评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《行动导向教学法论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】企业课堂是一种职业教育教学新形式，企业课堂行动导向教学法包括企业参观调研教学法、项目教学法、专业实践报告教学法、企业工作室教学法等。通过运用MUSIC学习动机模型分析企业课堂多种行动导向教学法，指出这种教学方法对提高学生学习动机的积极作用，同时提出其对职业院校和专业教师形成的挑战。
第一篇：行动导向教学法论文
电工专业的行动导向教学
摘要:本文针对中等职业学校电工专业教学的现状,从学生能力培养方面,总结出几种适合的教学方法,以培养出适应社会需求的技能型人才。
关键词:行动导向教学;任务驱动教学法;四阶段教学法;模拟教学法
今天的职业教育不同于以往,随着社会的发展,竞争的日趋激烈,我们的学生已经不能凭借一张毕业证就能找到合适的工作了。培养出的学生怎样才能跟得上科技的进步,达到用人单位的要求,是我们每一位职教工作者亟待解决的难题。作为电工专业的一名专业课教师,我压力很大。我们的学生有一个特点就是文化基础差、厌学,要想让他们掌握一门娴熟的专业技能,并不是一件容易的事,为此,我们要改变传统的以教师为中心的教学模式,改变一些教学方法和手段,充分调动学生学习的积极性,对于专业课教师来讲更应注重学生动手能力的培养,本人结合十几年的职业教学实践,浅谈一下在中职教学中非常适用的几种教学方法。
一、任务驱动教学法
任务驱动教学法是指在教学过程中,以完成一个个具体任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,学生通过独立或协作完成任务。其思路是以“任务”为主线,以“任务驱动”为主要形式,将“任务”贯穿于教学的始终。对于职业学校的学生,教师在设计任务时,一定要考虑学生的基础,把任务设计得简单清晰,多联系实际。任务还要有吸引力,能引起学生的学习兴趣。提出任务后,教师不要急于讲解,尽量不要直接告诉学生如何去解决,而要让学生讨论、分析、提出问题,可适当启发、给予适当提示和合理建议,对于学习基础特别差的学生只要完成基本任务就可以了。当学生完成任务后,教师可以采取自评和教师点评的方式进行。在学生自评中,学生往往会提出一大堆的问题和解决方案。然后在教师点评中,不仅对工艺点评,而且对仪表的使用、通电及学生解决问题的方法点评,指出哪些方面可取,哪些方面需要改进,同时提出合理的建议。教师的点评应以肯定评价为主,既要提高学生的自信心,又要指出一些缺陷与有待改进的方面,在激发学生积极性与增强信心的同时,让学生懂得学无止境的道理,使学生的素质得到全面提升。
任务驱动教学法在电工电子教学中应用效果更佳,以“任务”引领新的教学内容的学习方式,以实现学生的技能提高与知识增长为目的,把抽象的知识具体化,把复杂的知识简单化,让学生体验获得成功的乐趣。在教学实践中我们不难发现,并不是所有的教学内容都可以通过项目教学法来实现,如一些基本概念、基本原理等理解性专业知识内容是不适合用电子、电器实物加以呈现的,因此对于这类教学内容教师最好采取任务驱动教学法。我们在教学中要充分调动学生的积极性和主动性,鼓励同学之间交流讨论,找到适合自己的学习方法。
二、四阶段教学法
(1)了解四阶段教学法
我们教学的目的是让学生掌握一定的技能,而动作技能是由一系列实际动作组成的自动化的肢体活动方式,是掌握和运用专门技术的能力。学习动作技能必须反复练习,经过一系列动作练习使之熟练,达到运用自如的程度,技能才算形成。动作技能的形成过程可采用四阶段教学法。其基本特征为:教师——讲解、示范、指导、评价;学生——倾听、观察、模仿、练习。就像我们常说的“师傅带徒弟”。
(2)四阶段教学法在电工专业中的应用
四阶段教学法是机电专业不可缺少的教学方式之一。由于学生以前没有接触过电子和电器元器件的识别与检测、电路搭接与调试等等,因此教师的讲解和示范就显得尤为重要,特别是具有危险的电气控制、供配电设备安装后的运行;同样学生也必须通过倾听、观察、模仿、练习四个阶段,才能逐步认识和掌握所要学习的知识技能。如二极管、三极管等基本电子元器件的识别与检测、插装与焊接;熔断器、低压断路器、交流接触器、热继电器等电器元器件的识别与检测、安装与运行等等,同时职业教育专业课具有操作性强、实践性强等特点,许多知识技能都需要先为学生提供感性认识才能掌握,在最初的教学中,都需要教师手把手地传授与指导。指导教学时,可根据该操作步骤的难易程度,采用学生独立模仿和先分组观摩,后独立模仿操作两种教学组织方法。教师在这个阶段主要起着监督和指导作用,当发现学生出现不规范动作及操作方法时,实习指导老师应及时给学生进行个别身教。
三、模拟教学法
(1)认识模拟教学法
