第一篇：幼儿园教师经验交流会
幼儿教师经验交流会体会
文 章来
源莲山 课
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k J.Com 7
幼儿教师经验交流会体会
相信我会做的更好
上周六我园举行了第四届经验交流会。全体教师在园长和校领导的带领下齐聚一堂，畅所欲言，好毫无保留的把自己在工作中积累的经验与大家分享。老师们的发言让我这个刚刚步入工作岗位的新老师有茅塞顿开之感。
孩子们的世界很单纯与我们的世界很不同，这让我们在理解他们的行为，情绪变化等等很多方面也有一定的难度。孩子们之间吵架了有了矛盾，仅仅一句对不起就够了吗?米老师的疑问也引起了我的思考。被伤害的孩子遭受的伤害在我们看来也许很无所谓，但是否已经给他(她)带来了心理上的创伤呢?伤害别人的那个孩子，在老师一遍遍的劝说下，为什么还要这样做?他又是怎么想的呢?这些在我们看来不起眼的小事，也许给孩子已经带来了很大的困扰。这也提醒我们要更慎重的去处理孩子们之间的矛盾。
每日的一首古诗，目的是为了让孩子更多的接触知识，传统知识，陶冶情操，但也许在孩子们看来，背古诗是一件很枯燥乏味的事，意思还不能完全了解，更别谈其中的意境了。戚老师把我们带入了一个“古诗新授”的新天地。(╭(╯ε╰)╮看材料添加我竟然这么快就忘了，泰山奶奶把都敏俊西赐给我吧╭(╯ε╰)╮)谢谢方法新鲜又有趣，孩子们更容易理解不必单纯的去死记硬背啦!
幼师的工作繁琐，容易让人烦躁，孩子们不时的犯错，反复的犯错常让人无奈。老师不开心，孩子们便战战兢兢难见笑颜。牛老师提醒我们不要忘记给一个微笑。给孩子们也给自己。一个微笑让孩子们大胆尝试，让老师们放松心情，更紧密了师生关系。
刚工作不仅对于新老师来说是个挑战，对于老教师来说也是压力。搭班教师配合默契对班级工作是很重要的。班主任张老师说我们班三个老师相处很好还说从我身上看到了闪光点，我感到很荣幸!两位张老师跟我是零距离的，其实在平常的工作中她们的那些好的品质，好的习惯就在潜移默化的影响着我，我也一直在学习。
另外还有其他老师关于一日常规，安全工作，家园联系工作，教育教学工作的经验都很值得我去记录，学习。在以后的工作中，我会注意去观察，学习他人的一些好的方法，相信我会做的更好!文 章来
源莲山 课
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第二篇：幼儿园教师经验交流材料
本学期里我们班制定了一项工作，就是要求对班上孩子每天分别进行观察，并认真制定填写观察记录，起初我对观察的形式、内容、记录方式都不太清楚，只是一味的记录孩子早上的蒙氏工作情况。在一个月的实施过程中，我发现其实观察的对象和形式，以及记录内容都可以是多样的。观察对象可以是个体观察也可以是小组观察，我们还可以按时间观察，按内容观察。
而观察的内容也可以分可多种，通过实验，我认为可以分为以下几种：
1观察孩子的主观表现，幼儿的兴趣、好恶、特长等。
2观察幼儿的客观表现，主要看在幼儿园的几种关系：
幼儿与同伴的关系。
幼儿与教师的关系。
幼儿幼儿与周围环境的关系。
3观察幼儿生活中的表现，主要观察：
幼儿参加活动的积极性、主动性。
认识能力(操作能力)。
语言表达能力
初步的想象力和创造力。
自我控制能力(规则意识，任务意识)
总之，通过这一个月的工作，我觉得幼儿发展的各个方面都属于教师观察的范畴，只要我们在观察时记牢两点：
根据教育目标决定观察内容;
以发展的眼光观察幼儿，那么我们就会做好一位观察者。
第三篇：幼儿园教师经验交流材料
幼儿园教师经验交流材料
未来的社会是一个开放的、互助的社会，越来越需要人们具备合作交往的品质和良好的社会交往能力。《幼儿园教育指导纲要》中也明确强调了要培养幼儿的合作能力。要提高幼儿的合作能力，必须要重视激发儿童对事物的好奇心及求知欲，要给幼儿创造合作的机会，给予儿童体验活动乐趣和成功感的机会，通过合作研究式学习，儿童才能在学习的过程中逐渐成为主动合作、愉快发展的实践者和体验者。为了保证我们的下一代具有良好的素质，我们应该重视幼儿交往合作能力的培养。
一、树立幼儿合作的榜样
教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如，一教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料;保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。因此，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。
