随着信息技术的发展, 网络教育日益受到人们的重视, 成为当前教育发展的重点, 网络环境成为学习者学习的主要环境之一。在网络环境的教学活动中, 如何加强学习交流活动, 减少学习者的学习孤独感是一个受到普遍关注的问题。网络环境下的合作学习, 可以培养学习者之间的合作交流能力和创新能力, 增强互助意识, 提高学习效率, 是当前网络教育中研究的热点。
1 网络环境下合作学习
1.1 网络环境的飞速发展极大地推动了合作学习的发展
在网络环境中, 每个学生拥有学习的自主权、选择权。学生之间、师生之间不仅可以面对面交流, 而且可以在网上进行自由的、深入的多向交流。在网络环境下进行合作学习, 可以充分发挥网络环境与合作学习的优势。网络环境下的合作学习 (computer supported collaborative learning) 是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术, 多个学习者针对同一学习内容相互交流与合作, 不仅可以达到对学习内容比较深刻的理解, 还有助于学生合作精神和团体意识的培养、有效的提高合作能力。
1.2 网络环境下合作学习的特点
(1) 可以充分发挥计算机网络媒体的优势, 便于学习者之间更好地交互, 提高了沟通效率。有助于学习者之间进行更为有效的信息组织。
(2) 借助于计算机网络就使得合作学习中的分组更为方便、灵活、多样, 学生不仅可以在班集体内自由地进行组合, 还可以与网络上的其他学习者合作交流, 这样能最大地提高学习者学习的效率。
(3) 通过计算机网络可以培养学生的信息能力。
(4) 可以更加充分发挥教师主导、学生主体的作用。
2 基于网络的合作学习策略建构
2.1 影响网络环境下合作学习的因素
合作学习的核心思想是交互、合作, 能否进行充分的交互、合作将决定整个合作学习的成败。可见, 所有的团体学习、知识的社会建构及能力培养的效果都与学习者之间的交互有着极其重要的联系。经过多年的研究, 影响我们在网络环境合作学习中取得预期学习成果和进行社会交互的因素主要有两个:
第一个影响是网络环境合作学习的创设者认为社会交互会在合作中自然而然发生。
第二个影响是对与任务无关的社会心理交互的忽视。
2.2 对师、生的观念和行为的要求
网络环境下合作学习的互动主要是学生之间的互动和师生之间的互动。这种互动是指在学生之间和师生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。这就对教师和学生的观念与行为提出了新的要求:
(1) 教师观念行为的要求。
在信息时代, 教师不再是惟一的信息源。教师需要改变以往信息的传播者和良好知识结构呈现者的形象。
教师应是学生合作学习过程的导学者。导学和教学的最大区别就是教师在教学中要在“导”字上下功夫。教师应根据教学环节的变化而变化, 充当有效的组织者、引导者甚至合作者。在整个过程中, 教师展现出一种友好的、建设性的态度和行为, 既不能过多地干预学生思考的过程和结果, 也不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
(2) 学生观念行为的要求。
基于网络的合作学习环境对学生的观念和行为提出了以下要求。
首先, 学习观念的转变。长期以来, 学生都处于被动接受的地位, 认为学习的过程就是“你讲我听”。网络环境下合作学习要求学生具有较强的自主意识和能力。
其次, 应具备一定水平的信息素养。基于网络的合作学习的有效进行, 必须以学生一定水平的信息素养为前提和基础。
第三, 个体具有一定交往意识与交往技能。在心理上建立自主合作者的角色意识, 克服依赖心理和被动接受知识的心理倾向, 打破权威束缚, 真正树立自主合作探究的学习信心。
第四, 有较强的自我控制能力和使用网络的良好习惯。
2.3 确立网络环境下合作学习设计方案
经过以上两方面的分析, 营造一个良好的网络合作学习的环境, 需要一个合理的、行之有效的方案。
(1) 合理分组。
决定组员成分的变量主要有性别、性格、学习能力、兴趣与爱好、自我约束能力等。
关于合作学习保持的时间, 应该坚持动态性和稳定性结合的原则。这样有利于学生之间相互取长补短, 并养成互助合作的品质;同时每个小组也要保持一定的稳定性, 这有利于学生之间的充分了解和合作。
(2) 任务引导。
网络环境下的合作学习是一种目标导向、任务引领的学习活动。所有的合作学习活动都将围绕着这个共同的目标而展开。合作学习的目标是合作学习的内在动机, 它有助于形成一种精神并鼓励学习、推动合作。任务引导机制要求组织者根据教学内容设计只有通过集体努力、互相帮助、齐心协力才能完成的任务, 使学习不但体现个人才干, 而且体现集体智慧。
(3) 在线讨论。
在网络的合作学习中, 我们把在线论坛作为最主要的讨论工具。在线论坛是互联网站提供的一种极为常见的互动交流服务。论坛可以向学习者提供开放性的分类专题讨论区服务, 学习者可以在此发表自己对于某个专题的观点、交流某些技术和经验、交流学习的心得体会, 也可以为其他学习者所提出的问题进行解答或建议。
确立任务和工具后正式进入合作讨论, 讨论的进行应紧紧地围绕确定的主题。为了达到这一目的, 需要教师和全体合作者的努力。教师为讨论活动提供反馈和引导, 促进学生的交流和反思活动。教师需要从“知识的提供者”变为“学习的促进者”, 他们要与学习者展开深入的对话, 以此来激活学习者原有的知识经验, 促进其对新、旧知识的反思, 促进知识在新情境中的迁移。在对话中, 教师可能会向学习者提出启发性的问题, 也可能帮助他们形成假设, 或形成自己的判断和观点。借助于网络, 这种对话式的交流可以达到很高的个别化程度, 发挥各体学习者的主体性。教师可以根据学习者交流、提交的内容评价学习者学习的进展情况, 评价每个成员的贡献, 将形成性评价与最终的学业成绩联系起来。同时, 教师可以鼓励小组或个人不断进行自我评价和相互评价。对学习活动的评价和监控对于维持高水平的交互活动具有重要意义。
3 结语
在网络教育环境下, 合作学习方式显得更为重要。网络本身所具备的交互性、开放性等特点为合作学习的实施创造了更好的条件。但是, 目前对基于网络的合作学习的实践中仍然存在一些问题, 如针对性不强、合作机制不健全、评价机制不以实施等。
因此, 本文针对当前影响网络环境下合作学习的因素, 结合网络环境下合作学习的特点, 探讨了网络环境下合作学习的策略构建。创造性的提出了网络环境下合作学习的设计方案, 从而使网络环境下合作学习能够充分体现合作学习的成员互相帮助、互相尊重、共同学习的目的
摘要：随着信息技术的发展, 基于网络环境的合作学习已成为网络教学的重要方式。基于网络环境的合作学习能够激发学习者的学习动机, 消除在线学习的孤独感, 有利于培养学习者之间的合作交流能力和创新能力, 增强互助意识, 提高学习效率。
关键词：网络环境,合作学习,策略构建
参考文献
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