模拟教学法是指在一种人造环境或虚拟的情况下按照事情发展的逻辑顺序及其依存关系来复制事件,并按这一过程进行教学的一种教学活动。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。主要应用于以下两种情况:(1)模拟工厂进行,模拟企业管理、考核标准,将实习实训内容以企业生产的标准进行量化,使学生明确自己的目标,找到与企业需求的差距,从而激发学习兴趣,找准自己的学习目标。(2)计算机仿真模拟,如目前中职学校使用比较多的数控技术与应用仿真训练系统、PLC专业的仿真实验台等,大大提高了学生的实验能力和实验效率。
(2)模拟教学法在机电专业中的应用特点
模拟教学法是电工专业不可缺少的教学方式之一,其主要的形式就是实现“仿真”。近年来,随着电子计算机技术的飞速发展,目前绝大多数中职学校都具备了利用计算机进行辅助教学的条件,这就为电路仿真系统提供了教学实践的平台。如电工、电子技术基础课程,可以采用EWB或Multisim仿真软件;对于PLC专业课程,可以采用FX-TRN-BEG-C三菱PLC仿真软件;对于单片机专业课程,可以采用Proteus 7 Professional仿真软件。
模拟教学法的优势在于给人一种身临其境的感觉,更重要的是提供了许多重复的机会,且成本较低。通过模拟方法我们可以营造出能减轻实际环境复杂性的学习环境,避免了强电设备给学生带来的危险。特别是一些实验条件差的学校,可以通过计算机模拟仿真实验,把电工专业的理论与实践教学结合起来,充分调动学生的学习兴趣,达到较好的教学效果。通过仿真实验学生掌握了仪表的使用、元件的测量方法,增强了对电路的感性认识,提高了自己的动手能力。
电工专业中各专业课理论性强,内容抽象,学生很难理解,而我们的学生基础知识较差,学习积极性不高,这是摆在每一位职教工作者面前的实际情况和困难。要想培养出适应社会需求的技能型人才,就需要我们在教学中多动脑筋,寻找适合学生的教育方法,只有这样才能取得好的教学效果。
作者：王 俭
第二篇：企业课堂行动导向教学法探究
【摘 要】企业课堂是一种职业教育教学新形式，企业课堂行动导向教学法包括企业参观调研教学法、项目教学法、专业实践报告教学法、企业工作室教学法等。通过运用MUSIC学习动机模型分析企业课堂多种行动导向教学法，指出这种教学方法对提高学生学习动机的积极作用，同时提出其对职业院校和专业教师形成的挑战。
【关键词】MUSIC学习动机模型;企业课堂;行动导向教学法
【作者简介】1.姜宏，北京财贸职业学院(北京，101101)国际教育学院院长，副教授，主要研究方向为职业教育与国际贸易;2.周欣奕，北京财贸职业学院(北京，101101)教师，讲师，主要研究方向为外语教学;3.宫广娟，北京财贸职业学院(北京，101101)建筑工程管理学院副院长，副教授，主要研究方向为职业教育与工程结构;4.贾宁，北京财贸职业学院(北京，101101)影视多媒体技术专业系主任，讲师，主要研究方向为职业教育与影视技术。
职业院校教师经常面临的一个尴尬是自己认真准备的授课内容，在课堂讲授时却有相当比例的学生并不“感冒”，主要表现为对课程没有兴趣，教学活动参与度低。结果不仅是教师职业成就感很低，学生的学习获得感也很低。学生学习动机不强的原因是复杂的，可能是教学内容不能够与时俱进学生觉得学了没有用，可能是教师教学方法单一学生觉得上课没意思，可能是课堂上学生得不到关注，也有可能是学生缺少机会表现自己。此外，职业院校学生毕业后的发展路径还是以就业创业为主，职业院校教学内容与行业企业要求脱钩也是导致学生觉得学习无用的主要原因。增强职业教育的职业性，提升职业院校学生的学习动机，是目前职业院校教育教学改革面临的两个主要挑战。为解决掣肘职业教育发展的关键性问题，国家围绕校企合作、产教融合、“双师型”教师队伍建设出台了一系列政策文件。职业院校也为适应行业企业发展需要和职业教育改革发展要求制定新时期发展战略，纷纷将职业导向的实践教学作为提高学生综合职业能力的关键环节，将“双师型”教师队伍建设列为学校发展的核心任务，将教学方法改革作为激发学生学习动机的重要举措。职业院校的专业教师们也在积极探索以行动为导向的教学方法、校企合作的课程开发与教学组织模式。
北京财贸职业学院以企业课堂的形式，在校企合作培养学生综合职业能力和“双师型”师资队伍建设方面进行了积极的探索。本文总结了企业课堂这一实践教学形式的典型特征，并运用MUSIC学习动机模型分析了企业课堂所采取的多种行动导向教学法对提高学生学习动机、提升学生综合职业能力两个方面所起到的积极作用。文章最后分析了企业课堂及其运用的行动导向教学法对职业院校和专业教师提出的挑战以及学校、专业教师应该采取的措施。
一、核心概念
(一)MUSIC学习动机模型的工作原理
