论文题目：初任小学数学教师的身份认同与建构研究
摘要：百年大计,教育为本。德国哲学家雅斯贝尔斯说过:“教育的本质是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”。教育的终极使命是培养人才,而教师在其中起关键作用。信息时代教师更是被社会各界寄予了更高的希望,然而除了社会期望的教师角色之外,教师又是怎样认识自己的,怎样看待自己身份的?教师是怎样的一个灵魂,才能去唤醒另一个灵魂呢?这就涉及了教师身份认同发展的系列问题。目前,关于教师身份认同的研究对象大多是外籍教师或者英语教师,对于小学教师,尤其对初任小学数学教师的关注少之又少。但是,小学数学教师人数众多,而且坚守在教育的起点,是带领孩子们走进教育大门的人。他们是怎样建构自己的身份,如何发展身份认同对教育教学的影响重大。因此,有必要对初任小学数学教师身份认同相关问题展开研究,以期为教师的身份发展提供一些参考。本研究通过问卷法、课堂观察法以及访谈法对初任小学数学教师身份认同相关问题展开研究,重点研究回答了以下两个问题:1)初任小学数学教师的身份认同的现状及表现如何?2)初任小学数学教师的身份认同是如何在学校教育教学实践中形成的?为研究初任小学数学教师身份认同以及身份建构奠定基础。本研究主要分以下几个部分:第一部分,通过文献梳理,在身份认同理论、会话身份理论以实践共同体理论的基础上对教师身份认同维度及其教育性价值、教学环境中教师身份的建构、实践共同体活动中的身份建构进行了相关的理论概述,为下面初任小学数学教师身份认同与建构的研究奠定理论基础。第二部分,对初任小学数学教师身份认同情况进行实证研究。主要通过问卷调查初任小学数学教师身份认同现状及表现。经调查发现,初任小学数学教师身份认同整体处于中等以上水平。当然也存在着一些差异,主要是区域之间的差异、教师职称与经验之间的差异、学校性质、性别方面的差异。在个人认同维度,城镇学校的教师认同水平明显高于农村学校,少部分获得职称的教师的认同水平高于未定级的教师。从关系认同维度来看,公办学校的关系认同度高于私立或民办学校,担任班主任职务的初任小学数学教师在关系认同维度的均值高于普通任课教师。从集体认同维度来看,初任小学数学教师的所学专业对他们集体认同水平有较大影响,师范数学类认同水平最高,而非教育类集体认同度最低。第三部分,通过课堂观察、半结构访谈等方法调查分析初任小学数学教师的身份建构对身份认同的促进作用。课堂观察主要依据齐默尔曼会话身份理论,分析在课堂实际场景中初任小学数学教师的话语身份、情景身份以及可迁移身份的建构情况,从中分析与总结促进身份认同的建构策略。对实践共同体活动的参与情况进行了访谈,着重调查了教研培训活动、重要他人的影响以及其他集体活动的学习参与情况,分析在实践共同体活动中初任小学数学教师是通过怎样的身份建构去促进身份认同的发展。第四部分,对研究结论进行总结与概述。通过研究发现,初任小学数学教师身份认同表现如下:身份的整体认同程度处于中等以上水平,但同时也存在着显著的差异性。教师的性格、学历等内在因素,以及父母职业及家庭教育、所任教学校所处区域、公私性质、是否担任职务等外在因素对身份认同影响的差异性较大。身份建构的情况如下:初任小学数学教师的身份建构的意识较强,能从课堂情感体验角度出发,建构话语身份去促进身份认同;在共同体实践活动中能够主动学习,对身份进行意义协商以促进集体认同。但也存在着身份建构缺乏情境性等问题。在上述研究的基础上,为促进身份认同的发展,从自我反思、共同体协商、权威与脆弱的关系等方面提出一系列促进身份认同的建议:重视反思实践,建构“反思能动者”身份,提升个人认同水平;身份的建构适当遵循“脆弱性转向”,促进关系认同;构建“伙伴互助者”身份,走出“各自为政”的误区,提升集体认同;通过自我更新的方式提升“复原力”,在应对挑战的过程中促进身份认同的可持续发展。
关键词：初任小学数学教师;身份认同;身份建构;课堂教学;实践共同体
学科专业：教育学
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 选题缘由
1.2 问题提出
1.3 研究意义
1.4 研究设计
1.4.1 研究内容
1.4.2 研究方法
1.4.3 研究思路
1.4.4 研究对象
1.4.5 研究工具
第二章 研究综述
2.1 国外相关研究述评
2.1.1 关于身份认同概念的研究
2.1.2 关于教师身份认同的研究视角
2.1.3 关于数学教师身份认同的研究
2.2 国内相关研究述评
2.2.1 关于身份认同概念的研究
2.2.2 关于教师身份认同危机及影响因素的研究
2.2.3 关于教师身份认同类型的研究
2.2.4 关于数学教师身份认同的研究
第三章 研究的理论基础
3.1 本研究的核心概念界定
3.1.1 教师身份认同
3.1.2 初任教师
3.2 教师身份认同的维度及其教育性价值
3.2.1 教师身份认同的三重维度
3.2.2 教师身份认同研究的教育性价值
3.3 教学环境中的身份认同与建构
3.3.1 教学实践中的教师身份认同与建构
3.3.2 共同体活动中的教师身份认同与建构
第四章 初任小学数学教师身份认同的现状调查与分析
4.1 初任小学数学教师身份认同与建构的调查研究
4.1.1 问卷的设计与试测
4.1.2 访谈的设计与访谈提纲
4.1.3 课堂观察的设计
4.2 初任小学数学教师身份认同现状的一般描述
4.2.1 个人认同现状分析
4.2.2 关系认同现状分析
4.2.3 集体认同现状分析
4.3 初任小学数学教师身份认同现状的差异性分析
4.3.1 个人认同的差异性分析
4.3.2 关系认同的差异性分析
4.3.3 集体认同的差异性分析
4.4 本章小结
第五章 初任小学数学教师身份建构的描述与分析
5.1 课堂教学中的身份建构
5.1.1 课堂教学中的话语身份建构
5.1.2 课堂教学中的情景身份建构
5.1.3 课堂教学中的可迁移身份建构
5.2 实践共同体活动中的身份建构
5.2.1 教研培训中的身份建构
5.2.2 重要他人对身份建构的影响
5.2.3 集体活动中的身份建构
5.3 本章小结
第六章 研究结论
6.1 初任小学数学教师身份认同的现状
6.2 初任小学数学教师的身份建构策略
6.2.1 在教学实践中合理建构会话身份,提升身份认同水平
6.2.2 在实践共同体中通过对身份的“意义协商”,促进身份认同的发展
6.3 促进初任小学数学教师身份认同的建议
6.3.1 重视反思实践,建构“反思能动者”身份,提升个人认同水平
6.3.2 身份的建构适当遵循“脆弱性转向”,促进关系认同
6.3.3 构建“伙伴互助者”身份,走出“各自为政”的误区,提升集体认同
6.3.4 提升“复原力”,在应对挑战的过程中促进身份认同的可持续发展
6.4 研究反思与展望
致谢
参考文献
附录1 初任小学数学教师身份认同现状问卷调查表
附录2 半结构访谈提纲
附录3 初任小学数学教师身份建构课堂观察表