写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《语文语法论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：近些年来，语法教学在中学语文教学实践中被不断淡化，《语文新课程标准》则进一步明确了这种“淡化”理念。语法知识作为语文教育中的重要内容，却呈现出淡化的趋势，该文就这种现象从实际出发，提出了中学语文重视语法教学的必要性。
第一篇：语文语法论文范文
浅析初中语文语法教学策略
摘要：语文课程教学是我国初中教育机构教育教学中的重要组成部分，科学、高效的课堂教学对促进学生学科知识积累，培养其语文思维，提高学生学习水平等均具有重要作用。同时，现阶段有多项教研报告显示，于初中语文课堂教学中重视并合理运用语法教学，可有效增强学生语法知识认知，拓宽视野，提高其语言表达能力与组织能力，用于实践教学效果良好。本文主要从语法教学出发进行分析，研究并探讨了新时期背景下初中语文课堂中有效的语法教学策略。
关键词：初中语文;语法教学;策略
一、前言
语法教学，顾名思义即语言规则与实际用法的教学，在语文课程教学中占据重要地位，与学生学习效果、语言运用水平以及课堂教学有效性等均密切相关。故当前环境下，教师在初中语文课堂教学中需重视并加强语法教学，以增强学生对汉语语法知识的了解和认识，提高其语言实际运用能力。本文笔者收集并整理了多项相关的文献报道，主要探讨了新时期背景下初中语文课堂中有效的语法教学策略，现简要论述如下。
二、初中语文语法教学策略
1、于课堂教学中渗透语法知识。对于初中语文教学来讲，一些现代文尤其是语言生动、优美的小说或散文等，其文章中均会包含许多语法知识，使得文本语言流畅且富含深意。故现阶段，教师在初中语文课堂教学中，可依据教学内容在实践教学中渗透相关的语法知识，以加强学生对语法的认识与了解。
例如，在人教版初中语文九年级上册《故乡》的实践教学中，本文中有这样一句话“闰土说着又叫水生来打拱??只贴在他背后。”，此时，教师可有目的性地引导班级学生注意“贴”这个动词，其具有较强的附着性，即A物体紧紧依附B物体，作者将“贴”用在这里，充分凸显出了“水生”的害羞性格及其不自在的心理，与“躲”、“藏”等动词相比，“贴”更生动，也更符合人物形象，可引发读者共鸣。又比如，在同版教材七年级上册《为你打开一扇门》的实践教学中，文章中“大量阅读优秀的文学作品，不仅??也能??”这句话里含有一组关联词，即“不仅??也??”，教师可指导学生对比“也”之后的句子与前面句子在意义上有何不同，使其了解和明确“递进关系的复句”这一语法知识。通过此种于课堂中渗透语法知识的教学策略，可帮助学生在理解原文的基础上，学习和掌握其中隐藏的语法知识并灵活运用，对拓宽学生知识面，增强教学效率等具有重要意义。
2、有机结合阅读教学与语法教学。语文教材是初中学生接触和学习课堂知识的最直接媒介，其教材中所选的文章也基本可显示和代表汉语语法规范。故现阶段，教师在初中語文课堂教学中可依据教材中的文本内容，将学生的课堂阅读与语法教学有机结合起来，以增强学生对教学内容的理解与掌握。
例如，在人教版初中语文七年级下册《社戏》的实践教学中，教师可先指导学生自行阅读文本内容，待其对文章大意有了一定了解之后，可引导学生针对课文中的“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香??月色便朦胧在这水气里。”这句话进行语法讲解。同时，教师可在课堂中提出问题：①结合上下文，同学们知道是什么散发的“清香”吗?(“豆麦”与“水草”)②文中的“豆麦”与“水草”之间是什么关系?(并列)③作者在此处用了“朦胧”一词，你认为它好在哪里?(形容词动用)，之后要求学生带着这些问题重新阅读文章，并认真分析文中优美的句子，了解和学习其中的语法知识，以加强学生对教学内容的理解与掌握，提高课堂教学有效性。
3、开展语法专题讲解活动。现阶段，教师单纯地在语文课堂中教授语法知识是远远不够的，还需为学生提供更广阔的学习和训练空间，以强化其语法知识认知，提高其语法运用能力。故当前环境下，教师可发挥自身的教学引导作用，定期组织班级学生开展语法专题讲解活动，以提高语法教学效果。