美国弗吉尼亚理工大学教育学院布莱特·琼斯教授根据自己十余年的研究提出了MUSIC学习动机模型。MUSIC是五个英文单词Empowerment(授权)、Usefulness(有用)、Success(成功)、Interest(兴趣)、Caring(关爱)的缩写，旨在表明教师教学选择激励策略的原则。MUSIC模型的工作原理是教师所做的每一件事，都是为了激励学生的学习动机，让学生积极参与学习。琼斯教授研究发现，如果教师的教学策略能够让学生感受到自己被授权在学习的某些方面做决策，能够让学生理解为什么他们所学的东西对他们的目标是有用的，能够让学生相信如果他们付出努力是能够成功的，能够让学生对教学内容和教学活动感兴趣，能够让学生相信学习环境中还有其他人对他们的学习和个人是关心的，教师就能够更好地激励学生参与学习活动。
(二)企业课堂的定义与特征
企业课堂在职业教育领域不算是一个新名词，但相关的文献却很少对之进行定义，笔者试图通过观察研究本校企业课堂实践对其进行定义。
企业课堂是以培养学生综合职业能力为教学目标，以参与或理解企业生产运营活动为教学内容，以行动导向教学法为手段，体现“做中学”和“学中做”的一种职业教育理论与实践一体化的教学组织形式。企业课堂的学习场所可以设在企业，也可以设在学校的工作室或实训室，或者是企业和学校两个场所的交替与协作。也就是说，企业课堂既可以是在企业进行的实践教学，也可以是在学校进行的“模拟企业”实践教学。企业课堂突出的是其职业性和实践性，其典型特征包括：一是紧密的校企合作关系以及校企双方在教学组织过程中的深度协作;二是学习的环境是企业真实的生产经营环境或在学校里模拟的企业生产经营环境;三是授课的教師是“双师型”的教师团队，包括企业的专家师傅和学校懂理论会实操的专业教师;四是教学的目标是培养学生胜任职业或岗位工作的综合职业能力;五是学习的内容是基于企业真实的工作项目或任务，可以是按照客户订单要求生产加工某种零部件或者根据合同交付某种产品或服务;六是按照工作过程或生产流程来确定学习的顺序;七是教学设计与实施体现行动导向的教学方法;八是学习成果的形式是可以交付的产品、设计方案、技术解决方案或者学生关于企业认知的调研报告和专业实践报告;九是对学生学习成果的评价融合企业第三方评价，体现行业技术标准和企业绩效考核标准。
(三)企业课堂行动导向教学法
在职业教育教学中，行动导向教学法是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向、以学生发展为本位的全面提高学生综合职业能力的教学方法。行动导向教学法在教学过程中注重发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，通过引导学生完成一系列的任务来实现教学目标。这里介绍职业院校企业课堂目前比较常用的、体现职业导向的四种行动导向教学法，包括企业参观调研教学法、项目教学法、专业实践报告教学法和企业工作室教学法。
企业参观调研是了解企业运营实际情况的一种教学活动。企业参观调研是以职业为导向，更多集中在工作或业务范围的某一方面。调研的目的是系统化地采集有关信息，如了解企业各部门的信息或者企业经营能力，并通过有组织的学习过程对这些信息进行分析。参观时企业方一般会进行自我介绍，不同参观者根据自己的兴趣和问题了解相关细节。多渠道的信息、不同层面的不同感知印象，为学生勾画出对企业结构的整体印象。带有调研目的的企业参观能使学生跳出学校的专业理论知识，近距离接触企业的内部关系、主要技术、仪器和设施设备，在实践中检验所学理论知识。
项目教学法的教学任务以实际活动为导向，学生积极参与到计划和执行过程中，力求扩大学生职业和生活的经验与眼界。项目教学法的关键特征是跨领域、全面性和以行动为导向。在职业教育教学中，项目教学法对学生提高问题解决能力具有十分重要的意义。要想获得全面解决问题的能力，需要将问题置于经济、技术、生态和社会等多视角下进行研究。项目学习要求学校和企业共同协作，加强教学与实践的紧密联系，避免理论和实践脱节的问题。
专业实践报告教学法的特点是接近专业领域和工作中的问题和困难，要求学生将他们在企业的工作内容、观察内容以书面形式记录下来并在课堂上呈现。学生要观察工作过程中所使用的仪器设备并记录，再将他们的理解以专业演讲的形式向大家汇报。专业实践报告超越专业内容，培养学生全方位的能力，包括专业沟通方面的能力。
企業工作室教学法是一种模拟企业的教学法，教学根据企业项目的具体内容和任务的提交时间来确定人员数量和执行周期，7天一周期的小项目较多，随接随执行。学生在工作室中学习，根据具体情况有些学生也会直接入驻企业进行学习。在该教学法中，学生通过对真实工作过程和业务流程的思考与实践，能够将技术、经济、生态、法律等各方面因素联系起来，因此这是一个跨学科的整体性的行动导向教学方法。在这个过程中，学生还可以获得工作过程知识和关键能力，包括专业能力、社会能力，组织能力、创造能力等。
需要指出的是，企业课堂会用到多种教学方法，既包括行动导向教学法，又包括非行动导向的教学方法。选择教学方法的主要依据是教学内容，教师要根据教学内容的特点进行教学方法的组合。那职业院校教师如何设计和选择那些既能够体现职业导向又能够提高学习动机的教学方法呢?