二、激发幼儿合作的意识
兴趣是推动幼儿探索和学习的内部动力。良好的学习兴趣可使幼儿在一种轻松、愉悦的心境中完成任务。那么，如何培养幼儿对合作的兴趣呢? 就是要珍视孩子的好奇心，让幼儿感觉到与人合作是一件有趣的事，激发幼儿想尝试与人合作的欲望。帮助幼儿克服不良心理，大胆与幼儿交往合作。例如;用故事《大象家的房子》和看图讲述《等明天》以及情境表演等，来激发幼儿要向故事或表演中的小朋友一样，只有和大家一起玩，才感到快乐。
教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣地强制性学习将会扼杀幼儿探求真理的欲望。”珍视孩子的好奇心，让幼儿感觉到与人合作是一件有趣的事，激发幼儿想尝试与人合作的欲望，大胆与幼儿交往合作，努力激发合作的意识形成。例如;用故事《金色的房子》和看图讲述《大家一起玩》以及情境表演等，来激发幼儿要如同故事或表演中的小朋友一样，只有和大家一起玩，才能感到快乐。通过文艺作品和身边的事例激发幼儿兴趣，培养合作意识。从而使幼儿保持与同伴合作的持续兴趣，为进一步培养幼儿的合作能力奠定基础。日常生活中，合作的机会很多，关键是要利用各种机会，培养幼儿的合作意识。由于幼儿年龄小，能力低，因此在日常生活中有许多事情需要帮助，在进行合作教育前，幼儿碰到困难时往往求助于家长或老师。为了提高幼儿的合作意识与能力，教师利用日常生活的各种机会，有意识地让幼儿互相帮助，比如你帮我擦擦汗，我帮你换衣服;你看我的书，我玩你的玩具等。这些都属于合作的范畴。记得有一次，孩子们到户外散步时，看见蚂蚁运粮食，都很感兴趣，蹲在一边饶有趣味地看着。教者抓住这一机会，有意识地引导孩子们讨论：为什么小小的蚂蚁能把这块这么大的食物搬回家呢?把食物搬进洞后，蚂蚁们又会做什么事呢?在这些活生生的实例中，孩子们合作与分享的意识得到了进一步的巩固与深化。
三、培养幼儿合作的品德
培养幼儿的合作能力，首先要让幼儿有关心他人、团结同伴、互帮互助的良好品德。老师和家长都要了解孩子的个性特点，及时沟通，采取恰当的教养方法，互相配合纠正幼儿的不良习惯。教育幼儿在和小朋友相处时要关心他人、团结友爱、互帮互助，遇事与人商量。幼儿只有具备了关心他人、宽容、友善、互帮互助等良好的品德，才能在与人合作时感到顺利和快乐，减少、不必要的冲突。通过看图说话“我和你一起玩”、木偶戏“帮熊猫拾玩具”等生动形象的形式，使幼儿懂得什么是友爱，怎样做才是友爱。以营造合作氛围为主题，布置活动室环境。如在图书角上张贴体现小朋友合作行为的各种图片。一般地，在体育游戏和角色游戏中，孩子们合作比较好，但是在建构游戏中，往往会出现合作的不愉快。究其原因，便是合作态度的问题，因为矛盾往往发生在游戏材料比较缺乏时，孩子们会将一部分游戏材料据为己有，担心一合作，就没自己的份了。这时候，就需要教师及时引导，帮助幼儿消除一些顾虑，必要时教师参加游戏，示范合作，引导拒绝合作的幼儿和老师一起游戏，逐步形成良好的合作态度。
四、教给幼儿合作的方法
合作不是一个人的事情，所以不能随心所欲。在一次教学活动延伸中，教师让孩子们分组合作做画，给一棵大树添画树叶，结果只有一组孩子在真正地合作，他们在商量分工，分别完成大树的某一部分。而其余几组幼儿虽然都在同一棵树上做画，但却在各行其是，并未真正合作。教者便让合作得较好的孩子向大家介绍他们的方法，然后再进行示范合作，结果孩子们马上明白应该怎样和别人合作了。由此可见，教给幼儿正确的合作方法非常重要。
五、营造幼儿合作的机会
培养幼儿的合作能力，首先要为幼儿创造其发展的物质条件，给予幼儿合作的机会，这是培养幼儿合作能力的前提。现代社会独生子女问题使幼儿合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。同时独生子女的任性 , 自私、处处以我为中心等现象比较严重，这使幼儿在合作能力的培养受到了一定的限制。所以为幼儿创造合作的机会就尤为重要，教师要积极提供幼儿交往合作的机会，初步培养幼儿的交往合作意识。首先，教师要有目的 . 有计划地组织幼儿进行一些合作游戏，如：共同完成一幅画或采取二人合作或几人一组的体育游戏等，为幼儿的合作创造机会。这样，幼儿在活动时就不能只顾一个人玩，而需要二人或几人合作共同配合来完成一项任务，把每个人的想法和意见都溶进去，这时二人或几人协商的过程，就为幼儿提供了锻炼的机会。其次，把幼儿合作的培养贯穿在幼儿的各个环节当中，如：大带小活动，这样可以拓展幼儿合作对象的范围，巩固幼儿对不同合作环境的适应性。幼儿经过这样与人商量、讨论的锻炼，使幼儿合作能力大大加强，体验到与人合作中遇到种种问题。这样幼儿的合作能力就会在反复的锻炼中得到提高。
