今天小编为大家推荐《制药工程学科导论论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：近年来，越来越多的高等院校开始重视学科导论在大学课程中的作用，从文学艺术类到理工科学类，几乎所有的专业都开设了不同学时的学科导论。本文根据作者对电子工程导论课程的教学实践，谈谈对于学科导论课程的教学体会与建议。关键词：学科导论;教学;电子工程电子工程基础作为电子信息类课程体系中的一门基础性课程，隶属于学科导论范畴。
第一篇：制药工程学科导论论文
制药工程学科前沿课程创新教学的探索与实践
摘 要：制药工程学科前沿是制药工程专业集知识面拓展和创新思维培养的课程之一。课程按照“深化教育改革，推进素质教育”的要求，结合国内外医药发展趋势和学生就业要求，以培养学生创新思维能力为目标，不断更新和凝练教学内容，采用线上线下兼容、理论和实践并举、教师主讲和翻转课堂共行等多种教学模式相结合的方法，引入大数据与制药、药用新材料、抗肿瘤药物和中药的现代化等学科前沿动态，拓展学生对专业发展趋势的认识，加强学生的专业认知和职业认同，为培养社会需求大、职业需求度高的高级制药人才提供一定的参考价值。
关键词：创新实践能力;制药工程学科前沿;线上教育;翻转课堂
新一轮科技革命和产业变革兴起，深刻地改变了人类的思维方式、学习方式和发展方式。2020年，在第36个教师节前夕，习近平总书记对教育工作提出“积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领”的新要求[1]。站在新时代的新起点上，高校教育教学必须与时俱进，在课程设置、内容选择、教学模式、评价体系等方面深入研究讨论，探索创新，以人才培养和社会需求为导向打造精品课程，为社会输送创新人才。
高品质药物研发与制造是关系国计民生的重要产业，也是践行“健康中国战略”的重要基石。制药工程专业学生是未来药物生产、研发和制造的主力军，但多数制药工程的专业课程设置存在基础有余而创新性不足，教学内容以教材理论为主、前沿知识不及时，教学方法以教师为主导、学生自主探究性不够等问题。这些问题造成学生的理论学习与实际生产衔接不良，创新意识不足。因此，坚持以学生为中心，根据学生和社会需求构建和优化教学内容，引入制药工程学科前沿的基本概念、基本思路、典型案例、热点问题和最新发展动态等，并利用多种教学手段和信息技术对课程教学方法进行优化设计与实施，对开拓学生思维、促进学生思考专业发展问题，培养学生作为医药人的责任感和济世情怀尤为重要，也是实现制药专业“深化教育改革，推进素质教育”的重要体现。
一、为有源头活水来——教育改革需要创新课程注入新活力
“深化教育改革，推进素质教育”是习近平总书记对教育工作提出的明确要求，也是提高人才培养质量的根本途径[2]。在科技兴国、大力发展中国智造产业的政策指引下，我国本科生数量逐年攀升，科学研究实力逐步赶超世界先进水平。随着信息网络时代的来临，“90后”“00后”网络新人成为本科生的主流群体，这些本科生视野开阔、思维活跃，习惯网络生活，并熟悉从网络平台寻找各类信息。因此传统的教学模式已经成为培养学生创新创业意识、提升教学效率的瓶颈。为了进一步深化本科生教育教学改革研究，亟须结合社会需求和药学本科生的培养特点，探索适应时代和社会发展需要的药学教育创新之路、课程改革之法。
制药工程学科前沿课程是面向全体制药工程和药物制剂本科生开设的学位必修课，是以生物化学、药物化学、病理和药理学、药剂学为理论基础，以生物工程和信息工程为技术手段，与中药资源产业开发保护和人工仿生药物合成策略紧密结合的一门复合型课程。課程具有较强的前瞻性特征，强调学习医药前沿知识基础理论及现代生物信息技术在医药领域的应用，以期提高学生对医药行业生产前沿和发展趋势的了解，激发学生创新思维、培养学生创业实践能力，为学生以后从事药学相关的药材甄别与种质资源保藏、旧药改良和新药研发以及进一步学历深造奠定坚实的理论基础和实践经验，对提高医药产业就业人员的专业技能和创新创业素质、促进中医药工业的飞速发展有着重要意义。
二、“心新相应，为发展计”——创新教学的理念及思路