二、北京财贸职业学院企业课堂行动导向教学法分析
北京财贸职业学院建筑工程管理学院的企业课堂是将整个建筑室内设计专业核心课程的教学培训都在合作企业进行，而旅游艺术学院影视多媒体技术专业则是在校内成立“艺树设计工作室”承接校内外设计项目。目前，两个专业分别在企业和学校两个不同的学习场所探索企业课堂实践教学模式并取得了阶段性成果(如下页表1所示)。
从上页表1可以看出，企业课堂的实施需要具备多方面的条件，比如学校与企业市场化合作的制度与机制保障、学校“双师型”教师与企业导师共同组成的教学团队、具有实践教学场地设备设施条件的教学场所、对应工作领域的职业导向课程、与行业企业实际工作紧密结合的学习内容、以行动导向为主的教学方法。
三、企业课堂行动导向教学法的MUSIC分析
企业课堂行动教学法在增加教育教学职业性、激励学习动机方面如何发生作用?笔者试图用MUSIC学习动机理论来解释这些教学策略在授权、有用性、成功性、兴趣、关爱五个方面是如何提升学生学习积极性和学习参与度的。
(一)授权学生自主选择学习内容与学习方法，满足学生控制事物的心理需求
根据MUSIC学习动机模型的授权原则，教师如果在学习课程方面让学生有一定的控制权，允许学生对所做的事情有一定的选择权和灵活性，那么学生会从心理上获得一种掌控事情的满足感，进而更加积极地参与到学习活动中。比如“艺树设计工作室”承接了校内外设计项目之后，指导教师和学生一起讨论制订项目实施方案，然后根据任务分工，授权学生直接与客户沟通，进行作品设计，采购所需材料与工具，协同其他公司提供技术支持，委托代工厂加工样品与成品，向客户交付产品或作品，结算货款或费用，整理项目档案等。整个项目实施过程中，学生对工作过程的诸多环节拥有较大的自主权和灵活性。这种授权使学生能够更具责任感，更好地呈现自己的技术水平和工作业绩。
(二)学习内容与学习方法的有用性契合学生职业与生活发展需要
人们更愿意参与他们认为对其未来发展有用的活动。企业课堂实施的项目或任务应与学生的生活及未来从事这个领域的工作密切相关。案例1中，企业教师在“建筑装饰构造及施工”课程中以墙面、地面、顶棚的构造与施工工艺、地板快装、墙面软包、吊顶安装、灯槽构造安装、混凝土基层硬包等作为教学内容，这些内容与建筑室内设计专业学生未来的就业、职业发展甚至个人生活高度相关，是非常实用的。不仅如此，企业课堂选用的教学方法，无论是行动导向的项目教学法、专业实践报告教学法，还是非行动导向的案例研究法、访谈法，学生在职场乃至在生活中也用得上。工作方法和学习方法本身也是有用性的体现，因为方法能力是高级别的能力，是通用的、可以迁移的能力。
(三)学习过程和学习成果会增强学生的成就感
成功与成就感对学生非常重要，因为当人们取得成功时经常会感觉自己是很有能力的，会更加自信。因此，教学过程中让学生获取成功会激励他们更多地参与到学习活动中，提高学习效果。企业课堂运用企业参观调研和专业实践报告法，使学生有更多的机会在团队中报告自己的工作过程、所思所想，项目教学法、装配任务实施法让学生有机会设计、制作、展示自己的作品，甚至还有机会将自己的作品转化成产品，在市场上获得经济回报。案例2中，教师授权学生与企业客户或校内客户对接业务需求，制订项目实施方案，组织设计与制作工作，学生最终会看到自己的作品出现在各种活动场合，被客户采用，还很有可能获得客户和教师的赞扬。无论是项目实施过程还是项目的最终成果展示，都会增强学生的成就感，会激励学生更加积极地投入到理论与实践的学习活动中去，提升自己的专业能力和社会能力，以期实现自己更大的价值。
(四)学习情境的不断变化有助于提高学生的学习兴趣
学生兴趣可以分为个人兴趣和情境兴趣。个人兴趣是个人珍视的话题，是长期兴趣;情境兴趣由环境激发，随不同条件而变化。根据MUSIC动机模型，教师有机会创设不同的教学情境来提高学生的学习兴趣，进而提高学生的学习参与度，改进学习效果。案例1中，教师采用企业参观调研等行动导向教学法，带领学生转战建材生产车间、建筑设计公司、装饰工程公司、装配现场、酒店施工现场等不同场景，让他们看到不同工作场所的环境变化，应用不同的工具与材料、技术与流程，体验不同的作品或产品呈现形式。相比于学校普通教室的情境设置，企业课堂场景的变化更容易激发学生的学习兴趣。此外，在真实或模拟的企业工作环境中，学生也可能发现自己的个人兴趣，实现个人兴趣与情境兴趣的双提升，进而更愿意参与学习活动。
