, 要求后进生只要造一句即可, 中等生必须造出一句以上, 而对于优生就要求必须把“参加”分别放在句首、句中、句末造句。
没有差生, 只有差异。作为教师必须充分尊重差异, 充分尊重每一个学生, 信任每一个学生, 帮助不同能力的学生, 通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识, 承认学生发展存在着差异性, 不搞“填平补齐”, 让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
我们把最大的自主学习的空间留给学生, 放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此, 学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度, 使学生真正成为学习的主人。学生不会把作业看成是负担, 能按时完成, 把他们自己的作业完成得与众不同, 独具匠心。即使学生某天由于其它作业多、家中有事不能完成, 我也不责怪, 只要学生在交来的空白作业本上写明事由就行。我们也应相信学生是不会“长期欠债”的, 同时这也提高了学生参与学习的主动性和积极性, 主体性得到了发展。