制药工程学科前沿按照教育部“以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，促进学生全面发展”为指导思想[3]，由具有丰富教学和科研创新一线经验的年轻博士组成教学团队。他们熟悉制药学科前沿研究热点，具有丰富的国家新药开发、药品质量标准制定和新药研发策略等一线科研经验，能给学生传授最新的理论知识与实践经验，这些教师在教学工作中保持不忘学生、立德树人的教育初心，并逐渐改变老师作为主角的教学组织模式，以学生所求和社会所需为目标，持续更新教学内容，通过课前给出教学提纲和思考题，要求学生课前预习——课堂学生提出问题，师生共同讨论并解决问题——课后通过QQ群、微信群、雨课堂等分享影音和文献资料，拓展和强化学生对专题知识的理解的“三段式”新教学模式，做好学生的倾听者、引路人和陪练员，不断激发学生的学习热情，提升其学习效率，着力培养学生的创新思维和能力，提升学生分析和解决问题的能力。
此外，教师在课程思政教育实践环节引入新时代医药人如钟南山、张伯礼、陈薇院士等的先进事迹，树立行业偶像，激发和提升学生的职业认同和社会责任感，努力培养理想信念积极、基础理论扎实、业务能力精湛、道德情操崇高的“四有”优秀药人;通过创新课程教学，为专业培养储备人才，以发展人才促进行业和社会发展，最终实现课程、人和社会共同发展。
三、“与时俱进，聚焦前沿”——持续优化和更新教学内容
制药工程学科前沿是建立在有机化学、生物化学、药物化学、药理学、药物制剂和免疫学等基本理论知识基础上的学科前沿课程。教师以制药工程前沿相关专题抓手，如大数据与制药、抗肿瘤药物、中药的现代化发展和未来等为单元，让学生了解制药专业前沿发展动态。
(一)教学内容实时更新，紧扣学科前沿
随着4G、5G网络的普及，各专业领域的信息交流愈发频繁，教学资源传播愈加广泛。制药工程学科前沿可以江南大学、浙江工业大学等同类学校的教学资料为参考，利用国内外MOOC平台的教学资源，如“Coursera”“Udacity”“中国大学MOOC国家精品课程在线学习平台”等，参考最新发表的Nature biotechnology、Journal medicinal chemistry、Natural products等药学相关科研文献，紧扣最新国际药物研究前沿领域热点，始终追踪学科发展前沿，坚持实时淘汰过期知识，搜集教学素材、制备课程视频和课件，与学生共同探讨人工化合药物、天然产物、生物制品、新型制剂及器械等专业前沿发展动态。例如针对新冠肺炎疫情，课程可增加抗病毒感染专题，着重介绍病毒的分离与鉴定，尤其是病毒的RT-PCR、全基因组重测序、抗体的酶联免疫吸附、免疫胶体金试纸条检测等病毒常用的检测方法，让学生学习疫苗毒株及保护性抗原的筛选原则、了解疫苗的生产工艺及全球疫苗研发进展，探讨未来病毒检测和防治可能的发展方向[4]，这极大地提高了学生学习兴趣，可培养学生追踪专业热点的习惯。
(二)专题式教学，聚焦专业前沿热点
药学研究热点广泛，但课堂教学时间有限。教学团队通过不断优化和凝练，整合了制药新机械、大数据与制药、中药的现代化、抗肿瘤药物和药用新材料等8个不同的热点专题，一方面通过QQ群、超星学习平台、腾讯会议等推送最新的专题文章、视频或PPT，督促学生在线自主预习，了解专题的背景知识，节约课堂介绍背景知识的时间，另一方面通过共同讨论该专题涉及的基本科研思路、设计方法，锻炼学生利用前期学习的基础知识综合分析问题、解决问题的能力。例如在介绍大数据与制药——新药研发的策略与技巧专题时，教师首先组织学生线上预习观看Living Proof大电影，让学生对新药研发首先有一个感性认识，随后引入NCBI Database、TCGA、中国天然产物数据库等数据库及分子模拟软件简介[5]，并介绍筛选靶点、检索先导化合物以及药物结构修饰等新药研发的策略与技巧，通过这样的专题学习，使学生更能够深刻地理解制药的原则及程序，开阔学生视野，丰富学生知识面，并为其建立未来职业规划提供指导。
四、知识共享，不断实践丰富多元的教学模式
传统的教学方法以教室为主场，教材为基础，教师为主导，讲授为手段，冗长的说教容易打击学生学习的兴趣和主动性。制药工程学科前沿课程以前沿文献为媒介，利用网络媒体和多种信息交流和教学平台分享专业信息和知识，并采用“专题+问题”式教学、翻转课堂、讨论和实践相结合等多种教学手段，不断丰富多元的教学模式，全方位刺激学生感官，激发学生学习积极性，提升学生学习效率。
(一)线上课程建设，教学资源共享