(五)团队协作与个人辅导使学生更容易获得来自同伴和导师的关注
基于MUSIC动机模型的关爱原则，企业课堂行动导向教学法经常会采用小组的形式分工协作，在合作过程中学生能够得到同伴的关注、尊重、赞赏，在项目实施或者技术操作过程中也能够得到校企两方面教师较好的辅导与支持。这种教学方法能够让学生感受到在学习环境中有人对他们的学习以及个人是关心的，因此会有更好的心情参与学习活动。案例2中，工作室团队的成员既是师生，又是同事;既是同学，又是战友;既能分工协作，又能团结互助，能够激励个体成长和团体共同进步。
企业课堂所采取的综合教学方法，尤其是行动导向的教学方法在授权学生、增强学习内容和方法的有用性、提升学生的成就感、创建令学生感兴趣的学习环境、学习过程中关注学生的学习及个人等方面都起到了积极作用，激励学生更多地参与职业导向的课程学习和方法学习。当然，教师所采取的教学方法不一定能同时满足以上五个激励学习的原则，但是教师通过不断地设计并试验，用MUSIC学习动机模型评估不同学习策略的效果，进而找出改进的领域，就能选出适合不同教学内容的教学方法，让学生更加积极地参与学习活动。
四、企业课堂面临的挑战与建议
尽管企业课堂及其应用的行动导向教学法有诸多的好处，但相比于学校的一般性教学，企业课堂实施的风险、成本对校企合作关系、师资队伍能力素质要求以及对学校的教务管理、教学质量管控都提出了新的挑战，这需要院校、企业和教师等相关部门从不同层面加以研究和应对。
(一)企业课堂的生产安全风险较高
企业课堂是基于企业真实生产运营环境开展的，会涉及生产安全问题，师生错误操作可能会带来意外伤害事故，教学风险比较大。学校以及企业要制定完整的意外伤害事故等突发事件处理预案，为学生实习实训办理有关保险。
(二)企业课堂的总体实施成本比较高
企业课堂无论是设在企业还是设在学校，都是基于真实生产运营环境开展的，需要企业或学校投入场地、仪器、设备、工具，生产过程中可能还需要配备必要的劳动保护装置，因此相应的购置费用、设备折旧费用较高。同时对参与教学的企业专家、师傅需要支付相应的劳务费用报酬，还要为学生支付保险费;如果实习实训教学是在距离学校较远的企业进行，还涉及交通费用等。因此，企业课堂的教学成本相比于开展理论教学的成本要高出很多。这就需要学校对自建模拟企业生产经营的实训室、工作室的成本与将学生送到企业去学习的成本进行分别评估，同时还要考虑学校自身组织实践教学的师资条件和管理能力。学校要根据专业的资源条件权衡什么时候在校内开展生产性实训，又需要将哪些课程或项目的实训放到企业去开展。此外，可以激励合作企业为订单式人才培养加大投入力度，分担学校的教学成本。
(三)企业课堂的实施需要稳定的校企合作关系来支撑
职业院校与合作企业需要建立正式、稳固的合作关系，能够就合作的事项从人员、场地设备、项目实施与评价、资金支付、各自承担的责任义务等方面做好对实践教学的全面保障。这既需要专业负责人与企业进行人才培养和课程实施的技术磋商，又需要学校从法律层面做好合作协议的制度安排。学校在履行协议的过程中，要做好项目实施及教学质量监督管理工作。
(四)企业课堂需要一支具备“双师”结构和“双师”素质的师资队伍做保障
目前总体来说，职业院校大部分专业教师的企业实践经验和实践教学能力尚不足以支撑企业课堂的教育及培训任务。同时，企业委派的“导师”具有丰富的企业生产经营知识和经验，但在教育教学的理论方面缺少教学整体设计的概念和教学方法系统设计的思考。综合目前职业院校校企合作的现实条件，职业院校要想推进产教深度融合、校企深度合作，需要考虑建立企业人员和学校教师相结合的“双师”结构的师资队伍。同时，需要培养自己的“双师型”师资队伍，大力推进学校专业教师企业实践，使其能够胜任企业生产经营岗位;鼓励教师获取行业企业职业资格证书或专业技能证书;鼓励教师主动对接企业，用自身的专业能力服务企业技术技能积累、产品研发、战略规划与管理咨询等项目，与企业建立可持續发展的合作关系。就校内专业教师而言，要重点培训其教学团队分工协作开展职业导向教育教学活动的能力。
