第一篇：桃花源记教学设计
《桃花源记》教学设计
湖南省隆回县雨山镇中学：阳明
教材分析：《桃花源记》是人教版语文八年级上第七单元的课文。本单元以古代生活为专题，所选取的文章都从各个不同的角度、不同的层面来展示古代文人的生活、思想、志趣。编者将其编排在这里，就是想通过本单元的学习而感悟古代文人生活与志趣，培养他们高深的情操，获得审美享受，提高学生的文化品味。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。 学情分析：学生处于由少年向青少年过渡时期，他们的世界观、价值观正在有待形成时期。因此，在教学中要注重利用语言材料来促进学生价值观念的形成与培养。与此同时，他们处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，他们充满激情，富有活力，但是在阅读中往往缺乏理性，对课文所表达的思想感情往往吃不透、抓不准，有一种“于我心有戚戚焉”但就是“心中有景道不出”，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是处于表面的浅层次和被动的接受，这就是初中学语文学习普遍存在的“瓶颈”。为此在教学中，应注重通过对学生阅读技巧的培养，培养其分析问题，解决问题的能力，提升他们思维的理性，突破阅读“瓶颈”，全面提高学生的语文素养。
教学目标：
1、知识目标：理清课文思路，掌握课文内容。
2、能力目标：朗读课文，领悟文章的美。
3、情感目标：正确评价作者理想，思考现代人生。
教学重点：有感情地朗读课文，整体把握文章内容。
教学难点：理解评价作者的思想感情。
教学策略：课前预习法、自主探究法、合作探究法、平等交流法。
课时设计：第二课时
教学程序：
(一)、反馈
晋太元中(jìn) 缘溪行(yuán) 便舍船(shě) 豁然开朗(huò)....
屋舍俨然(shâ)(yǎn)阡陌(qiān mò)黄发垂髫(tiáo) .....
便要还家(yāo ) 遂与外人间隔(suì)(jiàn)...
(二)、导入新课。
投影显示学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣?
(二)、确定目标。
充分调动学生以前学习文言文的旧知和经验，在此基础上师生共同商议本课所要达到的学习目标。
1、正确、流利地朗读课文。
2、能自主探究课文。
3、合作互动，整体把握文章内容。
4、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
(三)合作探究：
第一步：读。完成学习目标1：正确、流利地朗读课文。
1、教师进行学法建议(①读准每一个字音;②注意正确断句;③尽量读出感情。)
2、学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。
3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。
4、推选学生代表配乐朗读， 其它成员点评。
第二步：品。完成教学目标2。
1、教师进行学法建议
(①学生自读，结合导学案用笔圈点出不能准确把握的地方。<教师巡视指导>;②组内交流自学过程中不能解决的问题，则举手问老师或用彩色笔标注预备在全班展示过程中质疑。)
2、全班同学一同展示收获或质疑。教师注意点拨。 (学会用这些方式发言：①关于文章我有个疑问„„ ②关于这个问题我的看法是„„③我要分享我认为
写得最美的地方是„„因为这里„„)
第三步：动，互动节目“时空连线”，深化理解。完成教学目标3，
结合预习案中的作业，要求学生结合课文内容课前进行采访提纲设计，再在全班推荐的基础上以小主持人主持节目的方式全体互动，整体把握文章内容。 第四步：论。完成教学目标4：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 (小组讨论，选派一名代表发言。)
(四)小结：让学生自由地对陶渊明的那种生活志趣进行点评。老师调控好课堂节奏就行。
(五)、拓展：
听本土音乐《梦回桃花坪》，说“我心中的桃花源。