教师可依据班级课程设置情况，并结合学生的学习状态，在每周的固定时间组织学生进行语法专题讲解，并在讲解过程中适当引入语文教材知识以辅助，增强学生对语法知识的掌握和运用能力。例如，当教师在带领学生学习“短语结构”时，可引用人教版初中语文教材七年级下册中的《从百草园到三味书屋》课程，向学生罗列出本篇课文中的短语，如“光滑的石井欄”、“轻捷的叫天子”、“紫红的桑葚”、“碧绿的菜畦”、“塑雪罗汉”、“折腊梅花”、“又酸又甜”等，先引导学生自主阅读短语并找出其中的语法规律，最后由教师对其进行总结。同时，教师也可鼓励学生在课余时间多翻阅优秀的文学作品，自主学习和分析其中蕴含的语法知识，以增长见闻，
拓宽视野，促进其不断进步。
总之，于初中语文课堂教学中进行科学的语法教学是非常重要的，对增强教学实用性，提高教学效果等具有积极意义。故当前环境下，笔者建议教师在初中语文实践教学中需于课堂中渗透语法知识，加强学生对语法知识的了解，并有机结合阅读教学与语法教学，增强其对教学内容的理解，同时教师也可定期开展语法专题讲解活动，以调动学生学习自主性，提高其语法知识实践运用能力。
参考文献
[1] 李玉娥.试论初中语文语法教学的实施策略[J].教育科学(引文版).2016，(12)：180.
[2] 李恒勇.初中语文语法教学的实施策略[J].未来英才.2014，(09)：142.
[3] 庞晓丽.初中语文的语法教学策略[J].祖国：建设版.2014，(08)：370-371.
作者：黄锦树
第二篇：中学语文能否淡化语法教学
摘要：近些年来，语法教学在中学语文教学实践中被不断淡化，《语文新课程标准》则进一步明确了这种“淡化”理念。语法知识作为语文教育中的重要内容，却呈现出淡化的趋势，该文就这种现象从实际出发，提出了中学语文重视语法教学的必要性。
关键词：语文教学 淡化语法教学 负面影响 必要性
作者简介：严海燕(1975—)，女，江苏海安人，本科学历，中学一级教师，海安县大公初级中学语文教师。研究方向：高效课堂模式。
近些年来，语法教学在中学语文教学实践中被不断淡化，《语文新课程标准》则进一步明确了这种淡化理念。语法知识作为语文教育中的重要环节，却呈现出淡化的趋势，这会使学生缺乏严格的语言训练，从而使其语言水平越来越差。
在探究中学语法教学的重要性之前我们有必要对“语法”一词作一解说。什么是语法?根据黄伯荣、廖序东所编的《现代汉语》当中的诠释，“语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。”由此可见，语法所包含的规律是很广的，包括了语素怎样组合成各种结构的词，词怎样组合成各种短语，短语或词怎样形成各种句子，小单位用什么手段、方式组成种种大单位等一系列的规律。中学语文淡化语法的负面影响是使学生的语言水平整体下滑。笔者认为，中学语文可结合学生语言实际情况进行合理的语法知识教学。
众所周知，语文教学的目的在于提高学生的听说读写能力，提高学生的知识素养和人文素养。必要的语法知识能使学生读懂文句，使学生进一步提高读写能力，所以在初中语文教学中要保证最低限度的语法知识教学。下面笔者从自己教学中总结出的几点经验来谈谈语法教学的必要性。
首先，语法知识作为语文知识的基础，在中学阶段应该作为重点来讲。
汉语是我国的文化精髓，它博大精深、变幻无穷，如果没有真正掌握好这一门学科就会经常在口语交际过程中出现歧义。
例一：他爸爸今天开刀。这句话就有两种理解：1.表明他爸爸生病了，是被医生开刀的对象。2.表明他爸爸是医生，今天要帮助病人开刀。例二：躺在床上没多久，他想起来了。 “想”可指“回忆”，也可指“打算、希望”，而“起来”可作为补语，也可作为动词。这样就同样有两种理解：1.他躺在床上的时候想起了某件事情。2.他不想继续躺在床上了，想起来走走了。例三：我要炒肉丝。“炒肉丝”， 可理解为动宾结构，“肉丝”是“炒”的对象，也可理解为是一个菜名，是一个名词。例四：咬死了猎人的狗。此短语可理解为动宾结构“咬死了猎人的狗”，也可理解为偏正结构“(咬死了猎人)的狗。”一层意思是咬死了猎人，一层意思是咬死了狗。要真正掌握这些句子的内涵就必须认真学习词性和句子的成分。