(五)企业课堂的课程设计与教学管理需要创新
从教学设计与教务管理的角度来讲，职业院校专业负责人在带领团队制订人才培养方案的过程中，要对职业教育实践课程、课程的实践环节做好系统规划，细化每一门实践课程，制订详细的课程实施方案，明确实践教学内容、教学目标、教学方法和评价方法。教务管理、质量督导、人事部门需要结合企业课堂的教学特征对相关教学规范、教学质量管控方式、教师教学方式和工作量考量等方面进行有针对性、创新性的调整。
作者：姜宏 周欣奕 宫广娟 贾宁
第三篇：以项目为导向的行动导向应用文写作教学
摘 要: 行动导向教学与传统教学相比,更适用于应用文写作教学。它改变了“先讲后练”或“先单项训练后综合训练”的方法,从不同文体为载体的教学项目出发,以任务为驱动,以学生为主体,按照应用文实际写作过程,实现学生的个体知识和技能的建构及能力的发展。
关键词: 应用文写作教学 行动导向 可行性 实施
1.行动导向教学的解析
1.1行动导向教学的内涵
行动导向(Handlungsorientierung)教学的基本内涵是通过行动产品引导教学过程,学生通过主动与全面的学习达到体力劳动与脑力劳动的统一。这里的“行动”不是日常生活的行动或劳动,而是为达到学习目标进行的有意识的行为。行动导向教学的基本特征是用“完整的行动模式”(即包括明确任务、计划、决策、控制和反馈整个行动过程)替代(按照外部规定完成任务)的“部分行动模式”,教师通过设计合适的学习任务和使用多种辅助手段帮助学生获得必需的知识并构建个体的知识体系。在理论上,行动导向教学与知识导向教学并不是完全对立的,因此行动导向教学没有专门的教学方法,而是多种方法的综合运用。按照行动的复杂程度,行动导向教学可分为三个层次:一是实验导向性教学,主要过程为制定试验计划,进行试验和检验评价结果,目的是解决实际技术问题;二是问题导向性教学:主要过程为理清问题实质、确定结构、解决问题和实际应用结果,目的是培养技术思维能力;三是项目导向性教学,即按照完整的行动模式,全面培养技术、社会、经济和政治多方面的能力,促进综合职业能力的发展,典型的如项目教学和引导课文教学法,其中项目教学是行动导向教学的基本方法。
1.2行动导向教学与传统教学的区别
1.2.1从教学方式看,人类最基本的教学方式一般有两种,即演绎式和归纳式。传统教学一般采用演绎式学习方式,先讲授理论知识,然后进行实践,如传统的四阶段教学法:准备—示范—模仿—练习;行动导向教学则先提出引导问题,借此学习知识,在学习过程中,实践与理论是一体化的,是归纳式和发展式的学习。
1.2.2在教学内容上,传统教学一般要给出所有的信息,内容是客观的事实性的知识,在教学中要讲授(或学习)较多必要的知识;行动导向教学一般不给出信息或只给出信息的框架,教学内容是较少的必要的基础知识或很多可利用的基础知识。
1.2.3从教学过程和教师地位看,传统教学内容分为多个教学阶段,学习过程是教师控制的学习过程,一般要求学生独立学习;行动导向教学则对复杂的课题进行全面理解,部分过程是学生自我控制的学习过程,学生分组学习,互相交流信息,采用合作式的学习。行动导向教学的教师不是知识的传授者,而是教学活动的组织者,是学生学习过程的伴随者。教师的教案即是学生的学案。
1.2.4从学习的成果上看,在传统教学中学习成果是客观的事实性的知识,获得的能力是对知识加工的能力;而行动导向教学中的学习则会有多种答案,学生在此过程中获得的是对知识和能力不断的自我构建,以及其他方面,诸如团队意识、合作学习的发展,从而实现职业综合能力的发展。
2.行动导向策略引入应用文写作教学的可行性分析