新冠肺炎疫情的持续推进了“互联网+”课堂革命，各类线上教学平台、虚拟仿真技术不断涌现。制药工程学科前沿以日常教学、科研、实践及国内外最新发表的药学期刊或会议资料、图片、视频、案例等多种素材为基础，整合凝练成不同专题，制作并不断优化教学课件，利用学校录播教室录课，形成每学期的教学素材库，随后通过QQ、微信、超星学习通、腾讯课程群、雨课堂等平台实现教辅教参资料、教学视频、案例库、习题库共享，逐步完善课堂信息化建设，通过线上教学资料推送、分组讨论、课后答疑等方式，构建线上线下相结合的创新创业教育教学新模式。
(二)翻转课堂多元教学，激发学生学习兴趣
制药工程学科前沿积极推广板书与多媒体、线上与线下、引导与互动、顺序与翻转等多元模式，进行混合式教学，维持学生对课程的新鲜感，激发学生学习兴趣。例如讲授药物检测方法和原理时，教师可以视频、动画等多媒体方式，将原来抽象、复杂的过程直观、生动真实地表现出来，随后板书总结要点，使学生理解更深刻，从老师讲学生听转为学生讨论老师指导，从先上课后学习转为先预习讨论后重点答疑解惑，从固定教室教学翻转为实验室、药厂处处皆为课堂以及从在校大学生线下课堂翻转为每位课程群群友随时分享课程信息，实现课堂的角色翻转、时间翻转、空间翻转和受众翻转[6]，推动了“启发思维”和“互动教学”的进展，激发学生的学习兴趣，培养学生对比、归纳、演绎等科学的思维方式。
五、加强阅读与案例分析，理论与实践并重
(一)阅读与案例分析，加强课内实践思维训练
课程从医药研究新方向和社会舆论热点出发，在每次专题前推送一些实时论文和案例资料，通过课前预习和课中分组讨论，培养学生课前课后查阅文献、检索数据库的自主学习习惯;提高学生阅读专业文献、生物信息检索与分析的能力;诱导学生深入了解大数据与药物创新研发的关系，认识制药工程的新途径、新方法的相关理论知识;诱导学生广泛参与讨论并引发学生深刻思考現行研究方法的利弊、舆论观点的正误。在此实践思维训练过程中，教师强调将最新的科研实践、科研成果与基础理论相结合，从而发挥学科前沿课程理论性、前沿性和实践性的三大优势。
(二)参与科研和实习，加强课外实践思维训练
课程在学生基本掌握医药各知识模块内容的基础上，开拓了课堂教学以外的实践思维训练模块：利用学院和学校开放实验平台，开展药学研究生的生物信息平台信息检索、分子模拟软件、高效液相色谱-串联质谱、PCR等实践操作;鼓励学生在学业导师指导下自主选择药物研发的研究方向，申报大学生创新创业项目、参与相关科研工作，学习论文或专利撰写等科研训练;利用实习基地参观、假期社会实践、药企专家讲座等进一步缩短课堂理论与生产应用间的距离，使学生通过实践，加深对药物研发、生产基本理论与方法的认识和理解，为以后就业创业积累实践经验，实现知行合一教学、培养创新实用新型人才的目的，还可以提高学生分析解决实际问题的能力，增强学生创业就业竞争力。
六、多维评价体系，促进人才全面发展
“天生我材必有用，不拘一格降人才”，人才的评价标准是多元化的，学校对学生的课程学习评价也应该破除“唯成绩论”。该课程采取多维评价体系，注重形成性评价即过程评价，通过多平台与学生交流，从“课前预习和讨论——课上听讲和参与度——课后深耕和实践”多时间维度，从“课堂表现、作业完成度、讨论参与度、实践操作、知识拓展”多角度给予评价细则，能从方面联合刺激学生的积极性，综合考评学生的学习成果，从而不断总结经验，有效地进行课程的持续改进，打造“金课”，使更多学生获益。
经过连续2年的教学实践和创新改革，制药工程学科前沿课程始终坚持以学生为中心，根据学生和社会需求不断更新和优化课程专题，将药学研发前沿的基本概念、基本原理、基本方法与典型案例、热点问题、最新发展动态等相结合，利用多种教学手段和信息技术，对课程教学方法进行优化设计与实施，有效地提高了学生对专业课的学习科研兴趣，深化学生对制药学科专业领域的认识，开拓了学生的思维，激发了学生创新探索意识，引领学生对未来学业及职业进行深入思考、认识与科学规划。当然，在制药工程学科前沿教学和改革过程中，仍不可避免地会存在诸多问题和不足，教学团队也将不断总结、改进、完善和提高，为实现学生、学校、企业、社会多方共赢而不断努力。
参考文献：
[1] 国务院办公厅. 关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL]. (2015-05-13). http：//www.gov.cn/ zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.