利用多种形式，让幼儿学会交往，提高其交往合作能力。要根据幼儿的年龄特点，设计相适应的活动。幼儿随着年龄的增长，表现出不怕生，好交往、有独立性和自信心的特点，但还没有完全摆脱自我中心，他们为了达到目标会尽可能地取自己所需，易与同伴发生冲突，因此教师要设计一些让幼儿在活动中尝试与同伴合作，学习合作的方法，从而习得交往的技能，如游戏《请你接着摆》。通过自带玩具学习交往方法，让幼儿学会与同伴交往、分享、合作，让幼儿感受集体生活中与同伴交往的乐趣。愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。
在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。比如，引导、组织幼儿进行小组或全班作画，在这当中幼儿必须学习相互协商，互相配合，分工合作，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画。在游戏中，特别是在建构游戏、角色游戏中，幼儿间必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。体育活动中的小组竞赛，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互叠被子。作为教师，既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。
六、提高幼儿合作的体验
幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。教师要努力通过每次活动，让幼儿充分感受与同伴交往带来的乐趣和满足，教师要充分肯定孩子们的每一次合作，哪怕是一点点成果，也要展示给孩子们，让他们体验合作的快乐和成功，激发孩子们还想合作的愿望。从而激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。 幼儿体会合作成功的快乐情绪主要运用以下几种方法： 1. 成果展示法。如：展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合作后的成果，产生愉快情绪。2. 表扬法。表扬合作顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样做的对他们的好的合作方式给予表扬。老师的赞赏对他们是一个促进。 3 激励法。对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使他们也产生积极情绪。
教师的评价对幼儿的情绪很重要，这是使幼儿能否体验成功的关键。当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着搭，真好!”“你们俩配合得真好!”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“一本书，如果是三个人一起看，会怎么样?”“你跟他说，咱俩一起搭，试试。”“你可以去帮他一起搭。”所以教师要对幼儿合作后的结果给予恰当的肯定和激励。对合作不好的幼儿也要给予肯定和鼓励，以免对合作对方产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。
总之，幼儿合作能力是一种品德培养，对幼儿一生的发展至关重要，它不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就能达到目的的，而是需要教师做一个有心人，努力激发幼儿合作兴趣，为幼儿创造合作的机会，指导幼儿掌握合作的技巧，才能为幼儿良好个性发展奠定扎实的基础。
第四篇： 幼儿教师经验交流会发言稿
尊敬的领导，老师们:
大家好!