(六)、检测。
1.《桃花源记》作者，(朝代)著名诗人。
2.文中描写桃源美好的自然景色的句子是;
3、体现桃花源生活环境的句子是;
4、体现桃花源人幸福安乐的句子是 _____________________________。
教学反思：本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生在教师的引导下，通过自主探究、交流合作，勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标。我在课程设计的时候，注重运用合作探究式及启发式教学，把学生推向“一线”，任凭他们自由自主地去发挥创造，鼓励他们大胆想像，想方设法调动他们的积极性，形成求异创新的良好学风。
第二篇：《桃花源记》教学设计
《桃花源记》第二课时教学设计 设计思想：
《桃花源记》是著名诗人陶渊明的代表作之一，千古传颂的名篇，一直以来都是初中文言文教学的经典篇目，它蕴含有丰富的文言、文学、文化的营养。怎样才能让学生真正走进诗人的内心，去解读文章流芳千古，馥郁至今的奥秘所在?本课将以学生自主、合作、探究学习为主，引导学生联系诗人一生的遭遇，透过清丽的文质、优美的意境、平静的描述去感受诗人内心的苍凉。让学生初步体验“知人论世”的文章解读方法。
教学目标：
1、让学生探究文本，学习提炼信息，归纳概括的方法。
2、让学生初步体验查阅资料，联系背景，“知人论世”解读文本的学习方法。
3、感受诗人丰富的情感世界，提高学生对人生的认识。 教学过程：
一、课前预习。
1、上网或者上图书馆查阅资料，了解东晋末年社会状况，陶渊明人生经历。
2、请就文中内容或思想或情感提出一个问题。
二、引用典故，诱发趣味。
我们上节课一起读背了《桃花源记》，积累了一些文言实词，基本了解了文章内容。课前请大家查阅资料了解东晋末年的社会状况，陶
渊明的人生经历，大家肯定都做得非常好，那么你们一定知道陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，谁能来给大家说说。
„„
从这个故事，我们可以看出陶渊明刚直的性格特点和独特的价值取向。那么，诗人在《桃花源记》中又向我们传递出怎样的情感呢?让我们再次走进“桃花源”，走进陶渊明。
三、学生自主、合作，初释疑难。
学生用1分钟时间，回顾、思考课前预习中提出的问题，然后进行小组交流、讨论，解答这些问题，其中一些精彩的课文分析和小组难以解决的深层次的疑难问题，小组整合后由小组发言人做好记录准备在小组展示时提出。
四、教师引领，深入探究。
师问：
1、课文第三段“皆叹惋”，请问谁叹惋，叹什么?
明确：有村中人的叹惋：世间居然经历了如此多的变迁，世上居然有如此多的战乱与黑暗，世人居然遭受了如此多的苦难。也有渔人的叹惋：世外居然有如此美的桃源，世外居然有如此淳朴的乡民，世外居然有如此平等、快乐的生活。
师问：
2、难道文中就只有村中人和渔人的叹惋吗?就没有作者的叹惋?其实作者在课文中处处都在叹惋，请细读每一段，想想作者有哪些叹惋。
(独立思考3分钟，小组内交流3分钟，小组发言人做好小组讨论记录，整理发言。)
明确：一叹桃源神秘。依据：“„„，忘路之远近。忽逢桃花林，„„”桃源的出现扑朔迷离。二叹桃源美景。依据：“土地平旷，„„鸡犬相闻。„„黄发垂髫，并怡然自乐。”如此景致，谁不艳羡。三叹民风之淳。依据：“便要还家，设酒杀鸡作食。„„余人各复延至其家，皆出酒食。”诗人环视周围现实“羲农去我久，举世少复真”，相比之下怎不教他悲极而赞叹。四叹世风之秽。依据：作为世人的代表，渔人受惠于桃源人，又受托于桃源人“不足为外人道也”;而他受惠心安理得，受托却忘到九霄云外，“及郡下，诣太守，说如此”，告密迫不及待，毫无顾念，世人之自私、贪婪、毫无诚信，可见一斑。五叹理想幻灭。依据：“寻向所志，遂迷，不复得路”;南阳刘子骥，诗人自比也，“闻之，欣然规往。未果，寻病终”，岂不哀叹。
师问：
3、通过课前预习，同学们了解到了东晋末年的社会状况，请联系陶渊明的人生经历，谈谈作者在本文中反映出了怎样的心理情感?以及造成这一切的社会根源是什么?