[2] 王洪才，等. 大学创新教学理论与实践——后现代大学来临及其回应[M]. 北京：科学出版社，2018.
[3] 中华人民共和国教育部. 关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL]. (2018-10-08). http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.
[4] 谭玉靓，唐标. 2019新型冠状病毒 S蛋白的结构和功能分析[J]. 微生物学杂志，2020，40(03)：41-50.
[5] Abdeen，S.K.，Aqeilan，R.. Decoding the Link between WWOX and p53 in Aggressive Breast Cancer[J]. Cell Cycle，2019，18(11)：1177-1186.
[6] 向晓寒，王霞. 基于微课的动物药理学翻转课堂教学案例设计[J]. 教育教学论坛，2021(19)：304-305.
(责任编辑：淳洁)
作者：王婷 钱卫东
第二篇：电子信息类学科导论教学思考与实践
摘要：近年来，越来越多的高等院校开始重视学科导论在大学课程中的作用，从文学艺术类到理工科学类，几乎所有的专业都开设了不同学时的学科导论。本文根据作者对电子工程导论课程的教学实践，谈谈对于学科导论课程的教学体会与建议。
关键词：学科导论;教学;电子工程
电子工程基础作为电子信息类课程体系中的一门基础性课程，隶属于学科导论范畴。主要是通过学科发展历史、现状、前景的介绍，让学生了解本专业的培养目标、课程体系和就业前景。通过专业基础知识的学习及前沿技术讲座，传授学习方法，激发学生对本专业的热爱，培养学习兴趣，为学生日后成为合格毕业生并走向社会成为祖国的栋梁打下坚实的基础。
一、教学目的
我校的学科导论课程安排在大一新生入学后的第一个学期，本着传授专业知识的同时教授学习方法的原则，我们用心开展了电子工程基础的教学工作。大一新生入学后，面临着从紧张备战的高中生活到轻松愉快的大学生活之间的关键过渡，能否做好这个过渡将会影响学生在整个大学阶段甚至涉及以后的学习和工作。教师在这个过程中扮演着引导者的身份，需要在传授专业知识的同时引领学生适应大学里的学习。而电子工程基础作为一门引导性的基础课程，在此过程中就显得尤为重要了。
1.传授专业基础知识。据调查了解，大多数的大学新生在步入大学校门的时候对于自己所选报的专业都是知之甚少。电子工程基础作为电子信息类学科导论，最重要的任务就是要向本专业的学生传授专业基础知识，让学生知道这个专业有什么、大家可以学什么、将来能够做什么以及大家应该怎样学。
2.培养学生专业兴趣。美国的心理学家布鲁纳曾说：兴趣是认知事物和探究知识的心理倾向，是求知的先导。兴趣能够激发学习的动力，引领学生在自己的专业领域里驰骋遨游。专业兴趣能够带动学生对于专业知识的学习主动性，促进形成专业创新能力。尤其在电子信息这样涉及科技最前沿的专业，更需要学习上的积极主动及研究上的自主创新。电子工程基础为大家提供专业基础知识和前沿技术讲座，可以在很大的程度上引起学生对于这些知识的好奇心，进一步培养学生的专业兴趣。
3.指导转变学习方法。从高中阶段家长老师严格监管的状态到象牙塔般的大学校园里自由快乐的生活，大学新生的学习状态自然由紧张步入轻松，相应的学习方法就需要从被动到主动的改变。主动、独立、自主成为优秀大学生的代名词。在大学期间，大学生除了学习专业知识以外，最重要的就是培养独立学习独立思考的能力。电子工程基础作为引导性基础课程，为教师指引学生、改变学习方法、适应大学学习环境提供了一个良好的应用平台。