过去我们上学的时候因为练多了这些题目，有时候会凭“语感”判断其正误，可是现在的中学生根本就没有什么语言感觉，于是他们做此类题目的难度也就相应加大了。如果我们有了语法知识基础，这些问题就会迎刃而解。
其次，语法的掌握有利于学生能更好地排除语病，合理地表达阅读所感。
初中语文教学中病句修改是一个不容忽视的题型，它既是重点也是难点。
病句修改的第一种类型就是：成分残缺。缺主语、缺宾语，可是学生却分不清什么是主语，什么是宾语。于是我们只能简单地告诉他们，“谁做什么”，这句话中的“谁”就是主语，“做”是谓语，“什么”是宾语。但是问题远非这么简单，真正到了实际应用的时候，他们还是搞不清楚哪是主语哪是谓语哪是宾语，更谈不上通过缩句来提炼句子的主干成分，这就大大削弱了他们的解题能力和对汉语的把握能力。
例如：“年轻人精力充沛”这句话是由主谓短语充当谓语;“明天国庆节”这句话是由名词充当谓语。“推翻封建制度是他们的理想”这句话是由动宾短语充当谓语……
其他八种病句类型：用词不当、搭配不当、词序颠倒、重复累赘、指代不明、前后矛盾、归类不当、不符事理等，诸如此类的病句讲得学生晕头转向、不得要领，而且这些还严重影响到他们对文言文的理解。我们在教学中发现学生很难弄懂文言文中的宾语前置、状语后置、意动用法、使动用法等语法知识，这也影响了他们对文言文的阅读能力。
现在的中学语文重点落在阅读理解的教学上，也就是对文章的分析上。笔者个人认为这是本末倒置。短文分析，自古以来就有“百家争鸣”之说，一篇文章，可以有多种理解，我们不能强行要求学生必须从哪一个角度去答题，因为这样反而扼杀了他们多元化发展的创新思维，让他们走进了刻板单一思维的道路，这实在是不可取的。
再次，语法教学的淡化不仅影响了学生对汉语的理解，也影响了学生对英语和其他学科的学习。
其实语文的语法可以作为英语语法的参考。
英语语法知识包括：
一、句子成分。主语：可以作主语的成分有名词(如boy)、主格代词(如you)、动词不定式、动名词等。主语一般在句首。谓语：谓语由动词构成，是英语时态、语态变化的主角，一般在主语之后。不及物动词没有宾语，形成主谓结构，如：We come. 宾语：宾语位于及物动词之后，一般同主语构成一样，不同的是构成宾语的代词必须是“代词宾格”，如：me，him，them等。
二、 主系表结构(同“主谓宾”结构)。联系动词(Link verb)：be动词(am，is，are，was，were，have，been);其他联系动词如：become(成为)，turn(变成)，go(变)。其特点是联系动词与其后的表语没有动宾关系，表语多为形容词或副词。
定语：定语是对名词或代词起修饰、限定作用的词、短语或句子，汉语中常用“……的”表示。定语通常位于被修饰的成分前，如不定式、分词短语作定语、从句作定语时，定语通常置后。副词用作定语时须放在名词之后。
表语：说明主语的状态、性质等，可为形容词、副词、名词、代词、不定式、分词。
这些语法知识都和汉语的语法渊源很深，不懂汉语语法要想学好英语简直比登天还难，而且也给其他各门学科的题目理解带来了不小的难度。
由此看来，淡化语法教学其实是中学语文教学中是一个不健全的举措。删繁就简、删难就易，虽然在一定程度上迎合了教师的教与学生的学，但是时间久了就会发现：一旦在教学中要作进一步的探索、分析或解释，就会有抓襟见肘之陋，不利于老师的深入研究，也不利于学生的长远发展，这是对语文教学和接受的一种阻碍。从更长远的角度来看，还是对汉语发展的拖曳，其严重后果可想而知。从另一个角度讲，这也是知难而退的妥协，缺乏迎难而上的勇气。
随着国外语言的大面积充斥及不规范的网络语言的流行，初中生的语言已经越来越不规范，甚至离谱，所以我们应趁初中生的接受能力和改进能力较强的时期及早强化语法教学，以免贻误最佳时期。
参考文献：
[1]陈晓兰.淡化语法教学的后果与对策[J].学理论，2009，(7).