(独立思考3分钟，小组交流3分钟，小组发言人做好小组讨论记录，整理发言。)
明确：陶渊明兼有“猛志逸四海”和“性本爱丘山”两种不同的志趣。然而晋末残酷的社会现实使他的这两个志趣先后陷入了绝望之中。少年时的陶渊明怀着“大济苍生”的理想积极投身于现实生活之中，准备在仕途上干出一番事业。可晋末动荡的时代和本人刚直的性格让他处处碰壁，从29岁到42岁(太元十八年初仕为江州祭酒，义熙元年辞去彭泽县令)，他在自己的政治理想之路上坎坎坷坷、浮浮
沉沉，最终绝望而归。因不为“五斗米折腰”的陶渊明彻底与仕途决裂之后就开始了他的第二个人生理想的追寻。但晋末黑暗的政治统治、年年的战乱，哪有一块平静的土地。诗人在文章的开篇和结尾都明显的喻示读者：文中描绘的世外桃源本就是虚幻的，它不属于人世间。“忘路之远近。忽逢桃花林”，桃林的出现扑朔迷离，仿佛从天而降。看那桃林，“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，这哪是人间，完全就是王母娘娘的蟠桃园。再看结尾，“既出，得其船，便扶向路，处处志之„„寻向所志，遂迷，不复得路”，此境只合天上有，人间哪得几回寻!《桃花源记》清醒而悲哀地告诉读者和诗人自己:世上已没有了桃花源的土壤!
造成这一切的社会根源：残酷的封建统治和压迫(依据：村中人的“皆叹惋”;渔人何以“及郡下，诣太守，说如此”?是否迫不得已，是否有苦衷?)，加上年年的战乱，使得人人自危，古风不存，民不聊生。
五、师生互问，拓展延伸。
(各学习小组展示 “初释疑难”阶段集体的问题和精彩赏析，前面环节已解答的不再提出。教师相机引导学生相互解答，将课文研讨引向深入。)
师问：假如你是一个有远大志向的青年，而你恰恰与陶渊明生活在同一时代，你会有怎样的理想呢?你又将如何实现你的理想?
(学生5分钟时间现场练笔，当堂展示。)
六、课堂小结，归纳提升。
1、学生小结本堂课的收获。
2、教师小结：同学们，本堂课，我们随东晋诗人陶渊明一起去探访了他为世人精心描绘的“世外桃源”，我们感受到了桃源中那优美的环境，淳朴的民风，怡然自乐的生活;我们也感受到了诗人那清丽的文字，那古朴而典雅的语言，读来如汩汩甘泉;同时我们还联系时代背景以及陶渊明一生的遭遇，从文章中深深地感受到了诗人理想幻灭的痛苦和无奈，学会了这种“知人论世”的阅读方法。最后让我们再一次背诵全文以此结束本堂课的学习。
第三篇：《桃花源记》教学设计
《桃花源记》第二课时教学设计
设计思想：
《桃花源记》是著名诗人陶渊明的代表作之一，千古传颂的名篇，一直以来都是初中文言文教学的经典篇目，它蕴含有丰富的文言、文学、文化的营养。怎样才能让学生真正走进诗人的内心，去解读文章流芳千古，馥郁至今的奥秘所在?本课将以学生自主、合作、探究学习为主，引导学生联系诗人一生的遭遇，透过清丽的文质、优美的意境、平静的描述去感受诗人内心的苍凉。让学生初步体验“知人论世”的文章解读方法。
教学目标：
1、让学生探究文本，学习提炼信息，归纳概括的方法。
2、让学生初步体验查阅资料，联系背景，“知人论世”解读文本的学习方法。
3、感受诗人丰富的情感世界，提高学生对人生的认识。 教学过程：
一、课前预习。
1、上网或者上图书馆查阅资料，了解东晋末年社会状况，陶渊明人生经历。
2、请就文中内容或思想或情感提出一个问题。
二、引用典故，诱发趣味。
我们上节课一起读背了《桃花源记》，积累了一些文言实词，基本了解了文章内容。课前请大家查阅资料了解东晋末年的社会状况，陶渊明的人生经历，大家肯定都做得非常好，那么你们一定知道陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，谁能来给大家说说。
„„