很高兴有这个机会参加经验交流会，其实，我心里觉得就我的教学经验来说，实在不能用“交流”这个词，在座的各位老师都是我的老师。
来园一个学期，只能说我有很多体会，希望各位老师能给我多多指导。下面我就班级管理，教育活动，家园沟通方面跟各位老师分享一下我学到的东西。
要建立一个好的班级，班级教师无疑是最关键的力量。班内教师是否相互信任相互帮助，配合默契直接影响到班级管理的好坏。我经验不足，状况多多，两位张老师给了我很多帮助，面对各种突发状况，我往往手足无措，每当这时，两位张老师都不慌不乱，默契解决，还耐心教我应对措施，我有错时，他们也及时指正，我有时工作心态不好，她们又照顾我的情绪，耐心帮我开解，她们教会我坦诚相待，以己度人。这让我更热爱我的集体，更努力地去和孩子们好好相处，为他们营造一个良好的学习生活氛围。
其次是一日常规，良好的有秩序的常规更有利于幼儿良好习惯的培养。我个人比较孩子气，有时爱与孩子们玩闹，让孩子们安静自己又忍不住说话，自己都做不到遵守纪律，怎么要求孩子们呢?所以教师更要严格要求自己，以身作则。“榜样的力量是无穷的。”教师就是孩子心中的榜样，是孩子模仿的对象。时刻注意自己的言行，才能起到带头作用。常规工作中班级老师对孩子的要求一致这点很重要。如果老师之间的要求不统一，或是，今天这样明天那样，孩子们就会不知所错，长此以往，无法形成良好的秩序更别说培养孩子的良好习惯了。
在教育教学方面，在座的各位老师都有自己独到的教学方法。在课堂控制语言规范授课模式等很多方面，我还要更努力的去学习。在教育中我们还要把握好爱与严厉之间的度。每个人都有自尊，孩子虽然年龄小，但他们也有自尊。所以在平时的教育中需要爱与严厉兼施。有严厉而无爱，会让他们对你望而却步，抹杀了孩子张扬的个性，他们顺从代表他们害怕你而非对你心服;而过分的爱与尊重无严厉，则会使他们个性畸形张扬。爱与严厉兼施，才能使他们产生信任。即使严厉说教他们也不会觉得这是老师不喜欢自己而知道老师是爱自己。孩子有了这方面的理解才能使教育更顺利的进行。
家长将孩子交给幼儿园，我们就要让家长放心，所以家园沟通就显得尤为重要。如实的和家长交流对孩子教育方面的看法，对家你想提出的疑惑及时解答，让家长感到我们不仅是孩子的老师还是家长的朋友。发现问题第一时间和家长沟通，经常主动与家长联系反应孩子在园情况，同时跟家长了解孩子在家表现以便更好的进行教育工作。
第五篇：幼儿教师经验交流材料
麻镇中心幼儿园经验交流材料
幼儿教师经验交流材料
农村幼儿园“小学化”倾向问题的分析
目前，由于受初高中升学压力影响和家长“望子成龙”的超前需求，幼儿教育出现了“小学化”倾向，是指用小学的教育方式取代幼儿园教育方式的做法。这种不良倾向性，导致幼儿教育脱轨、错位，使得幼儿教育走向偏颇，因而对幼儿身心健康发展造成一定负面影响。这种现象尤其在农村表现的尤为重要。
而幼儿园体现的是“保教并重”，小学则以“教学为主”。幼儿园以游戏为基本活动，处处体现“做中学”、“玩中学”、“乐中学”的思想，注重对幼儿进行良好学习习惯、生活习惯、个性、意志品质的培养，有效地促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展;小学则以课堂教学为主，注重知识学习和能力培养，主要根据教学大纲、教学计划向学生提出一定的学习目标和任务，要通过上课提问、批改作业、考试等形式来检查、督促、巩固学生的学习，并初步引领和培养学生正确的人生观。