[2]洪琛.摆正中学语文语法教学的位置[J].现代语文，2006，(7).
[3]李平.我为学点语法鼓与呼[J].语文天地，2007，(13).
[4]陈巧玲.初中语文语法教学意义探讨[J].新课程(上)，2011，(3).
(编辑：成向阳)
作者：严海燕
第三篇：语法,高中语文补习第一课
【摘 要】新课程改革以来，语法教学淡出了中学语文课堂，中学生对语法知识的无知已经成为了阻碍学生语文素养形成和语文教学顺利进行的瓶颈之一。学生语文素养的养成，母语的学习必要，高考竞争的现实等都需要语法知识的学习。因此我们有必要适时地进行语法教学，帮助学生提高语文素养。
【关键词】语法教学 语言学习 认知水平 语文素养
高中语文课程的目标是“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。(《普通高中语文课程标准(实验稿)》)在教育积弊厚重的今天，要实现这一目标，语文教学任重道远，需要我们的教育部门和广大教师坚持不懈的努力。本文仅从提高学生语言运用能力的角度，谈谈高中语文教学中语法补习的必要性、现实性和可行性以及相应的做法。
一、语法补习的必要性
由于2000年和2001年教育部分别颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》和《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中，都有“语法修辞知识不作为考试内容”的明确表述，初中语文教学中大都忽视了语法知识的传授、讲习。其实，语法知识作为中学生语文能力的组成部分，一方面有利于中学生实际理解和运用语言文字;另一方面中学生了解母语的一些基本常识，认识母语的基本结构规律，有利于他们的语文素养的养成。任何语言教学中语法教学都是很重要的一块，语法就是一种语言的基本规则，让学生知道汉语的词类，构词法，句法等，虽然不能直接提高运用语言的能力，但作为一个中学生，了解自己母语的ABC，应该是一种最基本的素质，是一种最基本的语文素养。其实语文《课程标准》中也有明确的语法教学的要求“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”。根据初中学生语法知识缺失的事实，高中语文首先为学生补上语法知识课很有必要。
二、语法补习的现实性
高中学生语法知识的欠缺已是不争的事实。高中语文教学的目标和任务又脱离不了相关的语法知识。
1.高中语文文选的复杂多样。高中语文教材中的选文在表现内容的复杂性、表达手法的多样性、文本文化的多元性、思想内容的隐藏性、语言运用的灵活性等方面，都是初中语文教材无法比拟的。学生要从整体上把握文本内容，理清思路，理解文本表达的思想、观点和感情，就必须对文本中的语句表达进行分析思考。运用语法知识就能帮助理解结构复杂，含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。如《我与地坛(节选)》中的一段景物描写：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏。”作者用“剥蚀”“淡褪”“坍圮”“散落”四个动词和“琉璃”“朱红”“高墙”“雕栏”搭配，准确贴切，再加上拟人化手法更显得形象生动;又用“浮夸”修饰剥蚀的“琉璃”，“炫耀”修饰淡褪的“朱红”，既写出了地坛今天的衰败，又写出了它曾经的辉煌。这样既赋予描写对象的逼真形象，又突现其岁月沧桑的动感。学生就能真实地体会到一个“活到最狂妄的年龄上”的青年忽地残废了双腿的内心情感。高中语文选文中外国作品也增加了分量，这些涉及思想、政治、经济、科技等众多领域、多种形式的作品，翻译成汉语时长句很多。如果不作句子结构的分析，学生往往会茫然不知所云。如恩格斯的《在马克思墓前的讲话》第二段，近200字。写马克思作为思想家的理论贡献只是用了一个单句“马克思发现了人类历史的发展规律”，不作语法分析学生就很难抓住要点。