从这个故事，我们可以看出陶渊明刚直的性格特点和独特的价值取向。那么，诗人在《桃花源记》中又向我们传递出怎样的情感呢?让我们再次走进“桃花源”，走进陶渊明。
三、学生自主、合作，初释疑难。
学生用1分钟时间，回顾、思考课前预习中提出的问题，然后进行小组交流、讨论，解答这些问题，其中一些精彩的课文分析和小组难以解决的深层次的疑难问题，小组整合后由小组发言人做好记录准备在小组展示时提出。
四、教师引领，深入探究。
师问：
1、课文第三段“皆叹惋”，请问谁叹惋，叹什么? 明确：有村中人的叹惋：世间居然经历了如此多的变迁，世上居然有如此多的战乱与黑暗，世人居然遭受了如此多的苦难。也有渔人的叹惋：世外居然有如此美的桃源，世外居然有如此淳朴的乡民，世外居然有如此平等、快乐的生活。
师问：
2、难道文中就只有村中人和渔人的叹惋吗?就没有作者的叹惋?其实作者在课文中处处都在叹惋，请细读每一段，想想作者有哪些叹惋。
(独立思考3分钟，小组内交流3分钟，小组发言人做好小组讨论记录，整理发言。) 明确：一叹桃源神秘。依据：“„„，忘路之远近。忽逢桃花林，„„”桃源的出现扑朔迷离。二叹桃源美景。依据：“土地平旷，„„鸡犬相闻。„„黄发垂髫，并怡然自乐。”如此景致，谁不艳羡。三叹民风之淳。依据：“便要还家，设酒杀鸡作食。„„余人各复延至其家，皆出酒食。”诗人环视周围现实“羲农去我久，举世少复真”，相比之下怎不教他悲极而赞叹。四叹世风之秽。依据：作为世人的代表，渔人受惠于桃源人，又受托于桃源人“不足为外人道也”;而他受惠心安理得，受托却忘到九霄云外，“及郡下，诣太守，说如此”，告密迫不及待，毫无顾念，世人之自私、贪婪、毫无诚信，可见一斑。五叹理想幻灭。依据：“寻向所志，遂迷，不复得路”;南阳刘子骥，诗人自比也，“闻之，欣然规往。未果，寻病终”，岂不哀叹。
师问：
3、通过课前预习，同学们了解到了东晋末年的社会状况，请联系陶渊明的人生经历，谈谈作者在本文中反映出了怎样的心理情感?以及造成这一切的社会根源是什么?
(独立思考3分钟，小组交流3分钟，小组发言人做好小组讨论记录，整理发言。) 明确：陶渊明兼有“猛志逸四海”和“性本爱丘山”两种不同的志趣。然而晋末残酷的社会现实使他的这两个志趣先后陷入了绝望之中。少年时的陶渊明怀着“大济苍生”的理想积极投身于现实生活之中，准备在仕途上干出一番事业。可晋末动荡的时代和本人刚直的性格让他处处碰壁，从29岁到42岁(太元十八年初仕为江州祭酒，义熙元年辞去彭泽县令)，他在自己的政治理想之路上坎坎坷坷、浮浮沉沉，最终绝望而归。因不为“五斗米折腰”的陶渊明彻底与仕途决裂之后就开始了他的第二个人生理想的追寻。但晋末黑暗的政治统治、年年的战乱，哪有一块平静的土地。诗人在文章的开篇和结尾都明显的喻示读者：文中描绘的世外桃源本就是虚幻的，它不属于人世间。“忘路之远近。忽逢桃花林”，桃林的出现扑朔迷离，仿佛从天而降。看那桃林，“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，这哪是人间，完全就是王母娘娘的蟠桃园。再看结尾，“既出，得其船，便扶向路，处处志之„„寻向所志，遂迷，不复得路”，此境只合天上有，人间哪得几回寻!《桃花源记》清醒而悲哀地告诉读者和诗人自己:世上已没有了桃花源的土壤!
造成这一切的社会根源：残酷的封建统治和压迫(依据：村中人的“皆叹惋”;渔人何以“及郡下，诣太守，说如此”?是否迫不得已，是否有苦衷?)，加上年年的战乱，使得人人自危，古风不存，民不聊生。
五、师生互问，拓展延伸。
(各学习小组展示 “初释疑难”阶段集体的问题和精彩赏析，前面环节已解答的不再提出。教师相机引导学生相互解答，将课文研讨引向深入。)
师问：假如你是一个有远大志向的青年，而你恰恰与陶渊明生活在同一时代，你会有怎样的理想呢?你又将如何实现你的理想?