二、教学方法
在现代教育中，学生是主动学习者，教师是学习活动的组织者。出于传授专业基础知识、培养专业兴趣、指导转变学习方法以及充分发挥学生在学习中的主体作用的教学目的，在教学过程中我们设计了一套与传统教学方法(教师满堂灌，学生被动地听)不同的教学方案。该方案采用“以课下自由学习，课堂教学为辅”的模式，分为两大主要模块。其中第一模块以教师为主导，主要是向学生讲授本课程涉及到的专业基础知识和前沿技术课题，阐述专业培养目标、课程体系以及就业前景，激发学生的专业热情，引起专业兴趣与思考。第二模块则是以学生为主导，主要是由学生通过自己对相关知识的理解，在自由组合的学习小组内讨论确定最感兴趣的课题，并围绕课题搜集整理相关资料，最终以PPT形式向同学和老师宣讲。为了检验学生自主学习的效果，每个小组的宣讲都由老师和同学提问与评分。最终的考核成绩由平时课堂表现、PPT宣讲评分以及期末小论文按照一定比例组成。
三、教学效果
在实施上述教学方法的过程中，我们曾经担心是否能够收到良好的教学效果，特别是第二模块的教学，对于刚刚迈入大学校门，几乎没有一点专业知识的大一新生来说，非常具有挑战性。为此，在学期期末，我们设计了问卷调查，考察了同学们对课程教授内容以及本专业的了解程度，搜集了大家对于该课程的教学意见和建议。结果发现，尽管前期专业基础知识的讲授所占课时并不多，但教学内容涵盖了学科发展历史、现状和前景的方方面面，对于学生后期确定课题、搜集整理相关资料和制作PPT并进行宣讲都产生了重要影响。表1列出了同学们的部分宣讲题目。
表1中的题目充分体现出了学生对本专业的热情。实际上，第二模块的教学，特别是宣讲题目的确定、相关资料的搜集整理及PPT制作宣讲过程，使同学们对所感兴趣的问题加深了了解，锻炼了同学们主动提出问题、分析问题、思考问题并解决问题的能力，培养了他们的团队合作精神，同时提高了同学们的文字组织能力和演讲水平。通过导论课程的教学和实践，我们发现只要教师教给了他们正确的方法、明确了具体的任务，给他们充分的信任和自由，大多数学生都会取得令人满意的成绩。多数学生对课程持满意甚至非常满意的态度，并建议这种教学模式继续下去且提出了切实可行的意见和建议。
这次教学方案的实施效果总体上是比较好的，但仍旧存在着一些不足之处。面向大一新生所教授的课程以理论知识为主，学生在课堂上介绍的内容以当前的先进技术为重点，这样容易造成“理论囊括专业”的印象，对此，有很多学生建议在课程中加入动手实践操作的环节。另外一个值得注意的问题是，虽然我们尽最大努力向学生传授知识，进行课业介绍，但是鉴于教师的身份，我们并不能完全做到以学生的视角思考问题。因此，有不少学生建议在课程中加入学长的亲身经验讲解，以便为大学阶段以后的学习生活做出更切合实际的规划。针对学生提出来的问题和建议，我们将会在日后的教学过程中慎重考虑，完善教学方案，并落实在教学过程中。在提升教学效果的同时做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。
参考文献：
[1]万方杰，孙红胜，胡君杰.“电子线路”导论[J].中国电子教育学会高教分会2012年论文集，2012.
[2]任艳.《计算机导论》课程教学研究[J].大陆桥视野(下半月)，2011，(2).
[3]杨玉民，孟宪梅，王海修.对开设专业导论课程的认识[J].吉林工商学院报，2012，(5).
[4]高海霞.工商管理类专业导论课的教学心得[J].科技视界，2012，(7).
[5]毕秋娟.试论《艺术导论》课的课程定位与教学方法[J].高等教育，2011，(12).