2.文言文中特殊语言现象的把握。高中学生经过初中三年的文言文学习，已经积累了一部分文言词语，也建立了一定的文言语感。高中文言文学习要求学生“了解并梳理常用的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。”要想实现这一目的，必须要学生清楚地把握汉语中词语的分类，才能分清文言实词、虚词及其用法。而文言文中的特殊现象：词类活用和文言句式，没有汉语语法知识作为基础，学生更是难以分辨和把握。如“其一犬坐于前”，(《狼》)如果不能理解“犬”在这里是名词作状语，就会理解为“其中一只狗坐在面前”，这和文章所写是内容就风马牛不相及了。所以，要理解文言文词句的含义，读懂文章的内容，必须要有语法知识作保证。即使把大纲中规定的150个文言实词、18个文言虚词记得滚瓜烂熟，不把它放到具体的语境中去理解，也是不能“在阅读实践中举一反三的”。
3.高考试题和答题需要语法知识。目前的高中学习除了提高学生的素养，培养学生理解和运用知识的能力外，更重要的是应对高考。高考试卷中许多试题和答题都离不开语法知识。(1)语言知识部分。正确使用词语和辨析、修改病句，实际上是对学生语法知识的考查。前者中对虚词的考查近年从关联词的使用逐渐扩大到连词、副词、介词、助词的使用上，对实词的考查除了要辨析清楚词义外，也要根据词的搭配对象、词性等语法功能角度进行思考;后者所谓病句是指由于语法、逻辑、修辞等方面使用不当造成表意不清的语句。其中大多属于语法毛病，进行语病辨析时一般都先从句子结构上分析，语法知识必不可少。(2)语言表达运用部分。对句子扩展、压缩、变换、仿句造句等都和语法运用有关，这种语言运用类型的试题，都必须对所提供的题干、材料、要求和答案进行语法分析，才能应对无误。(3)古诗文阅读部分。对文言实词、虚词、句式理解运用，文言句子的翻译等，也都要运用语法知识。(4)现代文阅读部分。对文章中重点句子的分析，尤其是复杂的长单句，必须作语法分析，才能做出准确判断;考查学生的理解、分析、鉴赏能力，直接考查的是学生的语言表达能力。语法知识的运用就是规范学生的语言表达。(5)作文部分。一篇好的作文，必须是具备有创意、有思想内容、有熟练的表达技巧、有准确的语言运用等综合特色的文章。若文章中语病迭出，无论如何也不能成为一篇优秀作文。
三、语法补习的可行性
高中学生的身心特点和知识积累，具备了学懂学好语法的条件。语法知识的学习很大程度上要运用逻辑推理。根据瑞士心理学家和哲学家让?皮亚杰的“认知发展阶段理论”，高中生的认知水平已经达到了能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演的程度。高中生随着知识的积累、阅历的增加，其智力水平不断发展，许多语言、言语现象，因智力的发展能逐渐地领悟贯通。初中时见到的一些语法现象，只要适时、得法地加以点拨、引导，便会豁然洞开。
四、语法补习的做法
语法教学要做到“精要、好懂、有用”。这是语文教育家张志公先生首先提出来的，被语文界戏称为“六字箴言”。精要，指内容的选择应该是最基本的、有使用价值的知识;知识的讲解应抓住要点，简明扼要地传授给学生。好懂，指应根据学生的实际，从内容到表达都要通俗易懂，使学生易于接受。有用，指语法教学的目的，学了以后能够对学生实际运用语言有帮助。
“六字箴言”提出了几十年了，但实际效果差。主要是因为过去的语法教学注重了语法理论的严密性和内容上的系统性，而与实际的语言运用脱节。高中语法补习应在学生阅读文本中的语言难点和进行作文修改时，进行语法教学;在学生运用虚词和长句、变换和选择句式、辨析词语在语境中的含义、辨别语句正误优劣等语言训练时，进行语法教学。在学生积累了一定的语法知识后，再进行简要的知识系统的梳理，这样才能帮助学生完成语法知识的构建。
★作者单位：湖北省武汉市第一中学。
作者：代之浩