(学生5分钟时间现场练笔，当堂展示。)
六、课堂小结，归纳提升。
1、学生小结本堂课的收获。
2、教师小结：同学们，本堂课，我们随东晋诗人陶渊明一起去探访了他为世人精心描绘的“世外桃源”，我们感受到了桃源中那优美的环境，淳朴的民风，怡然自乐的生活;我们也感受到了诗人那清丽的文字，那古朴而典雅的语言，读来如汩汩甘泉;同时我们还联系时代背景以及陶渊明一生的遭遇，从文章中深深地感受到了诗人理想幻灭的痛苦和无奈，学会了这种“知人论世”的阅读方法。最后让我们再一次背诵全文以此结束本堂课的学习。
第四篇：《桃花源记》教学设计
【教材简析及教学设想】
陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》(《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文)，已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。
陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。
按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞口附近乃溪水源头，桃花林恰好至此而尽。弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。这个故事颇有传奇色彩。首先渔人进入桃花源的经过甚奇，渔人因一片桃花林而“忘路之远近”;洞极狭且深不可测仍然只身进入。其次桃花源中人更奇，若为仙，却有寻常人饮食起居;若为隐，一洞隔离人世几百年。最后桃花源消失尤奇，渔人出洞后尽管“处处志之”，但是“寻向所志”时最终是迷了路。
作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱频繁的环境里，长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。
读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。
教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。
设计课件时，在充分收集有关素材和明确教学对象、任务条件下，融音乐、书法、图片、诗文于一体，全方位的触动学生的感官，以期取得最佳的教学效果。
【教学设计】
一、教学目标
1、熟读并背诵课文。
2、掌握文言实词和虚词，并翻译全文。
3、了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。
二、课时安排
二课时。
三、教学重点
1、朗读、背诵课文。
2、体会作者的思想感情，理解故事的寓意。
【教学过程】
第一课时
一、导入
同学们，我国湖南省有一处风景独特，倍受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。大家知道是哪吗?那位诗人是谁?去过没有?请去过的同学简要介绍有关情况，好吗?今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，让我们一起来感受作者的思想感情。
二、检查预习
1、展示同学收集到的有关资料。
2、请同桌检查对方注音、解词等预习情况。
三、诵读和复述
1、欣赏书法作品，配乐朗读。
(教师可以结合书法作品播放录音或自己示范朗读。该部分内容每个页面限时60秒，若没有按键或点击鼠标，60秒后将自动跳入下一页。)
2、请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。
(读完后由同学做适当评价。)
3、全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。
4、全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。
四、疏通词句
1、请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。
2、教师出示同学们未提到的字词。如：
缘溪行 渔人甚异之 欲穷其林
仿佛若有光 便舍船 才通人 豁然开朗 俨然 有良田美池桑竹之属
阡陌交通 悉如外人 黄发垂髫
问所从来 便要还家 咸来问讯 率妻子邑人来此绝境 不复出焉 乃不知有汉 无论魏晋 此人一一为具言所闻 余人各复延至其家 此中人语云 不足为外人道也
便扶向路 处处志之 寻向所志 遂迷 寻病终
教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。
3、请同学找出难译的语句，寻问优秀同学作答。
(此项活动意在充分调动同学积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。)
4、请同学逐句翻译，教师适当点拨。
第二课时
一、理清思路
1、整体把握课文内容。(详细内容见课件。)
2、划分课文段落层次，并归纳其大意。
第一段：开端，写渔人发现桃花林。
第二、三段：发展，写渔人进入桃花林的见闻和经历。 第四段：结局，写太守派人寻找桃花源未果。
第五段：尾声，写桃花源无人问津。
二、深入研读
1、揣摩语言：(该部分内容每个问题限时30秒，若30秒内未作出自己的答案，课件将自动弹出相应参考答案。)
⑴ “忽逢桃花林”“忽”表现渔人怎样的心情?