作者：陆彦辉，李兆平
第三篇：环境工程专业导论课程改革设想
摘要：环境工程专业导论作为环境工程专业的入门课，在我校开设已经有十多年的时间，通过该课程的学习，环境工程专业的学生可以掌握环境科学的基本概念和原理、当前世界所面临的主要环境问题、主要污染物的来源及基本的处理处置方法等，为进一步学习打下了基础。多来的教学经验和社会发展现状及其生源变化，指导我们对该课程在职业素养、学习素养和工程素养及知识结构等方面进行了教学内容、教学方法革新，以便培养对专业有兴趣、能创新和适应就业环境的新一代大学生。
关键词：环境工程专业导论;环境科学与工程;教学出口
环境工程专业导论在我专业已经开设10多年了，目的是对刚进大学的大学生进行专业引导。开课之初，学习该专业的学生知识结构偏窄，关于环境问题及其造成的原理知之甚少的，故本课程的内容涉及到环境学原理、环境物理学、环境化学和环境生物学等自然科学，环境伦理、环境法学、环境管理、环境经济等社会科学，清洁生产、环境污染物治理和环境监测等环境工程技术科学等。通过该课程的教学，环境科学与工程的学生可以掌握环境科学的基本概念和原理、当前世界所面临的主要环境问题、主要污染物的来源及基本的处理处置方法等，为进一步学习打下了基础。随着环境基础知识的深入人心，环境工程专业导论课程内容也随着更新。最近几年，社会迅速发展，对人才的需求越来越高，书呆子式学生不适合社会需求，故新入学大学生需要对自己所读的学科和专业应有深刻的理解和认识，对自己所处的校园环境和面对的教师、同学应持正确态度，如何在正确的学习目标、学习方法、学习评价指导下安排自己学习计划和达到应具备的标准，如何防止和克服在学习过程中可能出现的各种不良因素，以上诸多内容都是学生在大学学习过程中必将面临且正确解决的问题。为此，低年级学生开设一门比较系统、综合的有关大学学习的指导和专业内容介绍有关的课程势在必行，亦即对专业导论课程进行内容和教学方法改革。
一、“环境工程学导论”课程的教学内容改革
环境科学是一个多学科的庞大体系组成的新兴学科，在现阶段，环境科学主要是运用自然科学和社会科学的有关学科的理论、技术和方法来研究环境问题，形成与其有关的学科相互渗透、交叉的许多分支学科。随着环境问题越来越突出，环境保护与各行业之间的密切关系越来越受到重视，世界各国纷纷推行源头控制、绿色化学等清洁生产工艺。我国许多大学都设置了环保课程，而我校开设环境学导论教学课程也有10年多的时间。教学内容上，从最初的环境科普教育，引申到环境学原理教育，从环境学原理教育，扩展到污染控制技术发展战略和趋势教育。从环境科学内容发展到环境工程素养教学，教学内容亦即随着环境学科的发展及时改革教学内容，以满足工程学科学生对专业的足够了解。与之同时，大学教育特别是环境教育的目标越来越清晰化，课程内容还应该包裹以下内容：
(1)环境工程专业教育发展(国际专业教育发展、国内专业教育发展特别强调本专业特色与发展、师资介绍、学科地位);(2)专业教学计划与课程体系(高等教育与培养目标、专业教学活动、培养体系与专业课程);(3)专业方向与专业内容(管理方向、水控、固废处理与处置、大气污染控制和环境监测方向);(4)专业活动与专业资源(专业学术组织、专业学术刊物、专业学术会议和专业网站资源);(5)专业学习与职业成长(专业学习、素质教育、职业规划、专业执业资格考试和综合讨论)。
通过上述内容的教授，要帮助学生理解培养目标，帮助学生了解专业要求，帮助学生增强工程意识，同时指导学生在职业方面的规划与发展，最终提高学生的综合素质，以适应社会对本专业毕业生的要求。环境工程教育是对人的一种环境工程素质教育。本课程的教学主要在以下几个方面做改革：
1.强调基本原理和方法，拓宽知识面。为了更好地满足“面向21世纪人才培养方案”关于培养“厚基础、宽专业、能力强、素质高”的专业人才的要求，授课中应该继续加强基本原理与方法的讲授，同时对不同的授课对象侧重点应有所不同。由于环境学的内容变化快，每年的授课中将增加较多的新内容，拓宽知识面，以适应社会的发展和变化。
2.较大篇幅地介绍该学科的新发展，体现内容的先进性。由于本课程的内容在不断变化，而且不同行业环境问题各不相同，各行业是环境问题出现不同，有其特殊性，绿色化学和清洁生产工艺等及时在教材中得到反映，同时有关“三废”治理主要针对化学工艺生产中产生的“三废”，内容上比较新颖，学生学习有其必要性。