一直以来,应用文教学是高校基础课教学中令人困扰的难题,一方面对应用文写作的重要性已形成共识,许多学校都开设应用文写作课,就连重视专业技能的高职院校在基础课大幅度缩减甚至取消的情况下,仍然保留应用文写作课,更不用说管理类等文科专业中应用文写作的重要位置。另一方面应用文写作教学一直不甚乐观,在实际教学中往往被置于边缘地位,许多教师对该课的教学较为头痛。虽然近几年在教法上不断有新的探索和尝试,在一定程度上推动了应用文教学,但仍然未摆脱“讲授+练习”的模式,使得应用文写作虽然是一门独立的学科,却没能发展成为一门成熟的课程。分析应用文教学现状,主要还存在以下几个问题。
问题一:对应用文写作本身缺乏深入的探讨和研究。许多教师往往是临时“受命”,匆匆授课,很多是为了填补工作量的不足,对应用文本身的魅力和特质认识不足,难以形成行之有效的教学方法。
问题二:教学方法保守。常见的做法“格式+例文”虽然有许多可取之处,但是有致命的弱点,即没有充分考虑到写作是一个极其复杂的综合性系统工程,仅注重从格式层面的训练。有的学者提出进行专项(单项)训练之后,再进行综合性训练,这种做法带有明显的学科教学训练特征,仍有一定的弊端,不利于培养和发展学生的综合能力。
问题三:教学观念陈旧。以“教师为主体”或“口号中以学生为主体、实际上以教师为主体”的教学仍然存在,教师为达到某一教学目标而进行的无论是“精讲多练”还是“专项训练”都不能真正地发挥学生的主体作用,也就难以调动学生的主动性,导致学生理智上注重应用写作,实际写作却感到枯燥无味,心生厌倦。近些年来,激发学生写作兴趣的探索此起彼伏,甚至还借用它山之石,如在写作课上采用多媒体、引文学因素进应用文写作课堂等,这些做法没有太大效果,反而使教学有失偏颇。我认为,因为不能真正发挥学生的主体作用,使其享受应用写作过程的乐趣和创作的愉悦感,体验到写作成果的功效性,所以其他任何寻求提高其写作兴趣的做法都显得苍白无力。
对于以上问题,引入行动导向教学就可得到解决。首先,行动导向教学在发挥学生主体作用方面,无疑起到了重要作用。它强调学生是主动、不断优化和自我负责的,能在实现既定目标过程中进行自我反思,学习是一个自我控制的过程。其次,行动导向教学可有效解决上面问题二中“单从格式层面训练”的问题和“单项训练+综合训练”在实际操作中的问题(如在大部分专业较难实施),让学生围绕明确的学习目标完成学习任务,通过主动和全面的学习,达到手、脑劳动的统一,更符合应用写作的需要。在学习中,学生的学习不仅是事实性知识的积累和心智技能训练,更重要的是将写作有关知识和技能进行有效的整合,这一整合过程只能在学习者个体内部以隐形的方式进行,而不可能用语言或示范的方式传授。最后,问题一属于教师的主观原因,不是教学策略所能解决的,但行动导向教学至少要求教师对教学做充足而深入的准备,否则可能无法实施教学,无法解决学生在行动过程中出现的问题。
3.行动导向的应用文写作教学实施
应用文写作教学适合于采用行动导向教学的最基本方法——项目教学法。
3.1应用文教学项目的开发和设计
应用文教学项目的开发应围绕教学目标尽量选取真实情境中的工作任务。经过对实际工作中典型工作任务的分析发现,许多应用文体本身即可以构成一个教学项目,如计划、总结、调查报告、演讲稿、条据、启事、请柬、聘书、商品广告、商务信函、电子邮件等。有的可由两种或几种应用文体写作构成一个教学项目,如求职信和个人简历可放在一个教学项目中,谈判方案、会议纪要、合同可放在一个项目中,欢迎词、答谢词可视情况放在同一个项目中,请示、批复放在一个项目中,等等。教学项目明晰的学习任务是一种或几种应用文体的写作,学习任务的背景是情景的设计和提供。应用文写作是一种实用写作,有别于文学写作,不是主观的、自说自话式的写作,而是客观的、为解决实际问题而写,写给谁、写什么内容、写成什么样式、什么时候写都由客观存在的情况和需要解决的问题来决定。有时,同一种文体因应用的情境不同,写作上就有较大的不同,因此恰如其分地设计情境就显得十分重要。
教学项目的设计应有完整的学习过程,可采用六步法,即明确任务(并获取与任务有直接联系的信息)—制定计划—作出决策—实施计划—检查控制—评定反馈。
3.2应用文项目教学的实施过程
从教师角度看,项目教学要以任务为驱动,首先布置学习任务,以任务书的形式下发给学生,同时告知学生任务完成的具体要求和标准。以求职信、个人简历项目教学为例,教师设计如下的学习任务,以任务书的形式下发。
