一、多说, 材料生产基地
“说”:即是把所见、所闻、所思表达出来。能说者善写, 培养学生好说的能力, 一定能提高学生写作的水平, 可以收到一箭双雕的效果。我发现平时不善说的学生, 他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理, 有条理、有中心地表达出来。究其根本原因, 则是缺乏说话的能力。针对这一现象, 我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。在让学生介绍自己熟悉的人, 身边的事、自然景物时, 先列出简单的提纲来引导学生先说什么, 后说什么, 然后按说的顺序有条理的写下来。
一次作文课上, 我对一位读课文声音洪亮的男生鼓励道:“你给大家讲讲你的妈妈吧。”这位男生先大声说:“我妈妈30来岁, 身材很好, 长长的头发直披到后背, 眼睛总是笑眯眯的, 对人非常亲切, 周围的人都夸她很漂亮。”
我朝他点了点头, 高兴地问:“你妈妈最会做的事是什么?”她接着补充:“我妈妈会绣花, 绣得可好了。在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的小熊呢, 跟《熊出没》里的熊大和熊二简直一模一样。”我满意地笑了。我又问他:“看到妈妈这么漂亮、这么能干, 你想到了什么?”
他眨了眨眼睛, 微笑着自豪地说:“我很幸福, 爸爸也很幸福, 全家人都很幸福。”
其他的同学, 也都抢着说自己的爸爸和妈妈。于是, 我走到黑板前板书《我的爸爸》和《我的妈妈》, 然后我又要求学生把刚才讲的写下来。这样做, 学生感到“胸有成竹”, 写起来比较顺手, 学生对作文感到不是太“难”了, 而是把它当成一种乐趣。
二、多读, 习作的拐杖
古人云:“读书破万卷, 下笔如有神”, 说明学生是要“多读书, 读好书”。在作文教学中提倡学生多读, 可以让他们获得各种知识, 加深生活体验, 并积累优美的词句。课文是多读的起点, 读好课文, 揣摩作者的思路和语言表达, 奠定基本的阅读量, 由此扩大, 根据自己的兴趣爱好和需要, 去阅读更多的课外书籍, 由此迈向更加广阔的天地。
在作文教学中, 阅读学生的优秀作文不可忽视, 他是学生起步作文的拐杖, 因为这些作文都出自年龄、心理特点和生活体验大致相同的同学之手, 具有十分自然的可比性和启发性, 最能引起学生自己的共鸣, 是学生最直接的作文借鉴, 容易得到各方面的启发。所以, 老师要建议家长订阅《小学生优秀作文》、《小学生作文向导》等作文参考资料, 这样学生们人人都读课外书籍, 人人摘录优美句段, 作文时才能运用书中学到的知识, 才能尝到阅读课外书籍促进自己习作的甜头。
三、多写, 材料加工厂
作文是实践活动, 学生写作技能的形成、写作水平的提高, 依赖于作文实践。因此, 多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写, 可以熟练运用语言文字的技巧。
俗话说:“好记性不如烂笔头。”把眼看、耳听得来的“材料”直接贮藏在脑子里固然好, 只是有些材料繁琐, 容易忘掉, 写作时暂时想不起来、写不出来, 那就可以把平时得来的材料, 以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事, 看到一个动人的场面, 发现一种富有特色的神态, 或是一句耐人寻味的语言, 固然应该写下来。自己身边的反面事例照样是写作的好材料。这样不仅可以大量积累生活素材, 提高分析事物的能力, 而且还可以增加练笔的机会, 为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。
有了可写的材料, 写作方法指导就是最为重要的环节。如:1.命个好题目, 题好一半文;2.怎样开头和结尾, 画龙点睛之笔;3.怎样写好过程, 文章的血肉之躯;4.标点符号的正确使用等等。
三年级的学生, 作文的起始阶段, 教学必须有点有面, 点面结合。每期一个面, 每月一个点, 诸如描写、人物对话、提示语设计、内心想法等都得循序渐进, 反复训练。学生的进步就是老师的进步, 这才是真正的教学相长。
四、多改, 文章美容院
作文修改是小学生作文的一个重要环节。作文写完后, 要反复修改, 力求文字精炼、表意准确、语言生动。
在课内, 我指导学生作文后, 要求学生先做草稿, 用铅笔写一行空一行。学生草稿完成后, 第一, 要求学生自读自改, 放声读, 看看是否符合写作要求, 并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来, 有没有用错“de”的地方, 把不具体的地方补充具体, 把多余的字、词、语句和段落删去。第二, 学生互改, 可以以小组为单位, 通过朗读交换评改, 在读中改, 在改中读, 由于充分发挥了学生的主体性, 写作能力也得到了锻炼。第三, 请家长改, 三年级的作文比较简单, 大多数家长有能力修改, 通过修改, 学生的作文水平有所提高, 家长也可以了解学生。第四, 教师全批全改, 教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励, 要根据儿童的实际情况, 做到少改多批。这样, 以改促写, 能够更有效地提高学生的写作能力, 改出高质量的文章。
五、多评, 成功的阶梯
学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动, 总希望别人对自己的劳动给予肯定与鼓励, 教师要顺应学生的心理, 做到少改多批, 挖掘他们的闪光点。教师不仅要善于发现优秀习作中的闪光点, 更要发现差的习作中情感表达的闪光点。我常把学生习作中的妙词佳句, 或别具一格的构思, 写在黑板上。使学生对自己的进步有满意的感觉, 调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方, 也要为婉转的评价, 留给学生思考的余地, 通过评价让学生有一定的成就感和可望可及的奋斗目标, 鼓励学生树立自信, 激励不断进步。