3.完善纺织特色教育：重点进行纺织行业介绍，讲述有关的环境问题，引起学生兴趣，提高学生对本专业深入细致学习与研究的基础。
4.工程素养兴趣引导。指出科学与工程区别与联系，强调工程对环境问题解决的重要性，教导学生怎样打好工程基础。
二、新教学大纲重点内容
对旧环境工程专业导论大纲中简单内容、高中已经学的部分如生物环境有关内容删除，对学生通过自学可以得到的知识安排自学如人口与环境关系等，可以简单讲解的就少讲。把节省出的时间一部分用于讲解环境工程专业需要的知识基础和攻克特点，一部分用于讲解专业培养目标、专业计划、专业课程体系、学生的专业规划。总之，通过教学改革，把环境工程专业导论作为知识青年献身环境工程专业的起点，激发一部分学生真正投入到环境事业中去。
三、教学方法的改革
采取多种教学方式，调动学生学习的主动性。教学过程是一种教师与学生们的互动的过程，让学生们参与到教与学的过程中，才能使他们提高学习的兴趣和乐趣。因此，除了从图书馆获得的辅助书籍和期刊作为课外补充材料外，同时在课堂上利用新闻媒介包括网络资源进行学习来普及环境保护知识，增强环境意识，逐步形成良好的环境道德风尚。
1.案例式教学。我们在教学实践中，时刻注意用案例教学，让学生有身临其境之感，使学生在听“故事”、看“故事”中轻松愉快地掌握知识点。如在讲授温室效应时，给同学播放《难以忽视的真相》，在讲水气声渣污染状况和污染控制时播放清华大学制作的《环境保护与可持续发展可持续发展》、我校研发的污染控制工程项目录像。并结合实际，进行环境评价分析或交流讨论，让学生始终保持着兴奋状态，在院士和专家的谆谆教导中成长。
2.互动式教学。为了增加与学生间的互动，活跃课堂气氛，在教学实践中，我们采取下列做法：提前布置下次课的授课内容，并将内容分成若干知识点，学生分成若干小组。将事先准备好的、围绕授课知识点的有关专题发给各个小组，要求各小组利用各种途径查阅相关资料，制作电子课件，每次课抽一两个小组上台就自己小组的专题作报告。为增加授课趣味性，我们在授课中经常插播与授课内容密切相关的视频材料。
3.实践式教学。我们鼓励学生在课外亲自动手搜集相关科学资料，就某个问题展开讨论，大胆阐述自己的思想。并结合最新环保条例及规定、法律法规等讲述，推荐环境相关网站及书籍，解读《寂静的春天》等经典书籍。对经常报道的环境问题进行启发式引导，在解决和寻找解决实际环境问题的过程中提高学生对专业的兴趣。
4.多媒体教学。我们以多媒体为手段制作的电子教案，克服了传统教学很不直观的缺点，“声情并茂”地给学生以听觉、视觉冲击，既增大了信息量，也最大限度地激活了学生的思维，吸引了学生的注意力，提高了他们的学习效率。尤其在播放环境污染状况的图片时，更体现了电子教案的直观性，激发了学生的环保意识。利用兰迪教授的最后一次演讲教育学生怎样通向成功的殿堂。
总之，我们在教学的过程中应理顺教师和学生的“双主体”关系，充分采用启发式教学、提问式教学、案例式教学、解剖式教学、实践式教学等教学手段。在讲授基本方法的同时穿插最新研究动态和发展趋势，培养学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]左玉辉.环境学[M].北京：高等教育出版社，2010.
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[3]钱易.环境保护与可持续发展[M].北京：高等教育出版社，2010.
[4]何强，井文涌.环境学导论[M].第3版.北京：清华大学出版社，2004.
[5]汪大翚，徐新华.推广《环境学导论》的教学设想[J].化工高等教育，2000，(3)：37-39.
[6]曾丽璇，张秋云，吴宏海.“环境学导论”课的教学实践和思考[J].安全与环境工程，2005，12(2)：9-10.
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[8]张国强，李志生.建筑环境与设备工程专业导论[M].重庆大学出版社，2007.
作者：李登新