学习任务:根据自己的实际情况,针对某一职位,分别写作(制作)一份求职信和一份简历。
参考职位:公司前台接待、培训学校英语教师、计算机网络维护员、销售顾问(药品、汽车、房地产等)、公司文员等。
任务要求:1.文面清晰,格式规范正确。(包括标题、段落、称谓、祝颂语、署名、日期等的文面和格式。)
2.内容完整,诉求重点符合选定职位的需求。
3.语言表达准确,表述明确、恰当、得体。
4.求职信和简历有特点,能吸引人或打动人。
然后组织学生分成若干小组,在求职信和简历写作中,可根据选取职位的不同分组,每组4—6人。根据学生需要,指导学生获取如何写作求职信和简历的信息,因为项目教学不排斥传统的教学法,故在必要时可作统一讲解,教师深入到学生中,随时解答学生的咨询或作指导。最后组织学生检查控制,组织学生评定并反馈。
从学生角度看,作为学习的主体,学生首先要明确学习任务,在教师的伴随下寻找或接受合作伙伴,获取信息,共同制定初步计划,阐述计划,然后作出决策。如在求职信和个人简历的项目教学中,从制定计划到作出决策应包括以下内容:确定某一职位,分析该职位的要求(该项分析越细致越好),确定求职信和简历的诉求重点;分析个人优势,并筹划如何与职位需求相契合,如何表述;按照求职信和简历的内容和结构进行内容取舍、填写和主次顺序安排;对求职信和简历进行润色和校对;然后实施计划。在文章初步完成后,实施检查控制,这一环节可由组内同学互相检查,并进行修改完善。最后评价自己和别人的文章,并把评价结果反馈回去。互评环节,可采用组与组之间互评并反馈的方式。
3.3把握几个环节
需要指出的是,在行动导向的应用文教学实施过程中,有以下几个环节需要注意。
3.3.1教师要创设贴近工作实践的教学情境,精心选择并设计合适的学习任务,使学生的学习内容具有开放性,并通过任务这一载体完成学生个体知识体系的不断建构和能力的发展。有的情境可设计多种,让学生任选其一,如方案的写作比较复杂,可安排几次课、设计不同情境下的任务,如销售方案、活动方案、接待方案、培训方案、谈判方案、招商方案、产品策划方案、广告方案等;再如调查报告,教师可提供不同的调查项目供学生选择,也可让学生自拟题目调查并写作。有的情境需要交代得细致一些,有的情境就可粗略交代,如欢迎词、答谢词的写作情境设计和交代要细致,对求职信、简历的情境不必规定是毕业求职或是假期实践,从而给学生更多创造发挥的空间。
3.3.2教师应为学生所需要的信息做好准备,并随时准备使用不同的教学方法,可根据学生手中的教材,也可准备学习活页供学生使用。在应用文写作教学中,例文是不可缺少的,要精选相关的不同情境下的经典例文,供学生选择和使用。目前,应用文写作教材大多按文体归类编写,例文较为陈旧,所以按照行动导向教学要求编著教材,是摆在教师面前的重要问题。
3.3.3在学习中,部分过程是学生自我控制的过程,但在制定计划后、作出决策前,可由每个小组选出一名代表,阐述本组计划,然后师生共同讨论其可行性,使其作出正确的决策,从而保证学习结果不会有偏离或偏离太远。
3.3.4在实施计划这一环节,应用文写作有本身特点,即完成任务的成果形式是文本形式的文章,因写作人不同而有不同的创造性,故要求小组中的每个人都要按决策计划写作,都要有个人的可展示结果。
3.3.5在应用文写作教学中,“修改”对于提升应用文的质量、提高学生的写作水平有重要意义,因此检查控制和评定反馈环节十分重要。文本式的文章便于修改,修改后可再现其完美性,所以对于学生的文章要重视给出具体意见。可组织学生进行组与组之间的互评,以书面形式提出具体意见,并将其评价别人作品的过程纳入对本人的考评中。意见反馈到本人后由本人进行修改,然后再进行评价,根据需要可再提出建议,再次反馈,再次修改,直到作者本人满意为止。
行动导向应用文教学还需在实践中进一步完善细节,使其逐渐走向成熟,促使应用文教学课程更加专业化,更加成熟。
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作者：赵东明