幼儿教育“小学化”倾向的表现特点
1、小学内容搬到幼儿园，小班开始学习拼音、写字、算术、珠脑算，更有甚者学习100以内的加减法。
2、很多幼儿园布置家庭作业，在一小时以上。
3、幼儿园进行多种考试竞赛，有的幼儿园进行一年级的考试，并将次成绩作为宣传幼儿园教学质量的标准。
4、课堂教学为主，朗朗的读书声取代了幼儿的游戏。
5、小学化的教辅材料进入幼儿园
6、幼儿背书包上学，课桌与小学一样摆放，学前班和大班的桌椅占满活动室，没有活动区。
7、家长“怕孩子输在起跑线上”对幼儿园的评价停留在写多少字、学多少加减法上。
8、小学有入学考试，将一年级的内容作为入学考试的内容。 那过渡的“小学化”会对幼儿造成哪些危害呢?
1.幼儿教育“小学化”倾向有害于幼儿的身体发育。
幼儿时期正处于长身体阶段，如果长时间让幼儿集中精力握笔书写，会影响幼儿手部肌肉的发育和大脑的发育。同时会造成握笔姿势不正确，日后难以纠正。过早、过多的规范性学习，还会导致幼儿近视、驼背、消瘦等不良症状产生，影响幼儿以后身体成长。
2.幼儿教育“小学化”倾向有害于幼儿心理健康发展。许多幼儿园为了应对小学招生考试，满足家长的要求，过早对幼儿实施小学教育，这种做法超越了幼儿心理发展水平和智力发展水平。过重的学习负担使幼儿过早失去欢乐的童年，过重的课程使他们产生厌倦、疲惫、畏惧、苦恼的情感，这样不利于幼儿的心理发展。
3.幼儿教育“小学化”倾向不利于幼儿的全面发展。
4.幼儿教育“小学化”倾向不利于幼儿未来的学习。很多幼儿在幼儿园阶段把小学一年级课程提前学完，这样入学时首先领先，不用费力就能取得好成绩，在学习上显得格外轻松。久而久之就养成了懒惰、不动脑、不思考，只会死记硬背的不良学习习惯。这种不良习
惯的养成很难改掉，当他们把超前学习的那点“垫底”知识用完时，面对新的知识就越来越不适应，结果学习成绩逐渐下降，学习跟不上的情况也随之产生。
因此，幼儿园提前开设小学课程，从表面上看是向小学靠近，多学一点，学深一点，让幼儿早起步、赢在起跑线上。实际上，这种急功近利、顾此失彼的做法并不利于幼儿的长远发展。
防止和纠正幼儿教育“小学化”倾向的几点建议
1、转变思想观念，从根本上理解幼儿教育的基础性和重要性，在不忽视幼儿智力因素发展的基础上，重视幼儿非智力因素的教育和培养。
2、积极配合幼儿园的工作：幼儿不背书包、不提前进行书写和运算、不学小学一年级的知识、不做家庭作业。
3、创设良好的家庭环境。尊重孩子的真实感受，鼓励孩子的个性化发展，抛弃“家长的需要就是孩子的需要，知识学得越多越好，技能也是越多越好”的错误认识，尊重孩子自身的独特特点;在家庭中营造一个自由宽松的环境，鼓励孩子说出自己的独特见解。
“幼儿园”——顾名思义。就是幼儿快乐成长、游戏的一个乐园。是培养幼儿全面发展的一个地方，而不是教育机器流水线上的牺牲品。希望我们的家长可以积极改变自己陈旧的观念，不要因为自己的一意孤行而断送了孩子一生的幸福与快乐。
2012-11-27