⑵ “渔人甚异之”“之”在此指代什么?
⑶ “欲穷其林”“穷”与前文哪个词照应?表现作者怎样的心理?
⑷ 前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么?
⑸ 为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”?
2、问题讨论：(同桌互相讨论，该部分内容每个问题限时90秒，若90秒内未作出自己的答案，课件将自动弹出相应参考答案。)
⑴ 你认为桃花源人为什么“皆叹惋”?叹些什么?
⑵ 作者在文章后面部分安排“处处志之”，为什么“寻向所志”却“不复得路”?
⑶ 作者在文章中寄托了怎样的社会理想?
3、主题探究：(四人小组讨论，选派一名代表发言。)
⑴ 本文描写的桃花源是怎样的社会状况?
⑵ 这种社会状况与作者所处的时代有何不同?
明确：
桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。
作者所处时代：战争频繁，民不聊生。
小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。
七、拓展思考
1、品读《桃花源诗》：
⑴ 朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。
⑵ 结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。
2、比较分析：
在创作方法和思想内容上，本文与《天上的街市》有何异同?
明确：本文与《天上的街市》在创作方法上，都运用了想象和幻想，情节离奇，极具浪漫色彩。在思想内容上它们不仅寄托了作者的社会理想，也是作者思想倾向的体现。
《天上的街市》表现得积极、豪迈、乐观，鼓舞人们奋起与黑暗现实抗争，而《桃花源记》则表现出对现实的无奈，有消极因素。
3、独抒已见(根据立场、观点相同或相近的特点，将全班同学分成两至三派进行讨论，然后以自由辩论会形式发表各自见解。)
⑴ 渔人为何“停数日”就“辞去”?为什么不留下来?
⑵ 这种理想社会在当时的条件下能否成为现实?
⑶ 今天，我们应当怎样看待这种社会理想?
八、教师总结
我们学习了一篇很好的文章，不仅学到了一些相关的语文知识，也进一步了解了封建社会的一些社会状况，了解了陶渊明其人。古人云：“国家兴亡，匹夫有责。”我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。
九、全班齐诵课文，布置作业
第五篇：桃花源记教学设计
郑州市惠济区第五初级中学
刘丽霞
【教学目的】
1.朗读、背诵文育课文。
2.理解积累一些文言实词。
3.认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【教学重点】
(1)朗读、背诵文言文。
(2)理解积累一些文言实词。
(3)理解文章的叙事线索。
【教学难点】
理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
【教学过程】
第一课时
一、预习
1.查字典，读准下列加点字的音。
豁然(huo)严然(yau)阡陌(qian mo)诣(yi) 2.熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。
二、导入
1.作者简介：
陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
2、导语：
同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
三、课文分析
1.朗读课文。(或听老师范读，听课文录音后齐读课文)
2.请同学们试翻译课文。(每生翻译一句)
3.掌握课文注释的词语。(补充注释如下)
为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉(他)说。不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧…·怯。如
此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。
四、小结
1.古今词义。
鲜美 古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 今义：(味道)新鲜
交通 古义：交错相通 阡陌交通 今义：交通运输
妻子 古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶，老婆
绝境 古义：与世隔绝的地方 来此绝境 今义：没有出路的地方
无论 古义：不要说，更不必说 无论魏晋 今义;不管(连词)
如此 古义：像这样 说如此 今义:这样
2.一词多义
舍:舍弃 便舍船 寻:寻找 寻向所志
房子 屋舍俨然 不久 寻病终
志: 做标记 处处志之
向: 以前 寻向所志
3·判断句
南阳刘子骥，高尚士也。
南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
五、作业
第二课时
一、导入
上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。
二、课文分析
1.朗读课文，试背诵课文。
2.给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分。
第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分(第2～3节)写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分(从第4节到完)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
3提问：渔人怎么发现桃花源的?
讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
4.提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的?
讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 5.提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的?
讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。
6.提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的?
讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
7.提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”?
讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
8.提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?
讨论并归纳：为桃源外的世界如此**，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。 9.提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么?
讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
10提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?
讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
11.提问：为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?
讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
三、小结
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。(中心思想)
四、作业
背诵课文